Exploration of Ideological and Political Construction in Natural Disaster Courses

LI Hongying, WANG Yongxiang, MA Liwei

(College of Science, Qiqihar University, Qiqihar, Heilongjiang Province, 161006) 

Abstract: Integrating thought and political work throughout the education and teaching process, and combining curriculum ideology and politics with specific courses of universities has become an important direction for research and development to achieve the all-round development of various courses, enrich the connotation of teaching, and improve the learning enthusiasm and thought and political qualities of university students. This paper takes the course of Natural Catastrophology as an example to explore how to incorporate curriculum ideology and politics education into the specific teaching process, construct the model of curriculum ideology and politics teaching of the course of Natural Catastrophology, and put forward suggestions to optimize in-depth research on the connotation of curriculum ideology and politics, expand the paths to implement curriculum ideology and politics, and strengthen the construction of the system of curriculum ideology and politics based on the problems generated in the specific implementation process.

Keywords: Curriculum ideology and politics; Natural Catastrophology studies; Teaching design; ideology and political elements

收稿日期：年-月-日

项目来源：齐齐哈尔大学教育科学研究项目（GJQTZX202216和YB201831）；黑龙江省高等教育教学改革项目（重点委托项目）（SJGZ20220113）和一般项目（SJGY20190734）。

第一作者：李洪影（1981－），性别：女，民族：蒙，籍贯：内蒙古通辽市，职称：讲师，学位：博士研究生，主要研究方向：地理科学。E-mail：lihongying0207@163.com。

前言：“高校思想政治工作关系到培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”这是2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上做出的重要指示，会议强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全过程育人、全方位育人、努力开创我国高等教育事业发展新局面。这为我国教育行业的发展提出了新的要求，指明了发展方向，注入了新的发展活力，因此，全面推进并深化课程思政建设对于各个学科的教学发展举足轻重。

课程思政自提出以来已成为各学科教学重点研究对象，例如：余波静^[1]将课程思政与高中历史课程相结合进行爱国主义教育研究，对学生实施爱国主义教育，让学生在学知识的同时，不忘热爱国家，为国家发展、民族兴盛而努力。张凯翔^[2]将课程思政融入高中物理课程对如何提升高中物理课程的德育效能进行探讨，为高中物理教师切实提升高中物理课程的德育效能提供有力参考,从而更好地落实立德树人根本任务。以上是我国学者关于中学阶段对课程思政的研究，放眼于高等教育阶段，对课程思政的应用又有新的发展。黄鹂，于海丰^[3]以土木工程专业的基础课《工程测量》进行课程思政教学探索，系统化的提出了国家和社会、行业和职业、团队和个人三个层面的思政建设方案。黄超, 叶艳青^[4]将课程思政融入有机化学实验课以构建化学实验课程构建了全新的思政教学实践模式。以上种种应用都表明，将课程思政融入课程教学不仅有利于学生对课程本身的学习，提高学习效率，还有助于激发学生的爱国情怀，更好的落实教育立德树人的根本任务，培养新一代社会主义建设者与接班人。

自然灾害学教学过程中通常结合地理学综合性特点，同时体现自然灾害学的特殊性，注重理论与实践的结合，通过案例教学与多媒体讲述教学相结合，分组讨论与习题作业等教学方法与教学形式，激发学生对自然灾害学学习兴趣的同时，提高学生综合思维与实践能力。除传统教学方法与手段外，我国学者陈碧珊^[5]等人通过将对分课堂融入自然灾害学课程，对提高大学生课堂参与积极性，提高课堂质量提出了建设性的意见及改良方案。王艳君^[6]等学者还提出，自然灾害学在传统讲授式教学的基础上，要增加热点、难点问题的讨论式教学，引导学生查阅相关资料，组织讨论，激发学生学习自主性，让学生学会学习，培养学生自主学习能力。

根据上述学者的研究我们可以清晰的认识到将课程思政与自然灾害学相结合不仅有利于提高学生学习兴趣，强化课堂学习效果，激发学生爱国主义精神和民族自信，还有助于丰富自然灾害学学科内涵，增强学科发展活力，因此在课程思政理念下对自然灾害学课程的教学设计进行研究，探讨课程思政与自然灾害学课程的结合点，挖掘课程所蕴含的思政元素，以便更好的落实立德树人的根本任务，明确课程思政实施路径，对课程而言，将思政育人融入课程中，构建自然灾害学课程思政教学模式，同时，对其他课程的“课程思政”改革提供经验借鉴，也为后续专业课如何更好的与“课程思政”相融合提供参考。

