前言：核心素养提出以后，为小学英语教学的改革提供良好依据，从长远发展的角度将学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力作为教学的推进方式，打开教学创新的格局，逐渐让学生适应未来多变的学习环境，具备与自身成长相关的素养能力。英语阅读是英语整体知识结构的重要组成，以核心素养为导向，针对农村留守儿童英语阅读存在的问题进行教学规划，思考怎样为学生提供多元的阅读途径，来到深度阅读情境，掌握方法，产生兴趣，拓宽学习视野；思考怎样让留守儿童成为英语探究的主角，培养学生的阅读能力和提升学生的阅读素养，真正将英语学科作为学生终身探究的学科。教师时刻关心留守儿童的英语学习现状，解决隔代教育对留守儿童英语学习监管不到位的现象，让他们渐渐在英语阅读中获得成功体验，营造出良好的英语学习氛围，多方寻找阅读资源，让学生的英语阅读更加的生动和有趣，夯实留守儿童的英语学习基础，逐步提高阅读能力。

一、农村小学留守儿童英语阅读存在问题

阅读能力的培养并不是一朝一夕的事情，需要教师慢慢的浇灌，耐心的倾听，与学生素养发展目标达成一致的同时，为农村留守儿童英语学习开辟新道路。教师在对农村英语教学重构的过程中思考核心素养的实际内涵，怎样将核心素养与留守儿童的英语学习联系起来，从开始阅读，阅读理解，掌握方法和能力提升等各个方面为留守儿童搭建英语学习的台阶，英语思维的逐步发散中学生掌握必要的英语词汇和英语句型，提高学生的英语阅读效率。然而农村小学英语教学并不是一帆风顺的，留守儿童的英语阅读出现了诸多问题，需要教师符合学生英语学习的现状进行教学的整体设计，将解决英语阅读问题与学生核心素养发展相统一，直面留守儿童英语学习的现状，发挥学生的英语阅读潜能，促进学生英语综合能力的提升。

（一）阅读资源有限，兴趣不高

阅读是学生对信息的加工和理解的过程，在小学英语教学阶段，制定有效的英语阅读计划，通过阅读拓宽学生的学习视野，提高学生的英语素养。留守儿童之所以在英语阅读过程中产生阻碍，是由于学生阅读资源有限，他们的英语知识大多来源于教材内容，课外的阅读资源很少，固化的英语学习思维降低了学生的学习质量，学生只顾完成课内学习任务，很难提升学生的英语核心素养。另外，留守儿童的父母在外面工作，由隔代的长辈进行监管，对英语学科的学习根本不重视，留守儿童的学习兴趣并不高，影响学生各个方面能力的提升。对农村留守儿童的英语教学需要根据学生的学习需要和学习现状，时刻关心留守儿童在英语学习中的阻碍，拉进与留守儿童的情感距离，在教师的引导和鼓励下，逐步提升留守儿童的英语阅读能力。

（二）教学方式传统，学习视野狭窄

小学英语教师提高自身的教学水平，在教学改革的实践环境中分析留守儿童阅读能力培养的影响阻碍，怎样让学生重视英语学科，满足学生的发展需要；怎样创新英语教学方式，拓宽学生的学习视野，从提高学生的阅读能力逐渐变为学生自主进行阅读实践。需要农村英语教师突破以理论教学为主的现象，通过多种教学实践活动的开展，激发学生的英语探究兴趣，掌握有效的阅读方法，弥补自身阅读不足点，渐渐培养留守儿童的阅读能力。然而有的农村小学英语教师的教学方式传统，只是反复的巩固学生的英语基础知识，在英语阅读方面教师领着读或领着学，造成学生的英语学习反馈少，学习视野狭窄，很难为学生英语阅读能力的培养铺路。教师实施多样化的教学方法，核心素养背景下，主动将学生阅读能力作为学生终身发展的关键能力，抓住英语教学的重点和难点，培养留守儿童良好的阅读习惯。

（三）与本土资源脱离，阅读能力低下

农村小学英语教师建立留守儿童档案，时刻关心留守儿童在英语学习中的难点，引导留守儿童从重视英语阅读到产生自主阅读的积极性，多资源利用，多手段分析的过程中逐步提高学生的阅读能力。然而有的教师在留守儿童阅读能力培养的过程中，忽略本土资源的教育作用，没有对留守儿童的需求变化进行记录，英语阅读在缺少家长陪伴的情况下，留守儿童的阅读自信越来越少，往往把精力放在帮助长辈做家务的事情上。农村小学英语教师与留守儿童之间建立长远的合作关系，关心留守儿童的生活问题和英语学习问题，借助农村特有的本土资源进行英语能力的培养，及时纠正学生英语阅读的方法，让他们建立英语学习信心，利用课余时间进行课外阅读，逐步提升留守儿童的阅读能力。

