引言：

为实现小学数学教学课堂效率提升的目标，就要从数学教学过程中出现的问题为切入点，也要抓住高质量课堂的趣味性、开放性、生本性、探究性、实践性等特点，进一步对数学课堂教学模式进行优化和调整，致力于驱动学生数学知识、数学技能、数学思维等多维度全面成长，意义重大。

一、“双减”政策

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），“双减”之意，一是减少学生的作业负担，二是减少学生的校外培训负担。不论是减学科培训还是减作业量，其核心是促进教学改革，实现学生全面发展和教育公平化发展。对小学数学课堂教学而言，在“双减”背景下，为学生减负的同时并不意味着减质，相反，减负的同时还要增质，要促进课堂教学想着效率化、质量化方向发展，实现教育效益的提高，这也就对小学数学课堂教学提出了更高的要求和期待^[1]。

二、“双减”背景下小学数学课堂教学痛点

自2021年提出并落实“双减”政策以来，号召和驱动各学校对传统教学模式进行改革，优化教学模式中存在的不足之处，为此取得了不错的成果。但当下仍然存在一些课堂教学痛点，距离最终目标还有一定距离。其主要体现在：

1.教师教学观念有待更新。部分教师的教学观念有待进一步更新，轻过程重结论仍是一个比较严重的问题，教师在教学中忽视概念、规律的论证过程，重视对学生讲解数学结论，学生的数学基础不够巩固，缺少对数学知识模型的深刻理解，应用起来自然会出现漏洞。这些问题亦是我校数学教学的瓶颈，严重的制约了我校数学教学的效率和效果^[2]。

2.数学素养培养体现较弱。新时代教育以核心素养为培养目标，而不再局限于知识教学之中，实现“教是为了不教”的目的，数学学科素养是对数学的高度概括，很好地说明了要培养怎样人才以及人才应具备怎样的素养的问题。就现状而言，小学数学课堂对于学生核心素养的培养却体现较弱。比如学生的数学思维能力不足，缺乏融会贯通，课堂教学模式不利于学生数学思维的培养；学生数学推理能力差，缺乏实践推理，课堂教学模式不利于学生数学能力培养；学生数学应用能力差，课堂教学模式缺乏实践验证过程，不利于学生数学应用能力的培养，等等。

3.教学方法与程序制式化。随着教育机制的不断发展，一些先进的教学理念与方法应运而生，比如结构化教学、问题式教学、信息化教学、实践性教学、合作式学习、游戏化教学、“互联网+”教学，但是在小学数学教学中，很多时候却在沿用制式化、老化的教学方法与程序，部分教师对先进教学方法的应用存在胆怯心理或抵触心理，仍有待发展^[3]。

4.教学评价与反馈不到位。评价与反馈是课程教学中的关键环节，但却往往也是最容易被忽略的环节，很多教师未采取有效的教学评价措施，或者对教学评价随意化、浅显化，这样的评价方式不利于对学生学情以及课程目标达成度准确了解。对于学生的反馈，部分教师也未能找到有效方法，不善于利用激励措施，不利于保护学生的学习自信心与激发学生的学习热情。

三、“双减”背景下小学数学课堂教学效率提升策略

（一）以教学氛围创新，驱动学生深度融入课堂

教学氛围直接影响学生的课堂参与度，为了进一步促使学生深度融入到数学课堂中，进而提升数学课堂教学的效率，就需要教师构建和谐的教学氛围，和谐的教学氛围应该是生动的、鲜活的、和谐的，不能太过松散也不能太过严厉，不给学生造成太大的学习压力，能够激发学生的学习兴趣。学生学习兴趣提升，学习更加主动，观察力、分析力、思考力等学习力也会随之提升。教师构建和谐的教学氛围，首先要以轻松、友善的教学面孔对待学生，课堂教学语言幽默风趣，对学生保持耐心，以与学生做朋友的心态来展开课堂教学。此外，教师采取趣味性的叫法，将在课堂教学主线中穿插一些趣味问题、讲数学趣味小故事、播放数学趣味视频动画、玩趣味游戏等方式，激发学生的学习兴趣，这样就算教师不要求，学生也自发地参与课堂，去研究数学知识模型，思考数学答案^[4]。

