引言

在教学改革层层推进的背景下，将分组合作学习融入中职英语教学当中，不仅能够为学生构建科学、稳定的教学环境，培养学生的合作意识，还可以利用学生之间的个体差异，促进相互学习共同进步，并且在讨论交流中激发学生的探索积极性，强化学生的自主学习能力。这种教学模式充分体现出中职英语课程的交互性特征，使课堂教学更具有趣味性，学生的学习积极性、主动性以及自信心得到激发，从而有利于推动整体教学计划，进一步落实中职英语的教学任务，帮助教师更好地达成教学目标，实现整体教学的优化调整。与此同时，学生的英语思维可以得到全面而高效的锻炼，形成良好的学习习惯，确保学生的语言综合应用能力及核心素养得到提高，为中职学生的未来发展提供必要助力。

一、中职英语教学运用分组合作学习的必要性分析

新教学环境下中职英语教学的基本目标是培养学生英语语言的基础知识、基本交流技能，使学生了解一些英语文化常识，尤其是需要指导学生掌握日常生活及相关职业中的常用语言知识，使学生的英语综合应用能力得到增强，以便更好地满足职业要求，真正素质教育和能力本位的教学改革精神^[1]。

由此可见，中职英语教学的发展必须从交流互动、实际应用等方面入手，注重在英语教学与学生职业培养之间建立起有效的联系。在这一教学过程中，教师围绕相关场景指导学生进行英语交流互动，已成为当下中职英语教学的重中之重。既然培养学生的英语综合能力，实现基础知识与文化常识的有效积累，是中职英语教学的主要发展方向，将分组合作学习理念及模式进行科学运用，则更有利于教学要求和目标的达成。利用分组合作学习，可以为英语应用能力的培养提供更为真实、便利的平台，并且为学生掌握英语基础知识、积累相关文化常识构建了良好的课堂环境与氛围，同时在增进学生之间的交流互动过程中，能够实现课堂教学的拓展与延伸，调动学生的自主学习和探究意识，减轻因英语基础薄弱而造成的学习负担，获得更多的英语学习乐趣与动力。所以，结合中职学生在新时期的发展需求，以分组合作的形式开展教学活动是非常有效且必要的。

二、分组合作学习的内涵及优势

（一）分组合作学习的基本内涵

分组合作学习是相对于“个体学习”而言的，是指学生在小组或团队中为实现共同的目标、完成既定任务，开展责任分工明确的互助学习活动，它侧重于以学生为中心、群体为主体组织教学活动，强调学生的自我发展及合作意识在教学中所起到的作用。

区别于以教师为中心的传统教学模式，通过对学生的科学分组，能够使学生更好地发挥自身教学主体作用，积极、主动地参与教学活动，及时发现自身的不足之处，并且能够从其他同学身上学到更多的知识与经验，促进良好学习习惯及行为的养成，使学生的学习质量及效果得到提升^[2]。这样可以打破单向教学的束缚，让学生聚集在一起探讨交流，分享知识，激活思维意识，促进学生自主学习能力的增强。随着分组合作学习在中职英语教学中的应用更加广泛，使得课堂整体教学更加生动、灵活，学生通过互帮互助进一步深入理解教学内容、准确掌握学科技能，实现共赢，同时学习的自主性和独立性也可以得到有效增强。

（二）分组合作学习的优势

第一，提升教学效率。每一个学生都是独立的个体，对于学习有着自己独特的方法与领悟能力。但在传统的教学理念影响下，学生只能被动接受知识的传授，无法进行有效的独立思考与学习，教师忽略了学生的观点看法，导致学生逐步缺乏学习的热情，并且会产生一定的厌烦或畏惧的心理，导致教学效果不理想。分组合作学习的出现及应用能够改变上述情况，教师通过将教学目标和内容科学地分配给每一个小组，可以使学生拥有充足的思考时间，而且能够与其他人进行交流探讨，增强合作意识；然后根据自身的想法提出合理建议或意见，锻炼学生的表达与思维能力，促进想象力、创新能力的发展，减少学生对学习的恐惧、抵触心理，使其能更积极主动地参与教学活动，实现整体教学效率的有效提升。

第二，减轻教师的教学负担。分组合作学习的运用，可以使学生掌握一部分课堂权利，让其具有自觉的责任意识，并且可以认识到自己获得了教师的认可。因此，会更加积极地和组员一起参与各种学习活动，与其他学习小组展开良性竞争。这样能够使学生的学习能力及水平得到有效提高，教师也能更好地培养学生的自主学习意识，促进高效学习习惯的养成，同时可以适当减轻教师的教学负担，为课程的优化改革提供充足的空间。