1构建自然灾害学课程思政教学模式

教学设计 以地质灾害-地震为例

1.1教学目标：

了解地震的概念、分类和特点；掌握地震的成因和发展规律；理解地震对人类社会和生态环境的影响；培养学生的防震意识和应对能力。

1.2教学内容：

地震的概念和分类

   - 地震的定义和特点

   - 地震的分类及其特征

地震的成因和发展规律

   - 地震的成因及其影响因素

   - 地震的发展规律和预测方法

地震对人类社会和生态环境的影响

   - 地震对人类社会的经济、社会和文化影响

   - 地震对生态环境的破坏和恢复

防震与应对能力

   - 防震的概念和重要性

   - 地震的应对措施和应急预案

   - 提高公众的防震意识和能力

1.3教学方法：

授课：通过讲解、示范和演示等方式，向学生介绍地震的概念、分类和成因，引导学生理解地震的发展规律和对人类社会和生态环境的影响。

实践：组织学生参观实地，如地震灾害遗址、防震设施等，让学生亲身感受和观察自然灾害的破坏力和防震的重要性。

讨论：组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对地震的认识和对地震的应对措施，培养学生的创新思维和合作能力。

1.4教学评价：

口头测试：通过提问和回答问题的方式，检查学生对地质灾害地震知识的掌握情况。

实践报告：要求学生参观实地后，撰写实践报告，总结自己的观察和体验，分析地震的成因和防震的重要性。

课堂讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括思维的深度角度以及合作的程度。

1.5教学资源：

教材：自然灾害学相关教材和参考书籍。

多媒体设备：投影仪、电脑等，用于展示图片、视频等教学资源。

实地参观：地质灾害遗址、防灾减灾设施等。

1.6思政融入：

引导学生思考灾害与社会发展的关系：在引入部分，可以通过展示地震对人类社会和生态环境的破坏，引导学生思考自然灾害与社会发展的关系。强调地震对社会经济的影响，政府与人民在灾害面前的抗争，提醒学生灾害防治的重要性，树立认同感与责任感。

强调公民责任与社会担当：在讲解自然灾害的应对措施和应急预案时，可以强调公民的责任和社会担当。鼓励学生积极参与社区防灾减灾工作，提高公众的防灾减灾意识和能力。

探讨地质灾害与人类命运共同体的关系：在讨论部分，可以引导学生思考地质灾害与人类命运共同体的关系。通过小组讨论，让学生思考地质灾害对全球社会和生态系统的影响，提醒学生要加强国际合作，共同应对全球性灾害挑战。

强调科学精神和创新思维：在实践部分，可以鼓励学生运用科学精神和创新思维，提出灾害防治的新理念和新方法。引导学生关注前沿科技在灾害预警、救援和恢复重建方面的应用，培养学生的创新意识和实践能力。

1.7教学环节设计：

1.7.1课前阶段

预习任务：布置相关的预习任务，让学生在课前阅读地震相关的教材或参考资料，了解我国所经历的大大小小的地震，对地震的基本概念有一点理解。

激发兴趣：在课前引导学生观看地震发生的相关视频片段或图片，比如介绍我国古代发明的地动仪，使学生认识到我国古人对地质灾害的探索，培养民族自信并激发学生的兴趣和好奇心，引发他们对自然灾害的思考。

1.7.2课中阶段

知识讲解：通过教师讲解的方式，介绍自然灾害的定义、分类、成因和发展规律等基本知识。

案例分析：通过展示一些真实的自然灾害案例，并介绍我们的政府在面临地质灾害时是怎样行动的，让学生了解灾害对人类社会和生态环境的影响，人在面对地震时应做出怎样的反应，引发他们对防灾减灾的思考。

小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对地震的认识和防灾减灾的措施，促进学生之间的互动和交流。

1.7.3课后阶段

总结复习：布置相关的总结复习任务，让学生回顾和总结本节课所学的内容，巩固他们对地质灾害的理解。

实践任务：布置实践任务，要求学生参观实地或进行相关的实践活动，进一步了解自然灾害和防灾减灾的实际情况。组织观看地震纪录片，引起学生对地震所造成的灾难性后果的共鸣，感受国家在防震救灾中做出的努力，培养认同感与责任感。

反思反馈：要求学生撰写学习反思或进行小结，让他们反思自己在学习过程中的收获和不足，以及对自然灾害学的进一步思考。

通过以上的课前、课中、课后环节设计，可以帮助学生更好地理解和掌握自然灾害学中地震相关的知识，同时培养他们的思考能力、实践能力并提高学生的思想政治水平。

2对目前课程思政与学科结合的探讨及建议

  将课程思政与自然灾害学相结合，在具体教学过程中融入思政元素，确实能起到调动学生学习积极性，培养学生文化认同与爱国情怀的作用，但在具体实施过程中也存在着一些如课程思政与学科结合程度较浅、实现路径有限、缺少有效的反馈体系等问题，因此提出以下优化建议：

