一、 语文阅读教学的现状及改革的必要性

（一） 语文教学的现状

近几年来，随着语文核心素养的提出，更加注重对学生思维和审美的培养，而不是一味的向学生去灌输知识进行应试。面对新的目标，语文的教学也不能单单的局限于讲课文，熟悉字词，讲做题方法，一味的让学生去记录答题模版。更多的应该是让学生在语文学习的过程中与文本进行交流，与作者进行交流，有自己的思想，理解和感悟，对重要的事件能发表出自己的看法，观点，并且能够站在不同的层面上去思考问题，做新时代新青年。这就使得教师应该在教学的过程中充分考虑学情的情况下，注重以学生为中心，将学生置于语文学习的主体地位，设计不同的教学活动，促进学生核心素养的提升。

（二） 语文阅读教学的现状分析

从高中的语文教学的现状来看，高中阶段的学业压力普遍较大，而语文学科涉及的内容较多，范围较广，大部分学生无暇进行沉浸式的阅读，他们在紧迫的时间中只好去寻找他人的阅读笔记或者感悟，并没有自己真正的去阅读一本书或一段材料。因此，学生没有养成良好的阅读习惯，所用的学习方法也不适合自己，使得阅读活动也不够系统、全面；还有少部分同学不懂得选择合适的书目进行阅读，课外拓展的阅读积极性也不高，不能很好的融入教师的课堂阅读教学中，使得高中阶段的语文阅读的整体质量和效率低下。

同时，教师的教学手段单一陈旧，忽视学生的课堂主体地位，教师只知道下发阅读材料，有的教师自己阅读材料都不看，重点自己都不知道就让学生去读，让学生自己去圈点勾画。^[1]也不去给学生讲解，学生读了之后并没有启发他们与作者的写作目的或思想相契合，因此并不能促进学生通过阅读去积累知识，也不能提升学生思维能力的发展；更有甚者，教师帮助学生从所发的阅读材料中选择重要的语句，让其摘抄在笔记本上。这种做法看起来是短时间内提升学生成绩的“好方法”，这种办法也是在应试教育的大背景下提升学生写作教学的好方法，但是基于我们的素质教学来说，这种教学方法不仅不会提升学生的能力，还容易适得其反。

（三） 语文阅读教学改革的必要性

基于当前的语文教学的大背景下，语文的阅读教学改革势在必行。第一，我们要改变学生在选择阅读材料方面的弊端。例如：高中学生有些喜欢看《十宗罪》《心理罪》等小说类作品，这些作品对于提升学生的语文素养帮助并不大。第二，我们要上好阅读课，阅读课并不是教师一味的讲课，教师讲完了之后让学生课后进行自主阅读。这样未免会出现两种问题，一是学生阅读效率根本不高，学生在课下被大量的作业所充斥，且没有教师的监督，所有仅靠碎片化的时间去进行阅读难免会出现阅读的完整性不够与阅读效果差的问题；二是学生认为教师讲过了就不需要再去看篇章，这样就缺乏了学生独立与文本交流的这个过程，并没有使学生自己活得直接经验，而是基于老师给的“标准答案”。长此以往进行下去，学生的阅读能力不会得到质的提升，因此也就达不到课程标注对于学生阅读的目标。语文阅读教学改革迫在眉睫。

二、 语文核心素养视域下的语文阅读教学策略

（一） 注重对单篇文章的整体把握

     在当今语文教学主张以学习任务群组织语文教学活动，“群文阅读”、“大单元教学”这一类教学策略相继提出，成为许多一线教师重点研究的对象。我们在学习一线教师整合性教学时都会看到，他们对于单篇课文进行的整体把握而不是单一去讲习某一个点的内容。因此，我认为，开展群文阅读或者大单元整合教学的前提是使学生能够对单篇课文做到一个宏观的把控。