二、核心素养背景下农村小学留守儿童英语阅读能力的培养方法

农村留守儿童受到社会各界爱心人士的关注，对留守儿童的教育仍然成为亟待解决的问题。学校、教师、家长和长辈都应当起到对留守儿童引导和教育的作用，让他们更有自信的走向社会和拥有美好的未来。农村留守儿童对英语学习存在一定的困难，需要教师认真的倾听和仔细的分析，弥补教育角色的缺位和满足学生的长远发展需求，核心素养背景下探索农村留守儿童英语阅读能力的培养方法。一方面，在留守儿童英语阅读的过程中建立良好的保护监督机制，核心素养为导向的教学目标构建中激发留守儿童的英语阅读兴趣，增强英语阅读的自觉性，英语学习实践中提高学生的英语阅读能力。另一方面，完善农村留守儿童阅读教学环境，将学生的素养发展和阅读实践结合起来，先进教学手段的运用中学生养成良好的阅读习惯，达到英语教学质量与学生阅读能力的同步提升。

（一）组织实践英语活动，兴趣为动力

农村小学英语教师关心班级中留守儿童的英语学习情况，重视对留守儿童的学习监管和英语阅读资源的拓展，与学生英语核心素养发展相联系明确教学目标，以兴趣为动力，让留守儿童完成课内学习任务的同时走向课外的英语阅读。例如在学习《my classroom》时，教材并不能成为留守儿童学习的唯一途径，而是符合留守儿童的阅读认知基础和学习特点， 以 beautiful classroom为主题组织实践英语教学活动，装饰班级和融入语境同步进行，让学生在理解阅读内容和积极动手装饰教室进行英语表达。走出理论教学的局限，通过组织实践英语活动了解留守儿童的英语学习现状，增进情感的同时让学生将自己的阅读资源分享出来，课外阅读学习中的语句和词汇被分享，相互帮助，积极分享以及教师的鼓励下，激发学习兴趣，读出其中的内涵，养成爱阅读良好习惯，培养留守儿童的英语阅读能力。

（二）小组合作学习，分享成功收获

农村小学英语教师为学生长远发展考虑，改变传统的教学观念，以小组合作学习的方式从课堂教学内容变为学生自主阅读和合作学习的过程，不仅突出学生学习的主体性，也能发挥学生的阅读潜能，增强学生阅读反馈的积极性，扮演不同的阅读角色，逐步提高学生的英语阅读能力。例如在学习《 At the farm》时，小学农村英语教师在教学方式的转型中通过小组合作学习的方式，让留守儿童发挥潜能，展现个性，弥补自身阅读中的不足点，在创新阅读的道路上越走越远。教师结合教材的主题内容，划分适合的学习小组，每个小组包含一名或者两名留守儿童，为他们分配适度阅读任务，积极交流和相互帮助的过程中留守儿童的阅读可以抓住阅读的关键词汇，掌握 What are these?英语句型，具备灵活的英语思维，主动分享成功收获。这时教师在持续的观察和引导中更新留守儿童的学习档案，增强留守儿童的英语学习自信，明确合作中角色，逐步提高学生的阅读能力和发展核心素养。

（三）与家长建立联系，养成阅读习惯

农村小学英语教师理解核心素养的内涵，将各要素与实践教学相联系的过程中思考如何提高留守儿童的阅读能力，如何发挥家长的教育作用，为留守儿童提供适宜的学习环境，也让他们建立良好情感的同时重视英语阅读，养成良好习惯。例如在学习《my home》时，教师对留守儿童英语学习的实践调查中发现家长在留守儿童英语阅读中扮演着重要的角色，整合教学资源，以家校合作的方式，培养学生的英语阅读能力。这时农村英语教师积极与家长进行合作，将英语学科的核心素养目标与家长进行分享，让家长关心留守儿童的英语学习状况，制定良好的英语阅读学习计划，以养成良好的英语阅读习惯为目的。家长可以为留守儿童提供适合的英语阅读拓展材料，观看网络视频资料拓宽留守儿童的学习视野，Draw your own home，学会快速阅读方式和热爱自己的家，边阅读，边联想，边走进真实情境进行体验互动。家长也可以借助本土资源的图书馆或者文化馆，熏陶他们产生英语学习的动力，中西文化差异的对比中找到正确的英语阅读方法，提升学生的核心素养。

三、总结

核心素养背景下农村小学留守儿童英语阅读能力的培养，需要解决英语教学中的实际问题，将留守儿童的学习需要和发展需要结合起来，牵引核心素养各要素，探索留守儿童英语阅读能力的培养方法，通过组织实践活动、小组合作学习和家长的积极配合等方面让留守儿童爱上英语，拓宽学生的视野，运用可运用的资源提升留守儿童英语阅读能力和核心素养。

参考文献

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