一、调查问卷的设计

教师在高中语文教学中应用群文阅读模式,不但实现了对传统阅读教学模式的突破,对学生的课堂主体地位给予了尊重,而且能够真正引导学生对阅读内容进行深入了解,强化学生对知识的掌握,进而培养学生的语文阅读学习兴趣,促进学生语文学科核心素养的提升。[1]本问卷以统编版“高中语文群文阅读教学现状”为主题，分别对汕头市东厦中学、汕头市实验学校和汕头市第二中学三所学校的一线教师展开调查，涵盖高一、高二、高三三个学段。旨在了解统编版高中语文群文阅读学教评一体化教学现状，思考开展统编版高中语文群文阅读学教评一体化教学需要注意的问题。

问卷内容主要包括以下几个方面：1.高中语文教师统编版教材阅读教学课堂情况；2.高中语文教师开展统编版高中语文群文阅读学教评一体化教学的可能性；3.高中语文教师对群文阅读学教评一体化教学的实施意愿；4.高中语文教师统编版群文阅读学教评一体化教学实施情况。

二、调查方法与对象

本问卷主要采用抽样调查的方法，调查对象为汕头市东厦中学、汕头市实验学校和汕头市第二中学高中部的部分教师，共发放问卷31份，回收问卷31份，问卷回收率100%，其中有效问卷31份，有效问卷率为100％。

三、调查结果与分析

1.开展群文阅读学教评一体化教学的教师与其所教学段、任教年限相关

被调查的教师执教高一有11位，占比35%。高二18位，占比58%。高三2位，占比7%。教龄3年及以下和3-6年均有3位，均占比10%。6-12年5位，占比16%。12年以上20位，占比64%。

由此可见，高一、高二的教师参与调查人数比较多，在日常教学中实施群文阅读学教评一体化教学的人数也较多。主要由于高三教师正值高考准备关键期，极少有教师会因尝试新的阅读教学模式而抽取时间实施群文阅读学教评一体化教学。此外，在调查中发现实施群文阅读学教评一体化教学的教师多集中于教龄相对不长、职称相对不高的新教师，表明年轻教师对于尝试新型阅读教学模式的热情大于一些教学经验较为丰富的老教师。

但老教师也并非完全排斥尝试群文阅读学教评一体化教学，只要找到契机激发这些老师的教学热情，相信在这些学校里开展群文阅读学教评一体化教学是不会遭遇太大的阻力的。

2. 开展统编版高中语文群文阅读学教评一体化教学的可能性较大

在调查高中教师阅读课堂教学情况方面，55%的教师平时备课采取的方式是研究教材，结合教参，仅有15%的教师会选择仿照优秀教学案例，可见开展统编版高中语文群文阅读学教评一体化研究是可以带动一些老师在扎实掌握教材教参内容基础上进行原创设计的。在调查“一般是如何教课文”时，90%的教师选择根据教学需要适当调整教学顺序，5%的教师选择经常开展群文阅读教学，可见本课题的研究内容是一片大有可为的蓝海。而开展阅读教学时60%的教师综合运用教师讲解和师生互动，90%的教师会适当补充与文本相关的教学内容，可见绝大部分教师能够在课堂上，提前准备大量与文本相关的阅读材料供学生课上阅读，并适时适当地进行课外知识点补充。

由此观之，大多数教师在备课方面具有一定的创新意识，不再拘泥于教材的限制，灵活选择自己的讲课顺序，这有利于群文阅读学教评一体化教学研究顺利开展。

结合参与调查的教师的年龄情况分布，本课题组成员所在的汕头几所学校的教师大多是教龄超过12年的有着丰富教学经验的教师。群文阅读虽是近几年才被频繁提及的教学模式，但日常教学中为丰富学生的知识储备，有丰富教学经验的教师大多会联系相关课文或提供相关课外知识。这便已经是一种初步的群文阅读教学。因此，在大多数教师在备课方面具有尝试新的教学方法的意愿的基础上，由教学经验丰富的教师提供设想和框架，年轻有行动力的教师依据学情开展设计，再利用教研活动交流完善统编版高中语文群文阅读学教评一体化教学的导学案、教案和课后评价的具体内容，最后以公开课、交流课等形式进行推广，是有较大的可能性的。

3. 高中语文教师对群文阅读学教评一体化教学实施意向较强烈

经调查，有60%的教师知道了解或刚听说群文阅读这种教学模式，但还没开始尝试。而有40%的教师已经尝试过群文阅读教学，并有85%的教师认为有必要进行群文阅读教学。45%的教师所理解的群文阅读教学是多个文本、同一议题的阅读教学，40%的教师认为群文阅读教学注重学生阅读方法培养和阅读能力的提升。有50%的教师倾向于在下来的教学活动中开展群文阅读教学，但还没尝试过群文阅读学教评一体化教学。

为此，借助课题研究的契机，开展校际教研交流，依据这几所学校的学生学习能力、语文基础、知识储备较为接近等条件，合作开展群文阅读学教评一体化教学研究。在备课过程中，依据不同学校教师的教学底蕴和教学特色，进行思想的交流、矛盾的碰撞、内容的丰富补充，让课例设计更加具有示范性，更科学全面适合不同学校的师生，从而提高课题组成员们的专业素养，也为高效地合力提升各校学生的语文核心素养提供了可能。

