引言

自然资源与幼儿园课程的互相融合，是贯彻“从生活中来，到生活中去”教育理念的重要途径，自然资源含有大量的教育资源，幼儿教师应充分挖掘自然的教育资源，将自然与幼儿进行融合，创设环境、开展活动，促进幼儿全面发展。在当今社会，环境保护与可持续发展已成为全球关注的热点议题，而培养幼儿对自然资源的认知与珍惜意识，则是实现可持续发展目标的基础[1]。

一、自然资源融入幼儿园课程应用的现实意义分析

（一）有利于促进幼儿身心健康发展

当儿童置身于大自然和自然物品之中时，不仅可以萌发对大自然的喜爱之情，同时也可以萌发对地球的关爱之情，在感受自然界时促进身心健康发展，救治儿童的“自然缺失症”。其中直接提出让幼儿感受到更多的自然材料有助于幼儿的经验建构，幼儿可以通过摸闻听尝看五种感官的亲身体验对自身的经验进行支架式的建构，提高幼儿的认知能力，增强社会、艺术、语言等多方面的发展[2]。

（二）有利于满足幼儿的好奇心

在接触大自然的过程中，幼儿会发现大自然的奇妙和美丽，从而激发他们的好奇心和探索欲望[3]。同时，自然资源还能够培养幼儿的观察力和想象力，让幼儿在观察自然现象、探索自然规律的过程中，发挥自己的想象力和创造力。与此同时，通过观察和研究植物、动物等，可以培养儿童对科学知识的兴趣和探索精神。在自然环境中，儿童可以学习到自然界的规律和变化，培养他们对自然的热爱。

（三）有助于促进幼儿思维的发展

利用自然资源创设课堂活动，还能够培养儿童的观察和思考能力。在自然环境中，幼儿可以在和自然的密切接触当中感受自然界天气的变化、植物的生长，在积累更为丰富知识经验的同时，培养立思考的能力和批判性思维能力。与此同时，幼儿可以通过观察和探索，发现自然界中的奥秘，并通过自己的创造力将所学到的知识应用到实际中[4]。

二、自然资源融入幼儿园课程的路径

（一）着眼日常教学，彰显资源价值

就自然资源在幼儿园课程当中的融入而言，教师要注重在日常教学或当中的应用，结合活动目标和活动主题选择适合的自然教育资源，以此来激发幼儿主动思考、主动探索，在彰显自然资源育人的同时，促进幼儿的成长和发展[5]。以《嘿，萝卜》课程教学为例，教师可以将自然教育资源融入到课程中，带领幼儿前往种植区近距离观察萝卜，让幼儿通过亲身观察了解萝卜的组成，以此培养幼儿的观察意识，并且可以让幼儿采摘萝卜，了解萝卜的根、茎、叶等不同部位的作用，通过学习使幼儿对萝卜具有更多了解和认知。同时教师还可以将萝卜用于其他课程，例如美术课、手工课等，让幼儿按照自己采摘的萝卜进行绘画，或者让幼儿自由发挥想象力，对自己采摘的萝卜进行雕刻，以此来实现自然教育资源融入多个不同课程，通过自然教育资源丰富课程教学活动[6]。

（二）开展主题活动，丰富知识经验

主题活动作为幼儿教育活动当中的常用形式，教师可以以自然资源为引导推进主题活动的开展，引导幼儿在观察大自然事物的过程当中，亲近大自然，利用各种自然物、自然物变化和特性以及孩子们的各种活动经验来感受周围世界。如在开展“秋天”主题活动时，教师提供了丰富的材料供幼儿进行主题活动：观察秋天的落叶、观察秋天的天气变化、观察秋天吃什么水果等[7]。此外，在主题活动开展的过程当中，教师应充分利用园所周边自然生态环境及自然资源，在活动前将需要探究的问题和任务设计好，提供给幼儿进行探究和学习。在主题探究活动中，教师应密切关注幼儿的探索过程和结果，并引导幼儿对探索过程进行反思，以便不断调整自己的教学方法。通过主题探究活动，可以丰富幼儿的知识经验和生活经验，让他们从身边熟悉的事物开始探索周围的世界。

（三）关注材料选择，激发参与兴趣

自然材料具有教育价值与应用价值，在使用自然材料的过程中可以激发幼儿的想象力，运用不同材料进行同一活动有利于提高幼儿对事物多样性的认识，促进幼儿思维能力的发展。自然材料突破了高结构材料的单一性，为幼儿的游戏提供了更多的创作机会，增强了幼儿参与游戏的兴趣。因此，在课程教学当中，教师善于发现身边自然物品的独特之处，根据幼儿年龄特点和创作主题，选择适合幼儿创作的材料。常见的落叶、树枝、贝壳、花瓣等，都是极富吸引力和启发力的美术材料。这些自然材料不仅形态多变、色彩丰富，而且可以与人造材料相结合产生巧妙的效果。如用落叶拼贴出色彩斑斓的树枝状装饰画，再用毡线勾勒出树干，就能创作出栩栩如生的作品。贝壳、鸡蛋、核桃壳等也能与水彩、蜡笔等材料结合，激发无穷创意。同时自然材料还能启发幼儿思考物品由来和自然变化过程，增进对大自然的了解。此外，在自然材料选择的过程当中，教师应注意给予幼儿充分尝试的空间，鼓励他们大胆创新，发掘自然材料的新奇玩法。如用树叶印染、花瓣拓印等手法，体验材料质地的变化；利用树皮、树枝等不同质地的材料进行刻画涂鸦，体会工具对表现效果的影响。

