本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向高阶思维的初中化学微项目学习的实践研究  ”（立项编号：E-c/2021/32）的阶段性研究成果。

引言

在传统的课堂教学中，学生不是课堂的主体，这会导致难以实现教学目标。而项目式教学的应用，能激发学生在课堂中学习化学的积极能动性，不仅能锻炼了学生学习的思维能力，还能使学生通过分析问题解决化学难题。所以，作为一名初中化学教师，在化学课堂教学过程中，我们需要采取切实可行的策略，将项目式教学运用到化学教学中，这样才能提升学生的化学学习能力，为学生综合素养的发展奠定基础。本文针对初中化学学科，对项目式教学的运用进行了阐述。

1问题的提出

目前，初中化学教学存在知识结构碎片化、情境缺乏或过于理想、学生主体性被忽视、偏重个体学习而缺少合作、识记背诵等浅层学习成为常态等问题。这样的学习泯灭学生兴趣，扼杀学生创新能力的发展。为解决这些问题，已有研究提出了“主题式教学”，将知识放到赋予了实际意义的主题情境中去，聚焦特定的中心思想和题材进行教学。这样可以通过主题情境串联零散的知识点，使知识结构化、情境化，具有真实性、整体性、递进性。还有一些研究提出了“项目化学习”，即通过项目任务、实施与评价对真实问题进行深入探究，完成有意义的任务学习。在项目化学习中，学生以小组合作方式对真实问题进行探究，以此获得学科知识的核心概念和原理，发展创新精神和实践能力等核心素养。

尽管已有的“主题式教学”与“项目化学习”研究已经取得很大成效，但在实践中，２者更多地处于割裂的状态，存在各自的局限性。单纯的“主题式教学”对任务驱动和“学生的学”等关注不够，单纯的“项目化学习”设计的不同项目相对独立，缺少项目间的联系和学习经验的连贯性。因此，本文提出“主题式项目化学习”理念，试图整合２种教育理念的优点，达到优势互补的效果。

2初中化学项目式教学的实施策略

2.1项目设定紧扣教学目标

项目式教学以实验为主，在实验过程中要求项目主题自始至终不能脱离教学目标和内容。教师可以利用近期的新闻、社会热点话题创设情境，促使学生掌握知识和技能，顺利达成教学目标。例如，在探讨一氧化碳的性质时，教师以煤气中毒的新闻为切入点，分析一氧化碳气体的颜色、气味、毒性，普及预防一氧化碳中毒的科学方法。

教师在设定项目时要考虑理论知识与实践技能、实验过程与实验方法、实践态度和价值观三个维度，具体思路有两个方面:一是在上课之前，以课堂标准要求深入剖析课程的内容，提炼出具体的重点、难点目标，根据目标收集尽可能多的素材，搭建好教学项目的框架。教师要对所搜集的有效素材建立起关联点，抓重点，攻难点，保证教学目标有的放矢。二是为激发学生的学习兴趣，项目内容对应的情境必须在学生的认知结构和能力水平范围内，界定好情境的类型、主题，让学生积极主动参与学习。项目情境的内容设计要从浅显处入手，层层递进，确保学习过程的连续性，符合学生的认知与思维发展规律。

2.2以化学实验导入新知识

基于化学学科的特点，实验教学是化学教学的有效组成，也是研究化学问题、培养学生化学素养的关键途径。同时，化学实验还是进行课堂导入的有效手段。尤其是一些简单的、趣味性的化学小实验，可迅速集中学生的注意力，唤醒学生的求知欲望，促使学生在思考化学小实验原理的过程中进入到新知识的探究中。另外，在化学实验的课堂导入中，也训练了学生的思维活动，为学生的综合发展奠定了坚实的基础。例如，在“溶解度”的课堂导入中，教师就给学生准备了少量的水、白砂糖。

