阅读是中学语文教学的核心，因为良好的阅读教学不仅仅能够促进中学生语文能力的提高，更能够有效地迁移到别的科目，比如说对数学题目的理解、强化等等从而促进学生的综合发展。作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；中学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。语文教学中，在教学中，我们要积极而科学地引导学生大量地阅读一些好书，积累美词佳句、精思妙理，存其精华，为我所用。只要坚持不懈，随着阅读量的增加，写作也定会有质的飞跃。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”然而，在实际教学中往往有许多教师为阅读而阅读，为写作而写作，将二者分开，进行单一式的训练，其结果是：费了不少的力却事倍功半，达不到理想的效果。如何巧妙地将阅读与写作紧密地结合起来呢？ 

 　　一、引导学生广泛阅读，为写作积累素材

 　　我们都知道，学生是否爱学习跟学生的兴趣有关系，尤其是初中生，他们尚处不成熟阶段，做事喜欢根据自己的兴趣爱好进行。因此，我们在教学中最重要的工作是激发学生阅读的兴趣，使学生养成爱读书的良好习惯。那么怎样使学生对阅读产生兴趣呢？这就需要教师要认识到学生才是课堂的主体、是阅读的主体，在课堂教学中为学生营造轻松、愉快的阅读气氛，让学生自主去阅读，用心去感受作品，用心去欣赏作品，用心去评价作品，从阅读中获取情感的体验、获取审美的体验。在课下教师还要根据学生的兴趣爱好引导学生阅读课外文章，比如说《读者》、《萌芽》等报刊杂志、《红楼梦》、《西游记》等经典名著，当然学生也可以选择自己喜欢的文章进行阅读。教师还可以鼓励学生上网冲浪，阅读其他人的博文等作品，进而扩大学生的阅读范围，通过书籍等阅读材料拓宽学生的视野。当学生心中对所读的作品有所感悟时，就会激发学生的写作兴趣，培养学生的写作意识。  

　　“兴趣是最好的老师。”为了激发学生的写作兴趣，除了大量的阅读，我们要善于引导，因地制宜。作文的形式也可以多种多样，不拘一格。可以仿写，也可以扩写，续写或者缩写等。如《我的叔叔于勒》一文，既可以改写，也可以续写。只要学生感兴趣，能刻画出菲利普夫妇金钱至上、唯利是图的性格无论采取哪种形式都应该值得肯定。作文的体裁也可以丰富多样，一篇散文，在缠绵悱恻中体会肝肠寸断的凄苦；一出戏剧，在曲折迂回中迭出动人心魄的震撼；一首诗歌，在含蓄凝练中读出超凡脱俗的清远……如果把作文一味地定格在固定的框架之中，学生的作文就会是一潭死水，读起来乏味之极。

 　　二、让学生在读中感悟，提高写作能力

 　　杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。读一本好书就犹如经受一次精神洗礼，智慧滋养，从中可以获取知识信息，认识客观规律，把握经世之道，提高实践能力。阅读，也可以与先贤对话，与智者交谈，启迪思想，提升心智。只有自己能够学会定位，依靠科学的眼光，激活自己的思想，提升自己的价值取向，多靠自己的气力，全面的发展，阅读才会有多元化和水准性，那么写作就会自然的倾吐出来。相反，写作也可以带动阅读。叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这说明书读得多，材料积聚就多，写作就有了内容与功底，

 　　比如：初一下学期学习了《松鼠》，因刚升入初中的学生写作水平相对来说比较弱，自我构思行文的能力还没有形成，这一阶段的学生最适合仿写，我抓住学生的年龄特点引导学生抓住事物的特征仿写自己喜爱的动物。在作后评奖时，我们应及时捕捉到学生的闪光点适时地给予激励，例如：学生若把学过的佳句或名言巧妙地应用到写作中，我就毫不吝啬、不失时机地进行表扬，把表扬当做教学中的指挥棒，让学生在赞扬中尝到储备好句、应用好句的甜头，这样一来学生就会一如既往自觉主动地储蓄美词佳句并有意识地应用在自己的写作中，久而久之，便可形成一种良好的习惯，学生在写作中就能游刃有余，不会再愁无话可言，真可谓：读中练写，写中赏读，读读写写，相交相融，互相促进，共同提高。

 　　三、读写巧妙结合，提升学生的语文素养

 　　 《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生学习文本的同时，以读促写，只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写的巧妙结合中，学生读写脱节的状况一定会得到改善，写作文不再是学生学语文的难题，学生的读写水平一定会提高，我们的课堂教学语文味儿也更浓。

　   现实中，往往教师把阅读和写作割裂开。教师教阅读课的时候，没有做好为学生写作而教的思想准备，没有渗透让学生写作的观念，至少没有重视。也就是说我们应发掘阅读文章中的对学生写作有用的信息，及时的传递给学生，让学生捕捉到，成为自己的营养，不要隔时间太长，失去接受的情境和时机，也就是以读促写。

    一切在感悟，读在感悟，写在感悟。我们初中课本有很多精彩的文章，为学生提供思想情感、写作表达手法、精彩语言的食粮。关键是我们教师如何引导，怎样让学生吸收，怎样根据学生的实际情况化为他自己的东西。我在讲《紫藤萝瀑布》、《春》等课文时，重点让学生体味语言的精美，个性化；讲《孟子二章》重点体味文章的结构美及雄辩性；讲岳阳楼记》、《醉翁亭》重点赏析其意蕴美……各有侧重，目的都是提高学生写作修养并加以熏陶。

 　　反过来，也可以以写促读。选择合适的文章，先不进行阅读，让学生根据文章主要内容进行写作，然后再阅读、品位、探究。这样学生会形成鲜明的比较，很快领会作者表达的意图精髓及表达特点等。如教授《背影》一课，我没有让学生课外预习，关于《背影》一课的信息我一点也没透露给学生。只是让学生写一篇作文《我的父亲》，然后在班上交流，选出上乘之作。结束，进入《背影》一课的阅读。我让学生对比自己的写作，找出与《背影》一课的不同。学生很快发现了内容的时代背景不同，写作角度不同，表达的手法不同，自己的文章浅显简单而《背影》意蕴深邃等等。从而进一步深入探究这篇精练而意深的经典之作，达到学生真正感悟的目的。如写父亲买橘子的过程，可以让学生先不阅读，给学生提供人物、地理环境，试写出这一过程，再与课文比较，通过讨论学生就会理解课文动作描写的精妙之处，一个同学发言说：“这节课文的语言精练朴实而深刻，父亲内心的凝重自然不会多说话，而每一句都体现出父亲考虑儿子的无比周到。再写父亲的外貌是肥胖、穿棉袍马褂，不但为下面的动作描写作衬托铺垫，而且是与父亲凝重心态的紧密结合，是外形化的。”这样的领悟不是教师给的，而是自己内心得到的，显得重要而宝贵。这样的尝试，真是有一箭双雕，金玉双收。以写促读的形式类型很多，自由多变。

 　　阅读与写作是一个复杂而艰辛的历程。只有不畏艰辛，用于挑战，以读带写，以写促读，读写结合，才能将自己积累的知识，经验、体会展示出来。要化写作文的消极态度，变积极态度。让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的。