（四）引领动手实践，彰显材料价值

就自然资源在幼儿园课程活动当的融入而言，教师也要关注幼儿实践能力的提升，引领幼儿在积极参与，促进自身的成长和发展，彰显资源育人价值。在教学活动具体实施过程中，教师可以把幼儿带领至指定的活动环境中，之后将幼儿划分成若干个小组，让幼儿以小团队为单位，和小伙伴之间一同在活动区域内寻找自然环境中的运动器材和运动方法。而在此环节教师需要注意的一点是，由于幼儿的年龄较小，大多数幼儿的动手实践能力相对较弱，使得幼儿们那些极具创意的想法难以通过自己的努力而得以实现，因此，教师在户外游戏活动具体开展阶段，应对幼儿的游戏行为进行认真观察，在必要时为幼儿提供一定帮助，如果幼儿不能把自己真实的想法付诸于实践时，教师应协助幼儿来完成相关操作。通过此种方式的运用，便可显著提高幼儿的实践操作能力，更好地发展幼儿的创新思维，从而为幼儿身心的健康发展，创造有利条件。通过上述实践活动的能开展，能够充分提升幼儿的实践能力，帮助幼儿在自然环境里进行找到新的运动方式，利用天然材料来进行自主制作。

（五）利用自然角，拓展育人空间

就幼儿园当中的自然角而言，是一个自然开放、动态生成的资源环境，是借助自然资源开展课程活动的重要载体，教师可以引导幼儿在自然角里种植植物、饲养小动物等，培养幼儿对植物生长过程与环境变化规律等知识的兴趣和认识；还可以培养幼儿爱护植物及良好品德习惯。以植物种植为例，在这个过程当中，教师可以引导对植物的生长变化情况进程观察，包括植物的颜色、叶子的形状和颜色；再引导幼儿观察植物的生长过程，如种子发芽的过程、发芽后植物生长的变化、成熟后的植物生长等；接着，教师还可以引导幼儿观察植物根部的变化，如：根长出了多少根，根上长出了什么？等。通过上述自然角观察活动的开展，幼儿能够在记录变化当中感受植物的成长，多感官促进幼儿社会、语言、认知等多方面的发展。此外，在自然角观察活动当中，教师要引导幼儿观察种子，如：豌豆、蚕豆等；它们有什么不同特征？有什么样的生长规律呢？教师还可以引导幼儿观察自然角里各种植物的生长变化过程，并观察它们有哪些不同之处，为什么会这样变化。在观察过程中，教师可以指导幼儿比较不同植物之间的生长特点和变化，引导他们发现植物之间的差异，如叶子形状、花朵颜色、生长速度等。教师可以提出问题，引导幼儿思考为什么不同的植物会有这样的生长变化，为此可以探讨植物的需求、适应环境的能力等生物学知识，帮助幼儿理解植物生长的原因。鼓励幼儿记录他们的观察结果，让幼儿充分与自然资源进行互动，获得丰富的体验，利于幼儿与自然材料互动，促进幼儿积极探索材料，助推幼儿深度学习。

结束语

总而言之，对于幼儿园育人活动的开展，教师要予以自然资源足够的关注和重视，充分利用自然资源，为幼儿营造良好的学习环境，以有效激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿主动探索自然的奥秘，促进幼儿感知觉、创造力以及探究能力的提升，为幼儿的成长助力更多。

参考文献

[1] 陆雅菁.生活教育理念下幼儿园自然资源微课程的开发——以幼儿园秋收活动为例[J].好家长, 2023(5):42-43.

[2] 周维婷.享树趣萌动 寻自然密码——以"树"为例浅析幼儿园自然资源的开发与利用[J].试题与研究, 2023(31):150-152.

[3] 陈海燕.在幼儿园课程中有效运用自然资源的策略研究——以淮水资源在幼儿园教学中的应用为例[J].天天爱科学(教育前沿), 2023(3):10-12.

[4] 徐美洪.乡土自然资源在幼儿园课程中的合理运用——以乡土自然课程"杏好有你"为例[J].第二课堂(D), 2022(1):56-57.

[5] 华莉平.PBL教学模式下幼儿园自然教育的实践与探索——以主题活动"做大自然中最快乐的孩子"为例[J].好家长, 2023(30):60-61.

[6] 袁芳芳,杨凤芹.让园子里的资源"活"起来——"园内自然资源挖掘与运用"的专题教研实践探索[J].淮阴师范学院学报(自然科学版), 2023(4):370-373.

[7] 孙思颖.玩转"小元素" 演绎大精彩——自然资源引入幼儿创意美术课程的路径探析[J].山西教育(幼教), 2022(5):46-47.