党的二十大提出教育强国的目标，这就需要教师提高教学能力。学校教研是教师能力提高的重要举措.俗话说“活到老，学到老”，作为教师更该不断学习，才能不断提升自己，因为学校发展的核心是教育教学质量，教育教学质量关键是教师,提高教学能力和促进专业发展，是学校教师队伍建设永恒的主题。教师提升的关键是教师的专业水平和教学能力的提高，没有教师的发展，一定没有学生的发展。

一、小学语文教研工作方面的不足

（一）个别教师基本素质低，业务不精。在日常接触的教师中发现，有的教师基本素质差，上课写错别字、出现知识差错；还有个别的非师范专业出身，基本功不扎实，抱着原有的文凭认为有些知识就够了。孰不知，随着时代的发展和知识不断的更新，如不加强学习，就将成为一潭“死水”。要给学生“一杯水”教师就要有“一桶水”“长流水”，教师就得不断地研究、探索，更新自己的教育观念，提高自身素质。

（二）教研工作针对性、实效性不高。许多教师在教研活动方面形式化的东西太多，教研计划、教研活动记录、业务学习笔记大多是应付性的东西，甚至学校有课题，但围绕课题进行的教研活动却寥寥无几；评议课也多为应付性的简单说两句，主题不明确，不是跑题就是不了了之，缺乏应有的争论，体现不出教研的气氛。这些形式化的教研活动收效甚微，久之教师的积极性不高，使教师产生一种厌倦心理，也制约了教研活动的开展。

（三）教研活动形式单一,缺乏创新，就我校来看,不管是学校大型活动还是个教研组活动,基本是听课、观摩、评课、交流，大部分教师兴趣不浓。尤其缺乏对学生学习习惯、培养语文能力掌握技能等方面的研究。

二、开展语文教研活动的必要性

教研工作它并不是教学工作的附属品，而是有着举足轻重的作用。作为教师更应该认识到从事教研工作的重要，促使自己向科研型教师转变。

(一)提高教师对自身价值的认识，发现并强化创新精神。

一个教师如果长期不对其工作进行研究，久而久之就可能对教育工作产生疲惫心理，觉得没有“味道”。而一旦参加到教育科研中来，接触的知识多了，思考的问题深了，每天上课都有新东西，常教常新，必然会受到学生的欢迎，随着教学水平和教育质量的提高，自身的价值也必然会得到领导、同行和社会的承认，从而形成积极向上的健康心态。

(二)教研与教学实际紧密联系，有效地提高教育教学质量。

教研是以拓展教育科学知识、解决教育教学中的问题和提高教育教学质量为目的的。对于教师来说，最主要目的是解决教育实践中的问题。为促进教师能力的提高，必须先组织教师参加研究的实践，认真研究和解决教育中的问题。

（三）参与教研是提高教师素质，促进教师由“经验型”向“科研型”转变的捷径。

参加教育科研有利于教师较快地更新教育观念。思想观念是行动的先导，有什么样的教育思想、教育观念，就有什么样的教育。教师的每一节课，每一个活动，都是一次教育思想、教育观念的实践。大部分教师习惯于按自己的经验来开展教育教学工作，即使是新参加工作的教师，也会按照在受教育时的印象考虑问题。这有可取的一面：继承传统。但也有些传统不一定科学，一定可取。比如，普遍采用的要学生把新学的词抄写十遍、二十遍，甚至错了一个字，罚抄几十遍，以为这样学生便能烂熟于心，其实根本不是这么回事。再比如，布置家庭作业只问有没有按时交而不问学生是如何完成的，花了多少时间，遇到什么困难，如何解决的等，以至学业负担过重，我们常常宁愿相信“过去”而不相信科学研究，不相信科学结论。这是我们教学质量上不去，学生学业负担过重的原因之一。或者说，是师生付出的劳动与获得的成效不成正比的原因之一。

三、学校语文教研途径

靠什么来解决教师教育教学中这些老大难问题？最好的办法是进行教研，搞调查，搞实验。边研究，边改革，既解决问题，又能及时见成效。

（一）组织或让教师外出参加形式多样的培训；2、选择性的读书，鼓励教师多读书，勤笔记，吸取可用之处；3、分轮赛课，互相学习提高；4、结对帮教，经验丰富的学科带头人、骨干教师等结对帮扶年轻教师，让其尽快成为行家里手；5、反思感悟，课后时不时对自己所上的课进行反思，找出亮点和不足，以利今后的提高。

（二）注重校本教研多元化开发

　　1.校本教研重视积累知识。（1）基础知识方面：重视字音、字形、词语含义、文学常识等基础知识的积累。（2）文体知识方面：无论是教师的教还是学生的学都应该有最基本的单元意识和整体框架意识。比如，这一单元的几篇文章体裁分别是什么？学习本单元应该重点学习的又是什么内容。说明的顺序一般有哪些？一般的说明方法包含有哪些？等等。因此，我的建议根据学校实际，采用校本教研，先渗透知识点，再结合文本进行具体清晰地讲解。因为，这些校本教研的知识学生是应该掌握的。

2.校本教研强调有效的预习。学生最经常用到的学习方法之一就是有效的预习。倘若学生不能够及时有效地预习，那么当教师实施教学的时候，学生就会显得比较迷茫，更谈不上能够积极主动地学习了。有效的预习是教学得以进行的前提条件，因此，教师一定要使学生养成良好的预习习惯。比如，预习《济南的冬天》这篇文章的时候，教师可提问：“同学们，你们比较喜欢济南冬天的哪一部分内容？为什么喜欢这部分内容？”这个问题具有开放性的特点，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能够使学生养成良好的预习习惯，从而更加有效地训练学生处理与表达文字的能力。

　　3.校本教研提倡合作竞争。交流讨论，各抒己见，深化认识。学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。学生之间加强合作学习，是初中语文阅读教学的初衷。因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。学生在学校学习，跟年龄相仿的同学一起合作和竞争，这是教师的教学所不能取代的。特别是对独生子女来讲，在班级当中加强合作学习，可以使学生产生一种归属感。以诗词教学为例，诗词常常是不容易理解的，针对这种情况，教师可对学生进行分组讨论、竞相发言、合作学习，化抽象为具体，跨越时空，体验古今。

　4.校本教研要求质疑探究。古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。如在教学《孔乙己》时，教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。

　　5.校本教研方式灵活，收效明显。校本教研讲究因材施教，怎样的学生，采用怎样的方法，这是校本教研最明显的特点之一。这种教法，用通俗的话讲，叫做分槽喂养，优秀的必须让他们更优秀，中等的要他们吃得饱，下等的要他们消化得了。我多年的教学收效确实很明显，值得一试。

总之，提高语文教师专业水平和教学能力的途径和手段有很多，教研是必不可少的，也是教师能力提高的重要举措，需要我们因校制宜，合理运用，实用的适合用的就是最好的。