三、分组合作学习在中英语教学中的应用现状

（一）对英语教学缺乏必要的重视

现阶段，中等职业院校更注重发展技术型、应用型的职业技能教学，所以格外重视对职业实践技能类课程的建设，这就造成对英语等公共基础课程的忽视，导致课时偏少，基础教学设备不足，缺乏语言交流实践技能的培养空间。学校方面对英语教学的疏忽，导致教师的教育理念、方法过于陈旧，无法有效满足学生不断发展变化的实际学习需求，一些基础薄弱、自主意识较差的学生无法得到科学的指导，这对学生英语综合运用能力的培养极为不利。

（二）分组合作学习的目标不明确

分组合作学习在中职英语教学中的应用，能够有效增进学生、教师之间的交流互动，学生也更为主动地参与教学活动，但很难达成预期的教学要求，实际教学成果和预期效果存在一定差异。此现象出现的主要原因在于，教师对于分组合作学习的认知、了解不够深入，学习目标模糊，分组时没有进行均衡考量，导致学生在合作学习中过于迷茫，难以融入小组，使得小组学习交流无法顺利进行，所以对学生课堂表现和学习效果的提升造成了一定阻碍^[3]。

（三）小组探讨的内容与教学要求不符

中职英语是理论导向的开源课程，鲜少有社会实践的机会，但由于中职学生的教育培养及未来发展需求，使得教学重点更偏向实践内容，而学生也对一些热点流行话题更感兴趣。这就会导致合作小组内部的探讨内容与教学要求严重不符，教学进度和质量也会受到不利影响。此外，教学内容枯燥，课堂氛围沉闷也是当下常见的教学现状之一，目前仍有部分教师坚持“以考试为核心”的理念，将英语学习视作向学生提供解题技巧的过程，分组合作学习变成了相互提问、检查背诵的手段，使学生在课堂上无法获得有效交流互动，并且会逐步形成单调、沉闷的教学氛围，这极易使学生的思维活跃度降低，英语学习的畏难情绪会因此高涨，不利于学生综合素养的培养。

四、分组合作学习在中职英语教学中的实践应用措施

（一）设计合理的分组合作学习内容

为在中职英语教学中有效应用分组合作学习方法，使之教学作用得到最大限度的发挥，教师应当科学设计分组合作学习活动和内容，结合教学目标确定教学任务。这不仅能帮助教师更深入地理解分组合作学习的作用，还能为之后教学活动的顺利开展奠定基础。中职英语教师进行教学内容的设计时，必须在教材的基础上参考学生的英语水平以及个性特征、兴趣偏好和职业发展需求，确保教学目标与教学活动、内容三者具有良好的整体性和连贯性，准确控制课时和教学进度，使教学活动始终围绕“小组讨论”进行。另外，学习内容必须难度适中，契合中职学生的认知结构、能力与经验，并且可以设计更多的趣味性、可操作性强的教学活动，借此激发学生的探究精神，增强参与小组合作活动的积极性，实现有效教学^[4]。

以高教版《中职英语》（基础模块一）Unit10 How can I improve my English？为例，本单元要求学生能够掌握表达困难和提出建议的句型，可以熟练运用相关词汇、句式讨论英语学习中遇到的困难，并提出一些合理化建议。教师在进行教学内容设计时，必须以学生的实际情况为出发点，针对各个小组进行教学任务的分配，由组内成员相互配合，共同实现教学的目标。这样通过合作学习，不仅能锻炼学生自身的口语表达能力和英语思维，还能积累一定的学习素材，同时在小组责任和教学目标的导向下，使学生积极且主动地参与教学活动，促进中职英语课堂有效性和质量的提升。

（二）注重实现各个学习小组的科学划分

为确保分组合作学习在中职英语教学中的顺利开展，必须对学习小组进行科学划分，均衡控制组内成员之间的英语水平差异，充分调动学生的学习积极性。教师可以根据英语水平将学生划分为A、B、C、D四个层次，组内不同层次的学生必须均衡，保证组内的异质性。在以小组为单位进行学习活动时，组内成员可以取长补短，集思广益，充分发挥各自的优势，共同完成教学任务，而且英语较好的学生可以给予能力较差学生一定的帮助，这样有助于逐步缩小组内学生之间的差距。同时，每个小组的整体水平应当保持基本的相近，这样各个学习小组可以公平进行学习竞争，使课堂氛围更加和谐、向上，从而使学生的英语学习兴趣更加强烈。

