引言：在小学数学课堂上实施深层次教学，符合新课改的要求，抛弃了传统课堂上的浅层式教育和重复式教育，以各种方式激发学生的深入思维，进行合作探究学习，从而使他们的核心学科素质逐渐得到提高。创设教学情景，则是激发学生进行深层学习的一种有效途径。要达到深度教育目的，就是要创设有趣的教学情境，激励学生的学习动机，引起他们深入思考，探寻数学知识和规律的本质，并逐渐内化、巩固，将其应用于解决现实问题。

一、深度学习

深度学习是最近几年教育学界的一个热门教育理念，是引导着学生在明确的目的下进行高效学习的过程，通过对知识的主动加工和深刻理解，学会自主学习、批判学习、思辨学习，并且能够把所学到的知识整合到自己的认知结构中，通过高层次的思考得到发展，从而能够灵活解决不同的实际问题^【1】。在新课改教学环境下，深度学习是减轻负担，提高质量，实现有效教学的重要手段，直接关系到小学生的整体数学素养形成与发展。

二、小学数学情境教学

情境教学是由老师根据具体的教学目的，有目的地引入或创造性地创设不同的教学情境，引导学生进入情境中进行问题探索和知识学习，从而提高他们的学习兴趣，促进他们关键能力、必备品格和思想觉悟等方面的综合发展。在情境氛围影响下，使学生们的正面情感得到最大程度的发挥，同时也凸显他们的课堂主体地位，使他们能够在一种有趣的课堂互动氛围中进行深度学习，从而在循序渐进地深度教学中建立起良好的数学素养。

三、基于深度学习的小学数学情境教学策略

（一）创设生活教学情境

新课标明确提出数学来自生活，又回到生活，老师可以借助学生的生活经历，指导他们将所学理论应用于现实，增强其综合应用的能力。在深度学习研究中，数学是非常关键的分支，与其它学科有着密切的关系，需要多学科的融合才能够真正的完成，从而更好的提高学生的整体素质和交叉思考的能力。具体可以通过文字、图片和视频等资源创造生活化情境，将美术、信息技术等方面的知识和技巧结合，能够让课堂内容更加的丰富多彩，缩短学生和所学的知识之间的差距，增强他们的学习热情，为深入学习夯实知识基础。

在“方与圆”这一知识点的引入阶段，通过录像和动画等方式，演示实际生活中与之相关的几何图案，比如剪纸图案，使同学们从中发掘出隐藏在其中的“方与圆”之间的联系，体会到数理与美术的相互交融所带来的特有的美感，实现多个学科的交叉渗透^【2】。其次，利用互动电子白板，通过动画提炼出外方内圆、外圆内方这两种不一样的几何图案，以此唤活学生对新知的学习兴趣。或者，在课前组织学生收集与之相关的几何图案，比如常见的建筑中的“方与圆”图案，由学生进行演示和介绍，从生活情境的角度切入，在轻松、自主的课堂氛围中逐步开始接下来的教学，帮助学生尽快进入到良好的学习状态中，并集中精力展开接下来的深入学习。

（二）创设问题教学情境

新课程标准中明确提出，老师要引导学生以数学的视角去观察和思考问题，培养他们的思考技能，在循序渐进地深入思考中，=自然而然从浅层次学习过渡到深层次学习。在此期间，依托于情境，创设问题教学情境，从数学知识本质出发，设计一些具有挑战性的问题，引导学生加入到新知探究中，并充分联系自己的人生经历，对数学问题的本质逐步形成更深刻的认识，同时也可以促进老师与他们进行深层的交流，让他们能够更好地掌握所学数学知识。

在“方与圆”相关知识教学过程中，首先展示一个正方形图形，要求学生在正方形里面画出自己认为最大的圆，再展示一个圆形，要求学生在圆形里面画出自己认为最大的正方形。接下来创设问题情境“请大家一起来探索方中圆、圆中方的组合图案，在方中圆的组合式图案中，正方形和圆形的面积比例为？在圆中方的组合图案中，正方形和圆形的面积是否有规律可循？”上述第一个问题比较容易，以第一个问题解决为基础，重点探究第二个问题，将学生分成互动小组，组织学生互相沟通自己的解题想法。比如有的学生提出“参照第一个问题解题思路，测量圆半径，求面积，再求正方形面积，最后计算比例。”比如有的学生提出“使用数字符号更简单，比如r代表圆半径，求两个图形面积，或者a代表正方形边长，求两个图形面积。”这里老师要注意留下空白，不出示提示语和操作过程，从而激发个人的创新思考，促进他们的多向沟通，学生的思想变得十分活跃，可以唤起他们原有的知识和学习体验，试图为问题找到一种可行的解决办法，从而展现出多样化的思考^【3】。在问题情境推动下，学生们的思考不断地提高，从一种类型到多种类型，从特定到一般，他们的认识也更加全面和深入。接下来创设适当且具有启发意义的问题情境，提出“哪个方式更好？说一说原因”等，激发学生不断调整、梳理问题思考过程，让他们的高级数学思维得到发展。

（三）创设信息化教学情境

基于深度学习，指向培养学生数学思维，指导学生建立起数学模型思想，能够灵活应用数学知识展开创新性思考，举一反三地思考，唤活内在学习动力。“方与圆”为几何知识，本身具备一定的抽象性，对于部分学生来说较难理解，通过创设信息化教学情境，立体化呈现，能够丰富学生视觉体验，增强学生对数学知识的学习兴趣，维持学生的学习热情。

具体的信息化教学情境为：将学生分组，每个小组自主选择半径，求解方中圆、圆中方组合图案各部分面积。在互动电子白板上有正方形、圆形和蓝色区域面积计算函数的共享Excel表单，同学们使用在线编辑功能，输入所选择的区域半径然后点击Enter。录入数字后，共享表单会即时显示每个小组所计算的面积数值，并能迅速、精确地搜集、整理产出的数字信息。老师将表单中的数字进行进行排列，并以可视化的方式展示。每组学生分组讨论，归纳变化规律，并组织学生思考“通过对共享表单中的数据进行分析，你们能够得出什么结论？”这一方法需要学生具有很强的分析能力和综合能力，逻辑思维能力，其中以数据分析概念为重点。老师充分利用信息科技的独有的优点，通过平板计算机，完成数据计算，上传，采集，整理，分析，总结的一站式服务，方便同学们对数字规则的探索与确认，并在此基础上获得丰富的数学活动体验，同时也为后面进行相关的推理提供原始的、真实的、实时的数据基础。同时在收集、整理、分析和归纳的过程中，同学们亲身体验到知识生成过程，学生所获得的数学体验更加深刻。

结语

总之，对小学数学情境化教学进行最优完善，创造出基于深度学习的情境化数学课堂，对于培养学生的整体数学素质有着明显的指导作用。老师们要运用自己的教学实力，准确地掌握学生真实学习需要和学情情况，探索多样化的情境化教学策略，从而让他们的数学深度学习能力得到更好的发展。

参考文献：

[1]彭贵球,.指向深度学习的小学数学情境化教学改进路径【J】.天津教育,2023,(11):22-24.

[2]章丽,钱瑶,.深度学习视域下小学数学情境教学策略——以“方与圆”为例【J】.中小学数字化教学,2024,(05):69-72.

[3]何佳丹,.基于学生本位,聚焦高阶思维——“方与圆”练习课教学实践与思考【J】.数学学习与研究,2020,(23):82-83.