美术活动是一项具有创造性的活动，它是指在美术领域中通过开展创造性活动激发幼儿自主的进行学习、创作，用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜能和自主创新的能力，为培养独立的、健全的人格打下基础。  

美术创作活动中的若干要素包括：色彩、造型、构图等。与成人相比，幼儿园年龄阶段幼儿总体水平都很低，但是，随着幼儿年龄的增长，幼儿生活经验日益丰富，幼儿美术表现能力也不断提高。由此出现了小、中、大班各年龄阶段不同的发展区。所以，一个合格的指导教师应深入了解本班幼儿实际发展水平，制定出适合幼儿发展的教育目标，促进幼儿在最近发展区获得最大限度的发展。  

一、幼儿园美术活动有效教学策略

1、抓住幼儿具体心理特征，激发绘画兴趣

 考虑到幼儿的天性好玩、好奇心重、容易受到外界的干扰，幼儿教师就应该抓住幼儿具体的心理特征，有效激发幼儿的绘画兴趣。那么幼儿教师在平时课堂教学之中应该充分利用幼儿的心理特征进行授课，比如进行有趣生动的动画导入、开展游戏教学、活动教学等等，使得幼儿充分投入绘画之中，享受绘画的魅力。如带领幼儿绘画“我心目中最美丽/帅气的人”为例，首先进行课题导入:大家有喜欢的动画人物吗?请你说一说。有的幼儿说道:“我最喜欢《开心超人》里面的开心超人了。”还有的幼儿说道:“我最喜欢大头儿子。”还有的幼儿补充道:“我最喜欢老鼠杰瑞。”一时间幼儿都纷纷发表自己喜欢的人物，不仅有效活跃课堂气氛，还能启发幼儿的思维。随后，幼儿教师分别找出不同人物的图片，让幼儿进行观察，并且大致画出人物的特点。比如在绘画开心超人时，要将开心超人最明显的特征画出来，包括开心超人的武器、嘴上的小尖牙、黑色的服装等。其中，幼儿教师让幼儿自由发挥，进行适当的引导和指点，及时帮助幼儿解决问题。

2、优化教学过程，改变教学方式

 将信息技术应用到美术教学中，能够让幼儿意识到社会的发展，接触到时代发展的产物。教师将计算机作为教学工具，开展更高效的美术教学，能够更合理地分配教学时间，学习新的教学理念，转变教学方式。这样，教师可以转变传统的教学方式，开展情境教学，从而充分发挥幼儿的主动性。教师应从幼儿视角出发，合理利用信息技术收集美术资源，创设教学情境，从而能够更好地引导幼儿进行合作探究和自主学习。这样，能够充分激发幼儿的学习兴趣，将美术学习的主动权转移到幼儿手中，让幼儿成为学习的主人，使幼儿通过自身的努力和小组合作学习，最终初步形成美术学习体系。

3、鼓励和肯定幼儿的想象和创造

 要允许幼儿个性的存在和发展，幼儿的头脑和思维还没有被条条框框所束缚，想象力天马行空，没有丝毫的约束，所以在美术作品的创作中可以直接将自己的想象和创造丝毫不加掩饰地表达出来。而幼儿教师和家长要做的就是鼓励和肯定，可以用略带夸张的语气去表扬幼儿作品的美好，使他们能够更有信心，能够更自信地去按照自己的想法进行美术的学习和创作，在这过程中使幼儿的自信心和创造力、想象力都能够得到极大的提升，对幼儿后期的学习具有重要的作用。

4、科学评价和激励肯定，培养幼儿的绘画自信

 美国作家爱默生曾经说过：自信是成功的第一秘诀。因而幼儿绘画能否获得成功，从根本上来讲离不开教师对他们自信心的培养。这时教师就需要对幼儿的绘画作品进行科学的评价和激励的肯定。因为如果幼儿辛辛苦苦画出一幅作品，得到的却是教师的批评，他们就会丧失绘画的积极性，但如果得到的都是赞扬，他们又有可能变得过于自信，因而激励肯定是必要的，科学评价也是不可避免的。例如，当老师让幼儿进行以动物为主题的绘画活动时，有的幼儿因为受到动画片的影响，对动物的认知出现了偏差。如幼儿在看过《喜羊羊与灰太狼》这部动画片之后，他们就会觉得羊比狼厉害得多，画出来的画也体现出了这一点。在这种时候，老师首先需要肯定幼儿丰富的想象和活跃的思维，然后再指出其与现实不符的地方。在评价幼儿绘画作品的时候，老师则会综合幼儿所画动物的形象、色彩的搭配和画面的布局等多方面的因素，这样才能够保证评价的科学性。