2.3对项目结果进行总结

在化学课堂教学中，学生在结束每一次化学项目后，都要向教师进行研究结果的总结。展示总结的成果，可以让学生回顾整个项目探究的过程，在脑海中构建自己的知识体系，让学生在开口说话中，锻炼自己的思维逻辑和知识总结能力。教师可以引导学生通过师生评价、生生评价等方式进行互评。在进行一些复杂难懂，或者项目研究过大的实验时，教师可以让学生制作一个简单的PPT，把相关的内容按照实验的研究过程进行总结，并展示给大家，这种方式更加直观、清晰，能使学生在观看中在脑海中建立一个思维导图。通过学生对每次项目的汇报，师生之间进行探讨，分享优点，发现缺点，解决问题，能让学生更加清楚地正视自己的不足。

2.4注重学习技巧教学与发展学生基础知识的有机结合

化学概念和化学规律都是在对生活现象观察的基础上得到的，要确保学生基础知识发展和学习技巧教学的有效提高，需要教师在一些可以简单操作的项目中给予学生正确的引导，针对不同学生的学习掌握能力讲解技巧，帮助学生快速掌握化学知识。比如，在学习九年级下册第八单元“金属资源的化学性质”时，教师可以将讲解内容联系实际生活，创设化学情境，让学生了解到生活中一些炼钢厂中的钢材料或者是设备都是由铁或者是钢制作而成的，通常情况下铁和氧气发生反应之后会产生氧化反应，产生锈迹。通过创设这样的生活情境，有利于激发学生学习好奇心，培养学生捕捉信息和探索新知的能力。

2.5拆解项目任务分组实施，突出学生的主体性地位

化学项目是相对系统且复杂的，在实施过程中，既要进行组内合作，又要进行组际分工，分组实施才能真正保障项目任务的完成。因此，教师要引导学生将项目任务予以拆解，将学生分成若干学习小组，并确定小组长，进一步实施分工。在开展项目学习时再由各小组长来为每个组员进行角色分工。如在学习“复分解反应”时确定“探究复分解反应发生的条件”的学习项目，学生在项目实施中对“酸碱盐”之间反应的反应物、生成物进行分析、比较、归纳，发现“生成物中有沉淀或有气体或有水生成”是复分解反应发生的必要条件。而其中“有沉淀生成”又是学习中的重点。对照课本附录I“部分酸、碱和盐的溶解性（常温下）”的表格，学生发现不同的酸、碱和盐在水中的溶解性各不相同，逐一记忆既繁琐又容易忘记，导致熟记“部分酸、碱和盐的溶解性（常温下）”的表格成为学习的难点。如何巧妙记忆便成为突破这一难点的关键，此时运用项目式教学法展开教学，问题就能迎刃而解。教师可适时引导学生回忆学习“一些常见元素和根的化合价”时整理成的“一些常见元素和根的化合价口诀”。学生已具备相关记忆方法，能触类旁通、学以致用，随即明确了项目目标关键就是将“常温下部分酸、碱和盐的溶解性”表格整理成“常温下部分酸、碱和盐的溶解性口诀”，进而将项目任务拆解为“常温下部分酸的溶解性”“常温下部分碱的溶解性”“常温下部分盐的溶解性”三个子项目展开学习。在一环扣一环的项目式学习驱动下，学生自觉、积极、主动地投入其中，不再是知识的被动接收者，而是架构知识体系的主人。项目式教学法的运用，使学生化学学习的主体性地位自然而然地得以突出。

结语

综上所述，教师在教学过程中，需要利用项目式教学的方式，来培养学生的自主探究能力。同时建立起相关的教学任务，来提升学生的学习技能，知道学习的关键，在顺利完成项目任务之后，还应当要帮助学生建立起相关的等级评价标准，让学生可以根据自己的评价去进行探究。而学生在评价过程当中，也能够很明确地感知其重要性和实验的不同属性，通过这样的方式来提升学生的核心素养，帮助学生更好地在学习过程当中去完成探究，来增强学生对于化学的体验感。

参考文献

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