引言：人们对于小学数学学科的重视程度不断提升，选择小学数学教学工作的要求也在不断提高。基于此，教师在具体的教学环节就应当根据学生的实际情况，采取多元化的措施，积极引导学生对数学知识进行学习。而在多种教学模式中，自主探究模式的应用对于学生提高学生的数学知识能力而言，具有不可忽视的重要作用。因此，在未来进行小学数学教学活动的过程中，教师可以尝试将自主探究模式引入到小学数学教学工作中，进而逐步提升自己解决问题的能力。

一、创设问题情境以激发学生的学习兴趣

教师在进行教学活动的过程中，应当充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，使学生在教师的指导之下，更好地投入到教师所设计的教学环境中，进而逐步提高学生的数学知识水平，优化学生的数学核心素养。而在具体进行教学活动中，教师可以通过对数学问题情境进行创设的方式，逐步提升学生对于数学知识的理解。这样做一方面能够使得人家的数学知识水平得到优化，另一方面也可以促使学生的数学知识水平得到进一步提高。因此，在未来的教学工作中，教师就应当借助于问题情境，积极引导学生不断投入到学习数学的活动中来。

比如说教师可以提出一个学生在日常生活中遇到的一些问题，当教师在讲解元角分这一部分的数学知识时，教师就可以提出一个问题：“请问大家是否在日常生活中买过东西呢？在买东西时，我们会涉及到哪些数学问题呢？”这样做就能够使得学生根据教师所提出的问题展开深入思考，并结合自己的实际生活中使用钱购买货物的情形。与此同时，教师可以通过模拟超市购买文具的情景来引导学生对元角分的知识进行学习，并在多媒体设备上播放与相对应的场景，告知学生圆角分的概念，让学生能够对货币形成正确的认知。但需要注意的是，教师在问题前进行创设的过程中，应当尽可能地契合学生的实际需要。这是由于小学生所能够接触的社会场景是相对较少的。如果教师选择一些学生在日常生活中无法感受到的情景，就很有可能会导致学生对数学知识产生陌生感。这也需要引起小学数学教师的关注^[1]。

二、反思解题方法并积极引导学生对题目进行梳理

教师在指导学生对数学问题进行解答时，更多地是需要让学生对解题方法进行反思，而一道题的解决方法是多种多样的。基于此，教师在进行教学活动的过程中应当通过对解决方法进行反思的方式，积极引导学生对题目进行处理，进而帮学生更好地优化自己对数学知识的理解，让学生思考每一步解答过程。随后，教师要促使学生更加深入地体会到自己是否能够真正的将教材中的知识点予以应用，并借此不断提高学生对数学知识的理解与认知。这样就能够使学生较为清晰的了解到有关知识点的内涵。但由于某些学生是通过死记硬背的方法，对做题的过程进行记录的。但是，这并不能够真正的体现出学生学习效率进一步提高的目标。因此，教师在指导学生对数学知识进行学习时，就应当引导学生对解决过程进行反思，并结合学生在解决过程中出现的一些问题进行指导，以便于更好地优化自己对数学知识的理解。

如教师可以提出以下问题：“小明在商店购买雪糕时发现四种味道不一样的雪糕，但是小明只想买其中的两种，那么小明有哪些选择的方法呢？”针对这一问题，教师就可以让学生通过自主思考的方式，对这一题目中可能会出现的情况进行分析，并通过实践的方式来引导学生体会其中的解题方法。这样做就能够使得原本较为复杂的问题变得更为简单，学生解题的过程也会变得更为清晰。除此之外，教师还可以通过类比教学的方式列举出椅子相对应的题目，让学生进行对比。学生对题目进行解答的过程，实际上也正是优化自己对数学知识的理解的过程。这样就能够使学生感受到数学知识并非枯燥的一门学科，只要教师指导学生运用了正确的解题方法，教师在进行教学活动时，就能够有效激发学生学习兴趣，使学生能够更加深入地了解数学知识的精髓^[2]。

三、采取分层教学法进行教学

教师在进行教学活动的过程中，应当采用分层教学法，根据学生的学习情况对学生的层次进行划分，让优秀生带动后进生共同学习，提升学生的学习积极性以及学习效率。同时，这样做也有利于提高学生解决问题的有效性，使学生能够在教师的引导一下更好的加深自己对于数学知识的理解，同时也可以使得整个班级数学成绩得到一定程度的优化与提升。因此，教师在采用自主探究教学来引导学生对数学知识进行学习时，就应当借助分层教学法，鼓励学生之间相互帮助。这样做一方面可以减轻教师的教学压力，另一方面也可以使得学生之间形成默契，使得教学工作得以按部就班地进行，并减少学生在学习的过程中所出现的一些抵触情绪^[3]。

如果教师可以将整个班级的学生分为三个层次，第一层为优秀生，具有着较为稳固的基础知识体系。第二层为中等生。这些学生虽然对数学知识感兴趣，但是在解决的过程中出现很多的问题。第三为后进生，其数学基本能力相对较差。在进行解决问题教学工作的过程中，教师可以采取对学生进行分层的方式，针对不同学生的实际情况采取一致相对应的解题思路，积极引导学生对数学知识进行学习。比如说教师在讲解《解决问题》这一部分的数学知识时，就可以在课堂教学环节中设置一些分层题型，让学生通过自主探究的方式来巩固自己对于课堂知识的理解。在此期间，教师可以让学生分层人数均等的小组，并在每一个学习小组内安排一定数量的学会生和学优生，让学生之间通过自主探究的方式先对题目进行解答。而在对题目进行设置时，教师也当遵循先易后难，先简后繁的基本原则，要尽可能的让每一个学生都通过循序渐进的方式，更好地体会数学知识的精髓。而当学生出现问题时，教师也不可立即对其予以干预，而应当让学生通过自主探究的方式对数学知识进行解答。如果学生在解答的过程中，确实无法得出正确的结论，教师再统一对其进行讲解。这样做就能够使得学生通过充分地思考优化自己对数学知识的理解这一方式，促使教师的教学难度大大降低，教学效率也会随之提升^[4]。

结束语：总的说来，在开展小学数学教学工作的过程中，提高学生解决问题的能力是非常重要的。而在目前的教学活动中，自主探究模式的应用是全面提高学生数学知识水平而采取的一项必要措施，同时也是优化学生数学知识水平的关键举措。基于此，在自主探究模式的指导下，对小学数学解决问题方面的教学策略进行深度分析，以逐步优化学生对数学知识的理解，进而逐步提高学生的数学环境素养就显得颇为重要，同时也应当将其看作是在未来开展小学数学教学工作的过程中，优化学生对数学知识的理解而采取的一项有效措施，同时也是全面提高学生数学核心素养的必要举措，故而需要引起小学数学教师的高度重视。

参考文献：

[1]邹小飞. 自主探究模式下小学数学解决问题教学策略 [J]. 求知导刊, 2021, (36): 78-79.

[2]胡松妹. 自主探究模式下小学数学解决问题教学策略 [J]. 读写算, 2021, (05): 145-146.

[3]李君. 浅谈自主探究模式下小学数学解决问题教学策略 [J]. 新课程, 2020, (25): 22-23.

[4]江跃. 自主探究模式下小学数学解决问题教学策略研究 [J]. 内蒙古教育, 2020, (15): 107-108.