二、营造富于创造性、自主性思维的空间和条件

1、内容的多样性  

内容是为目标服务的。有了适合幼儿发展特点的目标，那么选择内容显得极为重要。如果说老师给幼儿的创作内容，所提的要求限制了幼儿可能有的想象和自主的创作，幼儿的创造力便无从发挥。举例：在进行叶子主题活动中，孩子们对叶子的拼贴很感兴趣，于是我设计了《创意拼贴画》的活动，让幼儿将叶子的形状通过自己见过的事物再现出来。幼儿创作出了《新娘》、《会飞的鱼》、《美人鱼》等等，这一内容的选择既能反映幼儿的感受，又有一定的创造余地，幼儿画来游刃有余。

2、表现方法的多样性  

美术创作离不开造型、构图和色彩等表现方法。以往美术活动衡量的标准是以幼儿模仿作品的效果为基准，即在造型、构图、色彩上与老师一致。其弊端在于片面地强调了技巧，封闭了幼儿自主学习的能力，扼杀了幼儿创造力的发挥。而自主性美术活动打破了这一死板的教学模式，强调表现方法的多样性，即任何一个物体都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的构图来表现，促进了幼儿自主性学习、思维的发展，使幼儿创作更有童趣，更有灵性，更富有个性。再以《叶子拼贴》为例，在活动前，老师和幼儿共同搜集有关叶子的标本、叶子的照片、采集各种各样的树叶，叶子的图书，激发幼儿对叶子的喜爱。在听听、看看，说说中孩子们了解了叶子的各种形状特征：有尖尖的、长长的、像手形状的、像尾巴形状的等等，幼儿创作的形态活泼可爱，富有灵气。可见表现方法的多样性为幼儿营造发挥自主性、创造性思维的空间提供了条件。

三、实施有利自主创造指导方法  

在美术活动中，采用什么样的教法，可以使幼儿自主性的学习知识和技能并积极投入创造活动呢？主要采取以下方法：  

1.启发、诱导幼儿自主创作的激情：为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的自主性，根据游戏是幼儿最喜欢的一种活动将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。在美术活动中我较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。举例：《西游记》这一则活动中一开始便以语言故事导入：通过唐僧、孙悟空、猪八戒、沙河尚四人的取经经历和在途中发生的事情，讲给幼儿听，幼儿被故事深深吸引，积极地参与设想、讨论，幼儿时而着急，时而兴奋，时而欢歌，他们完全沉浸于游戏之中。幼儿可以进行大胆的、自主的想象和创作。  

2.共同讨论作画方法：一般美术活动均以老师出示范例、讲解范例、幼儿创作、评价为一个模式，让幼儿这一学习活动的主体参与讨论创作的方法，真正发挥了幼儿的自主性、独创性与积极性。  

3.创作前的讨论：目的是以幼儿的角度让他们来了解操作内容，操作材料及操作方法。这种讨论主要伴随着对范例和演示活动的分析进行。例：好朋友这一活动目标是让幼儿学习画人。老师并不急于出示范例，而是请幼儿上来演示：谁会画人？教师则根据幼儿的演示组织大家讨论：请大家看看人还缺少什么？幼儿在讨论中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是让幼儿演示，演示的人更能让幼儿接受，幼儿在创造新的图式时便无拘无束。就以幼儿画人的鼻子为例，多种不同的造型比画成单一的形状更富有童趣，更显现出孩子的个性。

4.创作后的讨论：目的是帮助幼儿将他们在创作中获得的感性经验予以整理、归纳，从而获得更新的信息。举例：活动结果让幼儿讨论：哪张画颜色搭配得好，为什么？怎样搭配会更好，这张画和其他画有不同的地方，你觉得什么地方可以学的？  

5.创作中的随机讨论：这种讨论富有针对性，它能完善和补充教学活动过程，能引导幼儿更有效的创作。如教师在巡回中发现幼儿构图呆板，所画图像在一条直线上。教师便随机选取二张作品（其中一张有前有后，一张为一个平面）组织幼儿随机讨论，哪张更好？你能让自己的图画也变地好看吗？怎样变？引导幼儿在后面或前面添加图象，使画面更丰满。  

总之，不同的内容和要求宜采用不同的讨论形式，使幼儿在自主创作的同时，有更多创造思维的机会，促使幼儿思维的变通性和灵活性。