本文系宁夏回族自治区教育厅2023年度教育政策研究课题论文，项目文件批号：宁教函[2023]445号，（项目编号：zckt2023027）

引言：在全球化和技术革新的浪潮下，高技能人才已成为推动经济社会发展的关键因素，随着我国产业结构的持续优化和新型工业化进程的加速，高技能人才的需求呈现出爆炸式增长，高等职业院校作为培养高技能人才的主阵地，其培养模式和质量直接关系到国家产业竞争力和可持续发展能力^[1]。然而，当前高等职业院校在高技能人才培养方面仍面临诸多挑战，如课程设置与市场需求脱节、实践教学资源匮乏、师资队伍结构不合理以及评价体系不够科学等问题。因此，研究并提出适应新形势的高等职业院校高技能人才培养策略，不仅对于提升教育质量、满足社会需求具有重大意义，更对推动我国产业结构升级和经济社会持续健康发展具有深远的战略价值。下面就高职院校与本科院校联合培养高职技能人才的政策创新、途径问题进行探讨分析。

1、政策引导：鼓励高职院校学生学习深造的政策趋势与实际需求

近年来，我国政府出台了一系列政策文件，旨在鼓励高职院校学生学习深造，提升个人素质和技能水平，如《国家职业教育改革实施方案》、《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》等^[2]。《国家职业教育改革实施方案》明确提出要完善职业教育体系，推动职业教育与普通教育相互衔接，为学生提供多样化的学习和发展路径；《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》^[3]则强调要加强高职院校的内涵建设，提升教育教学质量，培养更多高素质技术技能人才。这些政策文件的出台，反映了我国政府对职业教育的重视和支持，为高职院校学生学习深造提供了有力保障。此外，职业教育“1+X”证书制度则为学生提供了多元化的学习路径和认证机制^[4]，鼓励其在掌握专业技能的同时，通过学习获得更广泛的知识和技能，成长为高学历、高素质的技能型人才，满足国家经济社会发展对人才的需求，推动我国产业高质量发展和经济转型的迫切需要。

近年来，高职院校毕业生对继续学习深造的需求呈现出明显的上升趋势，根据教育部发布的数据，高职院校毕业生的升学比例逐年增加，越来越多的学生选择通过“专升本”或继续深造的方式提升自己的学历层次和专业技能。以某建设职业技术学院为例，该校毕业生小李在完成学业后，深感自己在专业领域的知识储备和技能水平还有待提升，因此，他选择参加“专升本”考试，并成功进入了一所知名本科院校继续深造，通过继续学习，他不仅获得了更系统、更深入的专业知识，还结识了更多志同道合的同学和优秀的老师，为自己未来的职业发展奠定了坚实的基础。同时，本研究调查数据同样佐证了这一结论，约有62%的学生认为，自己希望能够持续学习深造，成为与时俱进的高技能人才。

2、现状分析：普通本科院校关于招收高职毕业生的现状

在当前高等教育体系中，普通本科院校对于招收高职毕业生的态度逐渐开放，这一现象反映了我国高等教育多元化和包容性、多元性的不断加强。一方面，随着社会对高素质技术技能型人才需求的增长，越来越多的普通本科院校开始认识到高职毕业生在实践能力和职业技能方面的优势，从而调整招生政策，吸纳这部分优质生源^[5]；另一方面，国家政策的引导和支持也为高职毕业生进入普通本科院校提供了政策依据和路径选择，如“专升本”政策的优化和实施，使得高职毕业生有更多机会通过考试或其他评价方式进入本科阶段学习。

在招生实践方面，普通本科院校在招收高职毕业生时普遍采取严格的选拔标准和程序，以确保选拔过程的公平公正，学生的学业成绩、专业技能测试、综合素质评价等多个维度为选拔考试提供了“金标尺”^[6]，在全面评估考生的综合能力的基础上，本科院校的选拔程序则遵循公开、公平、公正的原则，确保每位符合条件的高职毕业生都有平等的机会参与竞争。此外，一些普通本科院校还与高职院校建立了合作关系，通过“3+2”等联合培养模式，为高职毕业生提供了更为便捷的升学通道。

总体而言，普通本科院校招收高职毕业生的现状体现了我国高等教育改革的深化和教育资源的优化配置，不仅为高职毕业生提供了更广阔的发展空间，也促进了普通本科教育与职业教育的深度融合，为实现“教育一体化”提供便捷途径。

3、问题剖析：高职院校学生教育培养存在的问题

高等职业院校在高技能人才培养方面所面临的挑战多元化、复杂化，主要涉及课程体系、实践教学、师资队伍和评价体系等多个核心环节。

3.1 课程设置与市场需求脱节

随着产业结构的不断升级和新技术的迅速发展，市场对高技能人才的需求日益变化，但部分高等职业院校的课程设置未能及时跟进市场需求的变化，导致毕业生的专业技能与企业实际需求存在偏差，这种脱节不仅影响了学生的就业竞争力，也制约了职业教育服务经济社会发展的能力。