我们在教授《范进中举》这篇小说的阅读教学时， 一节课只有短短的 45 分钟， 不可能面面俱到， 必需有所取舍，所以我们要设计出主问题使学生既能够掌握文章重点的同时又能对文章有一个整体的把握。 在《范进中举》这篇文章中， 我们知道文章的一个重点内容就是对范进这个人物形象进行分析。有一位教师抓住这篇文章的重点 — “可笑” ， 提出了“课文中最好笑的是什么地方 ” “那一句话给我们的印象最深刻？ ” 从而引出主问题： “咦！ 好了！ 我中了！ ”这句话最可笑 。 通过这几个环环相扣的问题将整个教学活动牵连起来。 在教学过程中可引导学生回答“中举前 ” 与“中举后 ” 人们对范进态度的差异， 让学生理解科举影响的不仅是读书人，而是整个社会，从前后人们的变化中了解当时整个的社会风气。 在这个过程当中，这位教师不仅引导学生理清了故事情节、分析了范进人物形象， 并且还通过学生自己的诵读揭示了小说的深层次意蕴。 教学的落脚点不仅仅只是三要素， 而是在对主问题的探究的过程中， 将基础知识落实。可见，主问题的创设对于整篇文章的理解是多么重要。 而创设的关键就是找到文章中的突破点，在这个过程当中，教师要善于引导。

名师在讲授《荷塘月色》这篇散文时，抓住的就是“浓浓的忧愁”这个主题来设计主问题。为什么作者既然想体现自己的浓浓的忧愁，他还要先去写荷花的美，再去描写“采莲世界”呢？使学生围绕这个问题去探究。得出了作者先写宁静美好的“荷月景色”是有寓意的，再写忧郁而聒噪的荷塘四周，是有寓意的。同学们说暂时身处优雅静穆的美好世界是被丑恶世界包围在其中的，作者想超然在这幅情景之外是十分困难的。通过写自己所处的自然环境联系到了作者生活的整个社会大环境。作者当时生活在“白色恐怖”的大背景下，当时作者朱自清是一位自由主义者，他既不愿意“反革命”，也不愿意真正地舍弃家庭去“革命”，因此其内心是非常纠结的。学生能够根据教师提出的这个主问题进行自主探究，自然就疏通了这篇文章的段意以及情感。也使朱自清写这篇文章的时代背景一目了然的展现在学生面前。

（二） 优化教学内容，开展群文阅读，拓宽学生阅读视野

高中语文教材中的文章具有较高的阅读价值，内容丰富，对学生各方面的发展有着促进作用。但是教材中的篇目如果从单篇来讲解的话，还是会停留在以往的语文教学中讲知识点的层面，不能够很好的培养学生的整体思维，对于每个单元所涉及到的人文主题也难以渗透到学生的头脑中，进而不利于学生核心素养的形成。基于此，我们应该开展群文阅读的形式来讲授语文课文。这样可以转换学生的思维，拓宽学生的视野，进而促进学生核心素养的发展。

在教授《百合花》《哦，香雪》这两篇文章时，我看过名师的一篇教学设计，她找到了这两篇文章进行结合的一个点，那就是《哦，香雪》中的香雪的人物形象与《百合花》中新媳妇的人物形象都反映了当时的时代主题，那就是一代人有一代人的青春，一代人有一代人的追求，我们青年一代应该与时代同频共振。因此，教师基于此展开了群文阅读教学。她提出了三个任务来完成本节课的学习活动，第一个是在这两篇课文中你最喜欢哪个女性人物，说出你的理由。经过这任务的设计，同学们自主的理清了文本的内容大意，并且使学生初步感知了人物形象。第二个任务是随着情节的发展，新媳妇和香雪这两位女主人公的人物形象发生了怎样的变化，结合课文，概括行为变化，分析人物的心理变化。这个任务一经提出，学生的思维被完全打开了，他们对描写香雪与新媳妇的内容进行了仔细研读，更加深入“女性美”的这个主题。最后一个任务是让香雪与新媳妇互换时代，她们是否还能够做出同样的选择。这三个任务自始至终都紧凑文章主题来调动学生的思维，真正的实现了学生是课堂的主人。