以高教版《中职英语》（基础模块二）Unit 4 I've tried all the means of transportation.的教学为例，教师可以先结合学生的英语学习具体情况，进行合理的科学划分，各个小组内容不同英语水平的学生数量必须均衡，有效保证小组内的差异性。之后再要求学生开展小组协作学习，相互之间进行讨论、沟通，重点掌握本单元有关交通的重点词汇，然后进一步掌握短语、句型等内容，安排各个小组利用所学内容进行造句练习和交流，并由组内英语水平较强的学生指导基础薄弱的学生，带动小组成员的共同进步。这在某种程度上有利于良好学习氛围的营造，使学生始终具备充分的英语学习热情。

（三）加强教师对合作学习的灵活指导

灵活而高效的教学指导，可以确保分组合作学习活动的有序进行，维持课堂教学的平衡，为合作学习提供助力，推动学生更好地完成教学目标，并且可以在交流沟通的过程中获得成就感。首先，需要优化教师的指导技巧。在分组合作学习中教师扮演着监督者和调节者的角色，这要求教师必须严格观察学生的合作情况、学习进度，及时判断各小组成员是否以学习目标和教学任务为导向进行协同合作，掌握不同小组的合作进度，避免出现一些小组因进度过快而在完成任务后无所事事，或是由于进度偏慢而使小组无法在规定时间内完成学习任务等情况的出现。其次，教师应当对合作学习过程中存在的问题进行灵活处理。由于分组合作学习比较强调培养学生的发散思维，而且中职学生也正处于活泼、好动、探索积极性高涨的阶段，所以在进行合作学习中极易出现一些问题。此时，教师为保障教学的效果和质量，使学生能够稳步参与后续的学习活动，应当根据具体的合作学习情况，指导学生灵活地解决相关问题，使整体教学活动处于可控状态^[5]。

例如，教师在带领学生学习高教版《中职英语》（基础模块二）Unit 3 Have you ever done a part-time job？时，此单元要求学生能够掌握有关职业、才能、性格等方面的常用词汇，理解有关面试的短语和句型，而且可以进行简单的英语面试对话沟通。在实际教学的过程中，教师可以先在新课导入阶段利用多媒体设备播放与面试相关的影像资料，安排各小组进行“头脑风暴”，从中提取关键词汇、短语及句型，分析资料内隐藏的有效信息，之后由教师指导完成前期的教学任务。各小组在这一过程中需要进行必要的对话练习，强化对基础知识的理解记忆。在后续的教学活动中，教师为增强学生的英语综合应用能力，可以要求学生根据本单元所学内容进行情境对话设计，这对于各学习小组而言具有一定的难度和挑战性，而且部分学生存在英语表达困难，无法在教学活动中准确阐述自身的观点，所以极易使小组学习活动出现中断、难以进行等情况，如果不及时进行干预、指导，会使分组合作学习的效果受到影响。在面对这种教学情况，教师可以通过微课的形式，向学生展示有关各行业面试的漫画，引导学生尝试对照漫画内容进行对话创作，之后再参考具体的任务要求进行修改调整，借此锻炼学生的发散思维，使其能够利用英语表达自己的观点，确保教学工作的有序进行。

结束语

综上所述，分组合作学习法对于提高中职英语教学效果，调动学生的教学参与兴趣，具有至关重要的影响作用。中职英语教师为促进学生的综合发展，使其能够在激烈的社会竞争中脱颖而出，必须科学合理地开展教学活动，并利用分组合作学习这一教学新模式，增进师生间的有效沟通，并且为学生发挥自身的优势、加强综合能力的锻炼，创设更高效的空间与平台；同时，在合作过程中培养学生的团队意识，让他们在相互配合、交流的过程中逐步理解、掌握英语基础知识和表达技巧，推动语言综合实践能力的提高。

参考文献：

[1]何绮文.新课标下合作学习在高中英语阅读教学中的实践探究[J].试题与研究:教学论坛,2021(21):0183-0183.

[2]钟碧华.中职英语小组合作教学存在的问题与对策[J].2021(2020-3):38-39.

[3]陈晓平.浅谈小组合作学习在中职英语教学中的实践运用[J].进展:教学与科研,2022(5):2.

[4]周君文.合作学习在中职英语口语教学中的运用研究[J].教师,2022(17):111-113.

[5]周画.合作学习在中职英语教学中的应用[J].试题与研究：高考版,2021(4):0386-0386.