（二）以教学主体创新，促使学生探索数学知识

在“双减”背景下，为了进一步提升小学数学课堂教学的质量和效率，教师必须打造以学生为中心的教学课堂，与灌输式课堂不同，要让学生成为课堂学习的主人，让学生观察数学现象，进行数学研究，获得数学体验，进而得到数学知识。教师则作为引导者的角色，在课前预习或者课堂前段时间，向学生提供学习材料，提出教学任务、教学问题，或者侧面、隐性地向学生说明学习方法，然后就给学生资助学习留下时间与空间。虽然小学生年幼，学习能力有一定不足，短期学习效率降低，但学生自主学习获得的数学知识更加深入，更加牢固，长期来看学习效率会有所增加。例如在人教版五年级上册《多边形的面积》一课教学中，前面已经学习长方形、正方形的面积，本课是让学生利用方格纸或其他工具，以长方形面积来推演平行四边形面积，再依次推演三角形、梯形的面积计算公式，各类多边形面积研究内容不同，但研究方法却是相似的，都是运用到割补法进行实践推演，因此本课教学中教师先指导学生研究方法，再让学生进行自主探究，注意研究方法的一以贯之，如此一来，学生不仅对强化了对数学知识的理解，同时也提升了自主学习能力、逻辑推理能力等，掌握了数学研究技能，实现全面成长^[5]。

（三）以教学方法创新，引领学生进行深度学习

在小学数学课堂教学中，教师要善于运用先进的教学理念与教学方法，对制式化的教学方法与程序进行创新，用更加高效的、深入的教学方法，来引领学生进行深度学习，提升教学的质量。具体来说，教师可探索实施合作探讨、案例教学、情境教学、模块化教学、“互联网+”教学、实践探索等多元教学方式，构建启发式、探究式、探讨式、活动式、游戏式、差异化等教学课堂，切实提升数学课堂教学质量^[6]。

例如，教师引导学生展开合作探讨式教学，在小组之内，学生之间轮流分享理解、质疑观点、探讨难题等，学生的积极性往往更高，并且可以在合作探讨中促使学生爆发思维火花，强化数学知识认识，提升数学思维。如在人教版五年级《位置》一课中，开展小组合作学习，由学生在小组内与同学探讨位置关系，结合习题进行演练，促进知识内化。再例如，教师引导学生展开情境式教学，运用模拟具体情境的方式，再现数学现象，助力学生观察、思考。如在人教版五年级《数学广角──植树问题》一课中，主要给学生介绍了“直线间隔栽树模型”与“圆形间隔栽树模型”，“直线间隔栽树模型”中还分了“两端不栽”“一端栽一端不栽”“两端都栽”等模型，小学生的抽象思维有限，可能会将各类模型弄混淆，教师挑选学生上台来，手牵手，模拟演示各类植树模型，将有助于学生思考。再例如，教师引导学生展开游戏化教学，在课堂教学中穿插趣味游戏，寓教于乐，让学生在玩耍的过程中去学习和内化数学知识，常常会有意想不到的收获。如学习了人教版四年级《四则运算》《运算定律》等课后，教师在课堂上可以引导学生展开“计算接龙”“趣味填空”等游戏，“计算接龙”则是学生设计算式，指定人回答，回答正确则过关，再设计算式指定下一人回答，依次轮流；“趣味填空”是给出有留白的算式，让学生填上符号或变动符号，使得算式成立，这样的学习方式趣味十足，将有效激发学生的学习兴趣与学习能力，进而提升数学课堂教学效率。

（四）以知识结构特点，引导学生形成知识网络

小学数学知识点虽然繁多，但是知识点之间却也存在着一定联系，如果能够让学生了解知识点之间的联系，从知识点变成知识线，在变成知识网，学习质量与效率势必更好。新时代教育倡导结构化教学，其本质就是将繁复的数学知识模型，用有序的结构进行梳理和总结，让学生从数学概念、原理及法则之间的联系入手，建立起有意义的知识结构^[7]。

