2022版新课标颁布，必将引发新一轮课程改革，数学教学应当首当其冲。初中生基础知识水平与思维能力不同，在初中数学教学中开展分层教学方式能够有效提升初中数学课程教学效果，能够做到因材施教，并能够提升学生们的思维能力。合理化学生分层、展开学生层次化训练、教学过程分层、课堂练习分层、作业分层，全面发挥分层教学模式的优势特点，提升初中数学课程教学效果。

 一、初中数学教学存在的问题

近年来，在新课改工作持续推进中，很多老师都在积极的探索新的数学教学方式。可是在实际的应用过程中也会存在一些问题。

首先，由于初中数学课堂教学知识比较琐碎和繁杂，不仅理论知识比较多，而且比较抽象。初中阶段的数学理论知识逻辑性比较强，而一些学生在初一就没有打好基础，到了初四就无法跟随老师的教学节奏，对于新的数学教学模式不能马上适应，导致这部分学生成绩越来越差。并且，不同学生对于数学知识要点的理解能力与接受能力也不同，在以往的数学教学模式中无法及时发现这些问题并及时解决，不利于不同阶段的学生数学课程学习能力的提升，导致数学课程教学效率比较低。

    其次，以往的数学教学模式中，会根据教学计划进行，容易造成同一班级的学生之间的成绩差距也越来越大，学习能力强的学生数学成绩越来越好，学习能力弱的学生数学成绩越来越差。在教学计划执行过程中，忽视了学生对于数学课程知识的掌握以及消化能力。部分学生的数学知识吸收速度比较快，知识点掌握速度也比较快，能够跟随老师的教学速度。但是有一些学生数学知识掌握速度比较慢，无法跟随老师的教学速度。长此以往，导致班级学生的学习成绩两极分化，导致数学课程教学质量提升难度比较大。

再次，以往的教学模式中忽视了学生在课堂教学中的主体地位。之前的数学教学中，老师作为初中数学课程的引导者，不能只是一味的填鸭式传授知识，应该积极调动学生们的数学课程学习兴趣，转化以往被动式学习的状态，进而导致初四数学课程教学效果不佳，学生们的数学成绩也很难提高。在多种因素影响之中，初三数学老师要提高初中学生的数学成绩，应了解并掌握目前学生学习能力，并积极提出针对性的解决策略，提升学生整体的数学成绩。

二、初中数学分层教学的实施策略

教学中教师采用互动-探究-发展的教育模式，结合学生实际情况，进行分层次教学。使每一位学生的潜能得到尊重和开发，使优生更优、更高、更强，差生恢复学习信心、培养学习兴趣，打好基础。

1.合理进行学生分层,确定教学目标分层

新的数学课程标准提出，数学教育要面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我在经过对学生的观察、测试、摸底，对学生的整体情况，知识水平，认知能力都有较深的了解。此时，对学生进行分层教学是最为恰当的。依据学生的成绩，认知能力，心理素质，学习习惯方法等把学生大体的分为ABC三层。A层的基础相对的比较扎实，学习成绩优良。B层的基础水平一般。C层的基础相对落后。并在分层后建立相应的鼓励和竞争机制，体现分层的相对性，而对于分层并非一成不变，根据一阶段的学习情况做出相应的调整，特别是鼓励C层的同学向B层跃进，激励B层的同学向A层奋斗，充分调动学生学习的积极性，让A层的学生感到有压力，认识到只有不断的努力才能保持不败的地位。同时在学生分层时要做好学生的思想动员工作，让学生真正认识到分层次教学的意义，结合自己的学习情况，选择适合自己的层次。同时对每一位学生都要施以爱心，爱护每一位学生，特别是C层的学生。只有对每一位学生抱以诚挚的爱心，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是分层次教学的思想基础和前提条件。

 针对不同层次的学生制定不同的教与学的目标。使学生明确目标，发挥目标的激励作用。建立有适度性、层次性和阶段性的目标，结合教材的弹性要求使之上不封顶，下不保底。这样可以分别调动学生的积极性，让学生体会到不同的成功的喜悦。

2.分层进行备课，实施分层授课

分层备课是搞好分层次教学的必要准备。在学生分层的基础上，根据教学大纲的要求，结合不同层次的学生的实际情况，老师在备课过程中也要因材施教，对于BC层的学生多给予指导，以扶为主，设计的问题简单一些，坡度缓一点，以能掌握基础知识和基本学习方法为主培养基本能力。对于A层的学生，要求能够熟练掌握基本知识，灵活的使用基本方法，培养和发展学生的思维能力和创新意识。这样就使在分层教学中的目标更加的明确，做到有的放矢。达到扩大优生面，减少差生，收到更好的教学效果。

 分层授课是实现分层次教学最关键的部分，也是教师最富创造性教学的部分。为了使每一个学生达到尽可能高的水平，对于C层的学生应深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解决问题，恢复学习 信心，激发他们主动学习的精神，使他们抛弃胆怯和怕错的心理，敢于发表自己的见解，增强自心。教学中主要以扶为主。让他们在课堂上体会到前所未有的成功，感受到通过自己跳一跳也能摘到苹果的喜悦。A层的教学主要突出教师的导向作用，贵在指导，培养学生独立思考的能力、自学能力，进而向创新精神发展，使他们在原有的基础上达到更高、更强的要求。

3.课堂练习分层

教学的效果是通过练习、作业来巩固的，这是分层次教学的核心环节，能及时反馈、检测学习目标达成的情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈学习信息。对不同层次的学生进行个体补偿评价和发展的训练达到分层目标作用。因此在教学中根据大纲的要求，针对不同层次的学生特点精心的设置（编排）课堂练习课后作业。C层的还是主要以巩固基础知识为主，不可打击学生的信心，多让学生体会成功感。A层的学生则从深化对概念的理解，熟练灵活的运用，从思想方法和能力多考虑，要求他们能够独立解决诸如课后的“想一想”之类的问题，注意一题多解，有时还可以布置一些探究性的题目让他们回去思考、讨论，感到学无止境。

4.测试评价分层

测试是检验一个学生对知识的理解和掌握的程度。我们不可能用一把尺子去量世间万物，同样我们不能用同样的标准去衡量（每一位）不同学生。因此，要达到分层次教学的最终目的，使每一位学生都能在原有的基础上有所提高，扩大优生面减少差生，提高整体水平。也需要分层测试。

针对A层的学生在要求巩固基础的前提下出一些比较灵活的题目，锻炼思维的同时又可避免因高分而产生自满的情绪。而对B层的学生则主要以检测能力的学习提高为主，而C层的学生则主要检测基础知识为主，从而使原来成绩不好的学生也能尝试到高分的喜悦，进而提高学习数学的兴趣。

对学生的评价也应分层，有所区别。对于BC层的学生的点滴进步都应给予充分的肯定，激励他们继续上进。对于A层的学生采取竞争评价，高标准、严要求，使他们努力奋进，不断的超越自我。

总之，任何一种教育教学模式都有其不足之处，这就要求我们教育教学工作者不断的探索，一切以有利于学生的长远发展为出发点，为了一切的学生的健康发展，追求更完善的教学方法，以人为本，在各个方面不断完善，努力提高初中数学的教育质量。

参考文献

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