2.1继续深化课程思政内涵的相关研究

课程思政与学科结合的研究需要长期而持续地开展，以适应社会变化和教育改革的需求，使思政教育理论能够与时俱进。因此，继续深入开展课程思政内涵的相关研究，探讨思政教育在不同领域中的应用前景，组织相关教师深入研究课程思政内涵，结合实际情况探索思政教育的实施路径，为学生培养正确的思想政治观点奠定理论基础。此外，重点研究如何将思政理念融入各个课程中，不仅需要研究如何让学生在知识学习的同时接收到正确的思想导向，也需要研究不同课程之间的思政元素如何协调与衔接。

2.2拓展课程思政实现路径

   拓展各种渠道丰富思政课程体系，注重实践与理论相结合，采取多种形式激发学生主动学习的热情，实现思政教育深入人心，这将是推进思政工作的一个重要途径。通过开设更多的思政选修课，拓展课程体系，为学生提供多元学习渠道，实现对思想政治教育质量和效果的全面提升。各高校应该结合实际，采取多种形式拓宽思政课程，比如增加公益实践、社会调研等课外活动，同时运用新技术新媒介进行创新教学，为学生提供更丰富多彩的学习体验，从而实现思政教育的深入人心。  

2.3加强课程思政体系建构，增加课程思政试点探索

为深入贯彻落实思想政治工作新要求各高校应着力加强思政课程体系的建设，开展一批课程思政改革试点，探索适合学科发展特点的课程思政体系模式。全面推进思政课程体系建设工作，需要根据不同年级阶段学生的认知水平和学习需求，增加一批课程思政的创新试点，比如公益实践课、论坛讨论课等，探索适应新时代需求的课程思政体系。通过试点探索，增强对思政课程体系建设的重视，为建立科学合理的课程思政体系奠定基础。

2.4构建及时有效的课程思政教学评价体系

要全面推进课程思政教学工作，就必须建立一个能够及时反馈问题、指导改进的评价机制。着手构建一套及时、全面和有效的课程思政教学评价体系，对评价课程设置的合理性，教学方法的科学性以及课程思政与具体学科融合程度都十分重要。研究构建符合国家新要求的课程思政教学评价机制，包括课前设计评价、课中教学过程监测和课后效果评估，形成及时、全面和持续的课程思政评价体系，充分利用教学反馈调整课程思政与学科教学过程中的影响因子，以使课程思政与学科充分结合，产生更好的教学效果。

3结语

将课程思政融入自然灾害学课程，不仅提高了学生对自然灾害的认识和应对能力，还培养了学生的社会责任感和爱国情怀。在自然灾害学的课程教学中，通过案例分析、实地考察等方式，引导学生了解我国自然灾害的历史背景、现状和应对措施，同时启发学生思考自然灾害对社会、经济、生态等方面的影响，进一步增强学生的社会责任感和使命感。此外，通过自然灾害学的学习，还激发了学生的爱国情怀，让学生认识到自然灾害对国家和人民的影响，进而培养学生的民族自信心和爱国精神。因此，课程思政融入自然灾害学教育，不仅有利于发挥专业课程的思想政治教育和价值引领功能，也有助于推动自然灾害学学科的发展，为培养新时代的应用型人才提供了重要的思想引领和教育支撑。

参考文献

[1] 余波静,苏亚琴.“课程思政”背景下高中历史教学中爱国主义教育研究[J].大众文摘,2023(22):0073-0075.

[2] 张凯翔,张润生.从“学科德育”到“课程思政”——提升高中物理课程的德育效能[J].物理通报,2023(6):77-80.

[3] 黄鹂,于海丰.土木工程专业“工程测量”课程思政实践及其启示[J].河北科技大学学报(社会科学版),2023,23(03):87-92.

[4] 黄超,叶艳青.有机化学实验课程思政建设的探索[J/OL].云南民族大学学报(自然科学版):1-6[2023-10-24].  

[5] 陈碧珊,汪碧玲,尚志海等.对分课堂教学模式在自然灾害学课程教学中的应用[J].高师理科学刊,2021,41(01):102-105.

[6] 王艳君,王国杰,邵晓华.《自然灾害学》课程教学体系建设研究[J].高教学刊,2016,2(14):65-67.