一、英语教学中提升学生核心素养的重要性

英语写作是锻炼学生逻辑思维和批判性思维的重要平台。在英语写作过程中，学生需要清晰地构思文章结构，合理安排段落和句子，这有助于培养他们的逻辑思维。同时，学生还需要选择恰当的论点论据，进行逻辑推理和论证，这能够锻炼他们的批判性思维。这种思维能力不仅在英语学科中至关重要，在其他学科的学习和未来的职业发展中也同样具有深远的影响。英语写作能够提高学生的跨文化交流能力。在全球化的今天，跨文化交流能力已成为人才的重要素质之一。通过英语写作，学生可以更加深入地了解不同文化背景下的思维方式、表达习惯等，从而增强自己的文化敏感性和跨文化交流能力。这种能力有助于学生更好地适应多元文化的环境，促进不同文化之间的理解和交流。英语写作还能培养学生的自主学习能力和终身学习能力。英语写作需要学生不断地进行实践、反思和修改，这有助于他们逐渐掌握学习英语的方法和技巧。这种能力对于学生未来的学习和职业发展至关重要，能够使他们不断适应新的环境和挑战，实现终身学习和个人成长。

二、核心素养视域下的高中英语写作能力提升策略

1.注重思维训练

核心素养视域下的高中英语写作能力提升策略中，思维训练占据着举足轻重的地位。特别是在处理与现实生活紧密相关的主题，如“Travelling Around”（旅行）时，教师可以通过有针对性的教学活动，有效提升学生的逻辑思维和批判性思维。

以高中英语教材中“Travelling Around”单元为例，教师可以设计一系列与旅行相关的写作任务，并融入思维训练的元素。首先，教师可以引导学生分析优秀的旅行文章结构，如开头引入话题、中间部分描述旅行经历、结尾部分总结感受或提出建议。这种结构分析有助于学生理解文章的组织方式，并应用到自己的写作中。接下来，教师可以要求学生围绕旅行主题提炼论点论据。例如，学生可以选择讨论旅行的益处，如拓宽视野、丰富人生经验等。为了支持这些论点，学生需要寻找相关的论据，如个人旅行经历、他人的旅行故事或专家观点等。这个过程不仅锻炼了学生的信息收集和处理能力，还培养了他们的批判性思维，让他们学会分析信息的真实性和可靠性。在逻辑推理方面，教师可以设置一些具有挑战性的写作任务。例如，要求学生就“现代旅行方式是否改变了人们对旅行的看法”进行辩论式写作。学生需要列出正反两方的观点，并运用逻辑推理来支持自己的观点。这样的写作任务能够帮助学生培养辩证思考的能力，学会从不同角度看待问题。这样的活动能够激发学生的创造力，让他们在轻松愉快的氛围中锻炼自己的英语表达能力和思维能力。

2.增大阅读量

在核心素养视域下，提升学生的高中英语写作能力时，增加阅读量是一个不可或缺的策略。阅读不仅为写作提供了丰富的素材和灵感，还能帮助学生扩大词汇量、提升语言表达能力。以“Cultural Heritage”（文化遗产）这一英教材内容为例，教师可以通过一系列教学活动，鼓励学生多阅读相关材料，从而深化对文化遗产的理解，并提升他们的写作能力。

教师可以为学生推荐一系列与“Cultural Heritage”相关的英语原文书籍、报纸杂志或在线文章。这些材料可以涵盖不同类型的文化遗产，如历史建筑、传统手工艺、民俗节日等。通过阅读这些材料，学生不仅能够接触到地道的英语表达，还能了解到不同国家和地区的文化遗产，拓宽视野。在阅读过程中，教师可以指导学生进行词汇积累。例如，在阅读关于历史建筑的文章时，学生可能会遇到“architecture”（建筑）、“monument”（纪念碑）、“relic”（遗物）等词汇。教师可以让学生将这些词汇记录在词汇本上，并鼓励他们在写作中加以运用。此外，教师还可以引导学生从阅读材料中提炼写作素材。例如，在阅读关于中国传统节日的文章时，学生可以了解到春节、中秋节、端午节等节日的起源、习俗和意义。这些素材可以为学生写作关于中国传统文化的文章提供有力的支持。为了帮助学生更好地理解和运用阅读材料，教师可以组织学生进行小组讨论或课堂分享。学生可以分享自己阅读的材料、遇到的生词难句以及自己的理解和感受。教师可以鼓励学生将阅读材料与写作任务相结合。例如，教师可以要求学生写一篇关于自己家乡文化遗产的文章，并引导他们借鉴阅读材料中的表达方式、句子结构和段落组织方式。这样的写作任务能够帮助学生将阅读中学到的知识运用到实际写作中，提高他们的写作能力。

3.注重过程评价

在核心素养视域下，高中英语写作教学的评价不应仅仅局限于最终的作品，更应注重对学生写作过程的评价。通过对学生写作思路、语言表达、创新能力等方面的关注，教师可以为学生提供更有针对性的指导和建议，帮助他们提升写作能力。以“People of Achievement”（杰出人物）这一英教材内容为例，我们可以进一步探讨如何在写作评价中注重过程评价。

在教授“People of Achievement”单元时，教师通常会引导学生选择一位杰出的历史人物或当代人物进行研究和写作。在这个过程中，教师可以从以下几个方面进行过程评价：

教师首先要关注学生的写作思路。在写作前，教师可以要求学生进行头脑风暴，列出与所选人物相关的关键词、事件和成就。通过这个过程，教师可以了解学生的思考深度和广度，以及他们是否能够有效地组织和呈现信息。教师可以提供反馈，指导学生如何更好地构建文章框架和逻辑关系。教师还要注意学生的语言表达。在写作过程中，学生需要运用恰当的词汇、句型和语法来表达自己的观点。教师可以通过检查学生的草稿或初稿，关注他们的语言表达是否准确、流畅和地道。在描述杰出人物时，学生需要展现自己的独特见解和创新思维。教师可以通过阅读学生的作品，了解他们是否能够从不同角度看待问题，并提出新颖的观点和想法。对于表现出创新能力的学生，教师可以给予鼓励和肯定，并引导他们进一步挖掘和发挥自己的潜力。在过程评价中，教师还可以采用多种评价工具和方法。例如，教师可以设计写作评价表，明确列出评价标准和指标，以便更系统地评价学生的写作过程。此外，教师还可以采用同伴互评、小组讨论等方式，让学生互相学习、互相评价，从而提高他们的写作能力和批判性思维能力。在给出评价时，教师应注重与学生进行面对面的交流和反馈。通过与学生进行深入的讨论和交流，教师可以更准确地了解学生在写作过程中遇到的困难和问题，并提供更具针对性的指导和建议。

三、结语

提升学生的英语写作能力是高中英语教学的重要任务之一，也是培养学生核心素养的有效途径。通过注重思维训练、增加阅读量、注重过程评价等策略，可以有效提升学生的英语写作能力，进而促进其核心素养的全面发展。未来，我们将继续探索和实践更多有效的英语写作教学策略，为学生的全面发展贡献力量。

参考文献：

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