例如，小学阶段“平面几何”的主题中，涉及到长方形、正方形、三角形、梯形、平行四边形等图形的周长与面积知识，虽然各个知识点公式不同，但是其数学本质以及推演方法却是相似的，因此，在学习该主题之后，教师可以引导学生进行系统性总结，让学生将各类图形的知识点总结出来，形成思维导图，也让学生回顾并分析各类图形的推演过程，进而促使学生形成知识网络，并获得知识、技能、思维、经验等多维度提升。再例如，在小学阶段“数与运算”的主题中，涉及到整数、分数、小数知识点，在系统性学习之后，教师引导学生利用思维导图的方式，在理解的基础上，将整数、小数、分数的定义、法则以及相关的计数单位、计算方法等总结出来，促使学生形成结构化数学模型认识。

（五）以数学素养导向，培养学生的底层素养

新时代小学数学课堂教学应致力于培养学生的数学素养，而非局限于培养学生某一知识，学生数学素养的提升，也将助力学生更好的学习数学知识，提升数学理解，新课程标准提出“三会”数学素养架构以及“数感”“量感”“逻辑推理”等具体的数学素养指标。因此在数学课堂中，教师要致力于培养学生敢于质疑、勇于提问、乐于研究、善于辩证的意识与能力，要带领学生通过演绎法、应用法、辩证法、实践法等多元方法去探索数学知识，要让学生体会数学学科的严谨性、逻辑性、结构性等特点，同时注重对学生数学思维的启发，例如，在人教版五年级《分数的加法和减法》教学中，教师要注重引导学生理解分数加减法的算理，注重学生对分数加减法的实践推演过程，着重培养学生的数学思维能力，对习题：1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64=？教师引导学生利用几何图形，画一个圆为单位“1”，1/2即圆的一半，1/4即剩余面积的一半，以此类推，促使学生提升数学思维的广度与深度。

（六）以评价反馈创新，激活学生的数学热情

评价与反馈是课程教学中的重要一环，在小学数学教学中，教师应注重教学评价与反馈的重要性，通过“日评价——周分析——月总结——期末奖励”的操作模式，激发学生学数学的积极性。对学生的评价需要教师在日常授课时做好观察，了解学生的学习表现，不能以成绩作为学生评价的唯一指标，而是要以过程性评价为主，一些学生虽然没有取得较好成绩，但是日常学习刻苦努力，也应获得正向的评价。将评价反馈给学生，则提倡教师采用激励策略，即多肯定、多赞扬学生的优秀表现，在班级内树立榜样，给予奖励，以此来激发其他学生的积极性，对学生的不足表现，教师也要采用柔性批评，不要直接否定学生的学习成果，而是客观指出问题，帮助学生建立改进计划，做好跟踪关注。总之，在评价反馈方面进行创新，将有利于教师准确了解学生学情，并激活学生的数学学习热情^[8]。

四、结束语

总而言之，在“双减”背景下，研究小学数学课堂教学效率提升的途径与策略，是时代的号召，也是万众之期望，意义重大。本文结合课题研究，提出以教学氛围创新，驱动学生深度融入课堂；以教学主体创新，促使学生探索数学知识；以教学方法创新，引领学生进行深度学习；以知识结构特点，引导学生形成知识网络；以数学素养导向，培养学生的底层素养；以评价反馈创新，激活学生的数学热情的路径与策略，希望能够起到一定的参考价值。

参考文献

[1]赖红艳.“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的策略[J].亚太教育,2024,(06):151-153.

[2]薛婧.新课标“三会”要求下的小学数学教学探索[J].甘肃教育研究,2024,(04):89-91.

[3]苏彩霞.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].新课程,2022(21):210-211.

[4]肖贞.基于“教、学、评一体化”的小学数学教学实践研究[J].教育艺术,2024,(04):69-70.

[5]英珍草.构建以学生为中心的小学数学课程教学模式[J].学园,2024,17(12):38-41.

[6]刘春梅.心中有学生脑中有教法——谈小学数学课堂教学创新[J].数学教学通讯,2021,(01):51-52+54.

[7]徐明翰.新课改下小学数学结构化思维的培养[J].小学生(下旬刊),2024,(02):133-135.

[8]李晓宇.表现性评价在小学数学教学中的应用[J].读写算,2024,(08):53-55.

注：（本文系武威市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题《“双减”背景下小学数学课堂教学效率提升策略研究》，课题立项号：WW[2023]GH239，课题负责人：井治清）成果论文。