（三） 优化教学材料，设置主题阅读“任务群”，拓宽学生的阅读视野

高中语文书中的文章中的篇目具有较高的阅读价值，但是总体来说数量是有限的。仅仅学习书本上的内容无法拓宽学生的知识面，不利于学生思维的扩展。因此，教师应该直面课堂课堂中语文阅读材料较少的问题，积极引导学生主动阅读课外读物，提升自己的阅读量的同时，还能够拓展自己的视野。这就要求教师要设置阅读主题“任务群”。在教授《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》这两篇文章时，我们就可以推荐学生去读一下《宋朝那些事》《苏东坡传》。在教习《哦，香雪》《百合花》这两篇课文时，我们可以推荐学生去读一下《女排精神》这本书。体会时代女性精神的内涵，使学生对文本主题的理解更加深刻。通过类似作品的品读，学生能够自主发现相关文本之间的关联，培养学生的阅读拓展能力，有利于进一步增加学生的语文知识储备与学生的核心素养。

教师也可以帮助学生选择适当的主题，去引导学生阅读。例如我们语文核心素养现在倡导学生在学习语文的过程中，应该培养学生的理想信念，责任担当，文化自信。教师可以选择这样的文学主题，使学生去阅读，在阅读的过程中教师也要帮助学生去规划每天阅读的任务与时长，并定期展开小组会议，使学生们分享阅读收获与感悟，交流阅读的方法， 这样才能更好的培养学生的阅读能力。

三、 建立合理有效的阅读评价机制

   合理有效的阅读评价机制不仅有利于学生阅读兴趣的提升，还能够成为他们长期坚持阅读的动力。并且语文的阅读能力更加注重的是过程性的评价而不是终结性评价，因此，我们必须为学生确立一个正确的评价标准。

（一）明确阅读评价标准，建立动态的，有效的阅读评价机制

   阅读能力也是评价语文学习能力的重要参考因素，如果只用高考试卷中的阅读理解来评价和衡量学生的阅读能力那是不对的。因为同学们读的书籍或者材料是广泛的，单凭借做题来评价学生的阅读能力，那就会使阅读教学变得功利性，降低学生的阅读兴趣，从而失去长期坚持阅读的动力。

   教师应该关注阅读的过程与方法的评价，尤其重视学生阅读行为中过程的参与，积累，探究，建立起不同题材的书籍阅读与交流碰撞的可操作性的日常评价标准，包括文章的主旨和立场、重要章节的品读、研读的方法，旁批的内容、摘抄积累等等，让学生都能够清晰看到自己努力的足迹，体验到阅读带给自己的快乐。

（二）阅读评价的主体多元化

   原先的阅读教学中，仅以教师的评价为主导，教师的评语为阅读标准的“专制”型评价不适合当今素质教育，不能评价出学生真实的阅读水平。因此，我们倡导更多元主体的评价，可以有学生自我评价，阅读小组互相评价，学生家长评价，教师评价相结合的评价方式，更好的调动学生的阅读兴趣。

（三）评价角度要多样化

   根据每个学生的学习情况，爱好，性格不同，在评价时，教师，家长，同学应该从不同的角度首先肯定其阅读的行为及表现，其次再从阅读时长，阅读篇目，阅读方法，语言表达与交流方面为每位学生制定属于自己的阅读目标。^[2]

   总之，高中学生语文阅读能力的培养不可能是一朝一夕的事，不会是一蹴而就的，当然，也不会是一个遥不可及的目标。对接新高考而言，学生的阅读能力已然成为高考中所占分值最重要的一环，高考题目中的现代文阅读，古诗文阅读，文言文阅读，语言文字运用，以及写作都体现出了新高考语文对于阅读要求的延伸化。所以，提升学生的语文阅读能力是刻不容缓的事情。核心素养下的语文阅读教学，要注重提高学生的语文鉴赏力与创造力，要进行不同形式的阅读与表达训练，这样不仅能够提升学生的语言运用能力，并且也是提升学生创新思维和精神的主要渠道。在高中阅读教学的过程中，也要充分以培养学生的核心素养为目的，努力建立课内与课外阅读及生活经验的联系，科学定位阅读中的“读”与教师的“教”的关系，优化阅读的内容，改进阅读的方法，明确阅读的评价机制，让学生的阅读有章可循，有例可依，有路可走，去兴趣去坚持，以此促进学生的共同提高和个性化发展，凸显学生在活动中的主体地位，全方位帮助学生通过阅读培养自身的语文核心素养。