鉴于汕头市东厦中学、汕头市实验学校、汕头市第二中学多数教师对群文阅读有一定的认识，认为在高中语文课堂开展群文阅读教学是可行的，对群文阅读教学实施意向较强烈，本课题组将召开成员会议，根据每个成员的实际情况分配设计课例、开展公开课和讲座、记录会议要点、创作研究成果论文、发布公众号等具体任务，让课题研究活动科学、有序进行。

4.高中语文教师群文阅读学教评一体化教学实施情况

群文阅读教学是师生双方共同参与的教学活动，调查中发现教师在进行群文阅读时遇到一些疑难问题。首先，对于一部分教师没有实施群文阅读的原因，比例较高的原因有两个，一是认为部分教师不知道群文阅读学教评一体化具体的实施方式，占比48%，二是认为在组织群文阅读的多文本时感觉难度较大，不知道怎么选择和组织文本，占比35%，还有一小部分老师认为群文阅读学教评一体化教学的可操作性不强，传统教学方式早已深入人心。

从中可以发现，教师需要对群文阅读、学教评一体化的相关理念有所了解才能进行教学，教师自身的素质和专业水平影响着群文阅读学教评一体化教学的实践。如若教师对群文阅读相关理念的认识不足，不知道如何进行群文的组元，不知道如何设置议题和进行问题设计，便会在教学的实践过程遇到很多困难。

因此，本课题组以课题组成员为核心，先组织教师们一起学习中国知网、万方、龙源网等平台提供的相关理论知识，从其他相关研究成果中提炼本课题研究值得借鉴之处，再根据本课题组成员执教学校、班级学生的具体学情，和学生调查研究报告结果，设计统编版高中语文群文阅读学教评一体化教学课例。给高中语文教师们以参考与借鉴，予有意愿开展群文阅读学教评一体化教学的教师以启发。

在积累一定教学课例后，再组织课题组成员，利用课题主持人韩金容担任汕头市金平区高中语文教师工作室主持人这一机会，在汕头市金平区各所学校开展实验课，收集全区语文教师们的评课意见，进一步完善课例设计，及为后续课例设计提供思路。

四、几点思考

1.走出舒适圈，挑战新的教学模式

多数教师习惯于只管灌输知识的单篇教学模式，并沉浸于这种教师主导课堂的舒适圈里不愿挑战新的教学模式。[2]尝试课前设计导学案明确群文阅读学教评一体化教学选题、课堂用整合和结构化的阅读方式来浸染、提升学生的语文核心素养、当堂采用评价量规评价学生学习效果的群文阅读学教评一体化教学模式，需要教师具备更丰富的阅读积累，更有技巧的引导学生提取不同文本与单元主题的契合点，实现教学目标。设计好群文阅读学教评一体化教学模式的每一个课例，在切磋磨合中提升学生语文核心素养，是课题组成员们下来需要努力突破的一个重要堡垒。

2. 精选阅读文本组合，实现多元化个性化解读

调查显示，大部分教师在对文章进行组合的过程之中，更倾向于通过一篇来带动多篇这样的传授方式，在一定程度上忽视了其他组合方式对群文阅读学教评一体化教学的重要作用。这将导致学生们的思维仍困在教材中，思维力得不到充足的舒展。

群文阅读学教评一体化教学形式应根据文本灵活多样进行组合，教师既可以尝试选择教材的单元内和单元外文本组合组合，也可以将教材新文本和学过的文本组合，还可以将教材单篇节选文本和作品整本书阅读组合，实现多元化个性化解读。例如在课前通过师生多维阅读探讨设置好议题，让学生围绕议题自主选择阅读文本，提前分发群文阅读思考的导学案表格，让学生带着一定指向性进行思考阅读，并让其有充足的时间自主阅读、理解文本，能够自由地与同学展开讨论；在课程中引导学生学会运用精读、跳读、略读等正确的阅读方法；允许学生在学习过程中大胆质疑，最后师生通过不同形式的阅读活动就议题共同讨论总结出成果。

3.如何实现高中语文群文阅读学教评一体化常态化教学

群文阅读教学模式具有开放性、主体性、结构性、交互性和探究性等一系列特点[3]，而学教评一体化的实施模式，在已实践的课堂上，有着直观、快捷呈现学生学习成效的优势。但是在当前的高中语文的一线教学实际中，关于群文阅读这一新生事物的落实情况并不乐观。师生在教学实践中能主动将群文阅读发展为常态化教学模式的意愿并不十分强烈，如何让群文阅读学教评一体化真正落地生根是研究的关键所在，如何将其分解为一个个具体可行的教学任务，在语文教学应用中不断完善并广而推之是课题提出的意义所在，也是下来课题研究活动的重中之重。

鉴于此，课题组拟在统编版高中语文教材中选取部分篇目，设计课前导学案、课堂教学设计和课后教学评价，形成一整套统编版高中语文群文阅读教学课例，并开展示范性公开课和讲座推广研究成果，提高本课题研究活动的影响力。

参考文献：

[1] 晏志方.群文阅读模式在高中语文教学中的应用路径[J].教学管理与教育研究.2023（06）；16.

[2] 陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育.2019（07）；86.

[3] 周祥.高中语文教学中群文阅读的困局与思考[J].课外语文.2020（07）；19.