3.2 实践教学资源匮乏

高技能人才的培养离不开充足的实践教学条件，包括实验实训设施、实习基地以及与企业的合作等，但一些高等职业院校在这些方面存在不足，缺乏足够的实践教学资源，无法为学生提供充分的实践操作机会，这限制了学生技能的提升和创新能力的培养，调查数据显示，约有75%的学生认为，学校缺乏明显的实践培训机制，教学资源与效率有待提升。

3.3 师资队伍结构不合理

高技能人才的培养需要一支既懂理论又精于实践、具备丰富行业经验的师资队伍，然而，部分高职院校的教师队伍结构不够合理，缺乏具有实际工作经验的双师型教师，这影响了教学质量和学生的学习效果，有46%的学生认为应聘请更多教学经验丰富、有企业实践经验的教师来补充完善教学团队。

3.4 评价体系不够科学

传统的评价体系往往偏重理论知识考核，而忽视了对学生实践技能和综合素质的评价，这种单一的评价方式不利于全面评估学生的能力，也不利于激发学生的学习兴趣和创新精神，有63%的学生认为，目前的考核机制仍局限于对书本知识的分析与考察，忽视了对动手能力的考核与评价。

4、路径创新：高职院校与本科院校联合培养高职技能人才的创新路径

4.1 创新合作模式

高职院校与本科院校联合培养高职技能人才，需要从模式生态建设方面持续发力。一是探索构建校企合作模式，高职院校应联合本科院校积极引入校企合作模式，通过与企业的紧密合作，实现产教融合、校企共育，帮助学生更好地了解市场需求和行业动态，提高其职业素养和实践能力。同时，企业也可以通过这种合作模式，参与到人才培养过程中，为学生提供实习和就业机会。二是研究学分互认模式，为了实现高职院校与本科院校之间的无缝对接，双方可以建立学分互认机制，通过学分互认，学生可以在高职院校学习期间获得一定的学分，并在转入本科院校后继续积累学分，为学生提供更多的学习选择和发展机会，同时也可以促进两种教育形式的互补和融合。三是设定导师制度，为学生提供个性化的指导和支持，导师可以来自两种类型的学校，因地制宜为学生提供学术指导、职业规划和心理辅导等多方面的帮助，通过导师制度，学生可以更好地融入本科院校的学习环境，同时也可以得到高职院校的实践专业支持。

4.2 构建课程体系

高职院校与本科院校应根据各自的优势和特点，整合课程资源，构建科学合理的课程体系，比如，可以通过开设跨学科课程、选修课程等方式，拓宽学生的知识面和视野，双方还可以共同开发新课程，以适应市场需求和技术发展的变化。此外，高职院校与本科院校应加强实践课程的设置，增加实践课程的比重，为学生提供更多的实践机会和平台，通过实验室建设、校企合作基地建设等方式，为学生提供良好的实践环境。

同时，随着全球化的深入发展，国际化教育已成为高等教育发展的重要趋势，高职院校与本科院校应积极开展课程国际化工作，引进国际先进的教育理念和教学方法，培养具有国际视野和竞争力的高素质技术技能人才，比如可以通过引进国际课程、开展国际交流项目等方式，推动课程国际化的发展。

4.3 推进实践教学

实践教学是高职教育的重要环节，通过校企合作实践基地建设，为学生提供更好的实践环境和条件。高职院校与本科院校可以共同投资建设实践基地，引入企业的设备和技术，为学生提供真实的工作环境和实践机会，并在此基础上共同开展实践教学改革，探索实践教学的新模式和新方法。例如，高职院校与本科院校应加强创新创业教育的课程设置和实践教学，通过开设创新创业课程、组织创业竞赛等方式，为学生提供创新创业的平台和机会，激发学生的创新创业热情。此外，高职院校与本科院校还可以联合组织学生参与社会服务项目，为社区、企业和农村等提供服务和支持，增强学生解决实际问题的能力，为社会做出“高技能人才”的独特贡献。

5、结论

高职院校与本科院校联合培养高职技能人才是一项具有重要意义的创新举措，通过合作模式创新、课程体系构建和实践教学创新等方面的努力，可以培养出更多高素质、技术技能强的人才，为社会和经济发展提供强有力的支撑。未来，高职院校应充分发挥“人才摇篮”的独特作用，与本科院校进一步加强合作与交流，不断探索和完善联合培养模式，为培养更多优秀的高素质技术技能人才作出更大的贡献。

参考文献

[1]黄德桥,杜文静. 指向贯通式培养的中高本一体化专业课程体系建设研究 [J]. 教育科学论坛, 2024, (15): 54-59.

[2]罗哲,王伟康. 职业教育体系培养中国式高技能人才的现实困境和优化路径 [J]. 教育科学论坛, 2024, (15): 5-9.

[3]成都龙泉驿区：高技能人才促高质量发展 [J]. 中国人才, 2024, (05): 77.

[4]晋沅蓉,李振翔. 教育云助力高技能人才培养的应用与发展探析 [J]. 四川劳动保障, 2024, (04): 129-130.

[5]熊东. 破解专业技术人才和高技能人才缺乏的建议 [J]. 四川劳动保障, 2024, (04): 8.

[6]李倩. 产业结构转型升级中的高技能人才需求研究[D]. 辽宁大学, 2021. DOI:10.27209/d.cnki.glniu.2021.001707.