语文，即语言和文字，能够准确顺畅地表达思想，是学好语文的重要能力。作文教学是语文教学的核心所在，是学生会说会写的集中体现，是提升语文核心素养的必要课程。绝大多数的学生害怕写作，缺乏生活体验，写出来的文章内容空洞，缺乏真情实感。而多数的语文教师，也常常忽略了写作指导，苦于不会教。教师的指导，也常常是空谈理论，没有发挥有效的指导作用。作文教学课中，教师的指导和学生的写作实践是相辅相成，相互促进的。笔者就自己的作文教学实践，谈几点心得：

一、积累素材，丰富写作内容

语文即生活，要学好语文，不能脱离生活实际。绝大多数学生一提笔写作，就无从下手，感叹“巧妇难为无米之炊”。究其原因，是缺乏丰富的生活体验，缺少发现美的眼睛。写作素材从哪里来？它来自于书本，来自于课外阅读，来自于生活实践。书本里的一篇篇美文，都是学生学习与运用的范本。每一册的语文教材，单元划分丰富多样：有领略优美风光的风景篇，有绽放精神之花的人物篇，有闪烁智慧之光的哲理篇……学生通过经典美文的学习，可以整理摘抄精彩语段，丰富写作素材。如《走一步，再走一步》一文，小亨特在悬崖上遇险，在父亲的指导下，走一步，再走一步，最后成功脱险的例子，可以作为议论文中论勇气的论据；《说和做》一文，闻一多先生“做了再说，做了不说”，目不窥园，潜心钻研古代典籍的例子，可为论做事专注提供论据；又如《背影》一文，描写父亲攀爬月台的生动场景，可为学生学习刻画人物提供参照。语文教材里的精彩句段，详实典型的人物范例，教师都可带领学生诵读经典，从经典中模仿借鉴。

写好作文，也要有丰富的生活体验。教师应多鼓励学生参与生活实践，丰富成长经历。如班会课上可开展丰富多样的主题活动，给学生提供展示自我的机会。如爱国主题的演讲比赛，分享身边的精彩乐事，情景剧表演等，让学生学会分享，学会表达。班会课还可结合传统佳节，布置家庭作业，让学生充分融入家庭，感受中华传统文化习俗，并上台分享自己的生活体验。又如，班级每学期还可开展研学活动，由家委组织学生在游玩中学习，学生走出学校，拥抱自然，在团建中提升动脑动手的能力。活动结束后，教师可布置学生制作美篇。学生亲身参与了活动，一定会把活动过程记录得很详实，并能用文字定格快乐的瞬间。一次秋游，一场篮球赛，一次社会实践……每一次的生活经历，鼓励学生能用文字抒写见闻和感受，这些都能丰富写作的素材。

二、认真审题，确立中心

初中作文训练，主要考查两大类：命题和半命题作文。作文教学，应教会学生审清题意。命题作文，要学会抓题目中的关键词语，培养发散思维，由关键词勾联到相关内容。如《追光》作文题，学生看到题目很困惑，无从下手，不知道“光”的含义。教师应启发学生：光指的是什么？可引导学生列出思维导图：光，是光亮，是光明美好的东西，是胜利的曙光，是成功的真理。再进一步引导学生理解“追”，就是具体写一件事的过程。写作前，引导学生列出思维导图，找到自己感悟最深的内容，来确立中心。教师帮助学生把思维打开，很多同学就能快速理清头绪，找到切入口，即可写一件战胜困难且获得成功的事，结尾段写出悟出成功的道理，点明题目“追光”的含义。审清题意，引导学生列出思维导图，是有效的审题方法。

又如半命题作文，题为《不该忽略的          》。作文题有提示：“忽略”，即是疏忽，粗心，可能造成隔阂，造成伤害……都是成长的重要体验。很多同学，被提示中的“隔阂”、“伤害”牵制，绞尽脑汁搜寻有没有过错，留有遗憾的经历，写出来的文章没有紧扣文题，缺乏深远的立意。拟题也是毫无新意，“不该忽略的人”，“不该忽略的小事”等，都不能凸显主题。教师应引导学生：不该忽略是什么意思？就是要重视，就是论重要性。这样一梳理，学生便豁然开朗，就是从一件小事中悟出哲理。 “题好一半文”，教师应引导学生，横线上所填即是中心，可备选“身影、温暖、亲情、热爱、幸福、坚持”等，收集典型的事例，结尾段升华主题，小事中见大哲理。由此可见，写作前审清题意是关键，确立写作的内容和中心，有了写作灵感，就能一气呵成。

三、精心谋篇布局，理清思路

初中阶段写作训练的主要文体是记叙文，教会学生谋篇布局，理清写作思路。学生在写作时，注重采用“总－分－总”的结构：开头点题，引入正文；中间部分详写人物或事件，结尾段落升华主题，揭示中心。主体内容还可尝试用小标题、多镜头式来叙述，脉络清晰，层次分明。如写作《这样的人让我敬佩》，学生可侧重写一件事，通过典型事例来展现人物的品质，或是采用小标题、多镜头式来刻画人物在不同场景中展现的美好品质。再于结尾段总结全文，抒发自我对美好品质的赞美之情，点明题意。

好的文章，离不开巧妙的谋篇布局。教师还可教会学生巧设悬念，让文章有波折感，或是采用欲扬先抑的写法凸显人物的的特征。如写作《我重新认识了他（她）》，可采用先抑后扬的写法。开头部分由外貌引入人物，或是略写人物初识的印象，再选取典型事例来凸显人物身上的美好品质，前后形成对比，再于结尾处画龙点睛，点明“重新认识”的题意。

四、反复锤炼语言，扮靓文章

出彩的作文，要有精心锤炼的语言来点缀，要有语文味。开头结尾段，是文章的灵魂。如写作《追光》一文，要求学生开头、结尾段紧扣“光”来写。教师可作示范，开头段可引入一组排比句：当你身处黑暗之中，有一束光照亮你的世界；当你身心疲惫时，有一束光温暖你的心灵；当你犹豫不决时，有一束光引领你的脚步。结尾段可结合内容，由写一件事抒发感受，点题题意——“光”即是真理：世上无难事，只要肯登攀。这件事让我明白了：做任何事，只要用心学，大胆尝试，就能迎来胜利的曙光。做其他事也亦然，让我们勇敢地做一名奋发向上的追光者吧！教师可点评，内容写的是平凡的小事，但结尾段升华为人生态度，充满正能量。

又如《最动听的声音》一文，教师布置学生拟写收集精彩首尾段，有奖励机制，学生积极参与，别出心裁。有的学生抓住不一样的声音，写出自己的感受，班级的小林同学，开头段如此写作：“雏鹰展翅高飞，这是天空最动听的声音；小草拔节向上，这是土地最动听的声音；鲤鱼跳跃龙门，这是浪花最动听的声音；勇于挑战困难，不怕吃苦，则是成长最动听的声音。”教师做好点评：学生能突破局限，对“声音”的理解已不再局限是一句话，而是一次能力的突破，一次成长的蜕变。以我手写我心，最朴实的语言文字，便是抒发学生最真挚的情感。每一次心灵的碰撞，都能让学生热爱语文，热爱生活，培养积极向上的人生观。

一篇好文章妙语连珠，教师还可引导学生善用修辞、写景句，积累富含哲理的名言警句，反复锤炼语言。“好文章贵在改”，精美的语句能扮靓文章。语文学习贵在积累，教师可引导学生加强经典诵读，也能丰富学生的语言积累，提升写作技巧。

五、巧设片断写作，激发写作兴趣

每学期的写作训练，依据单元要求而设置，学生训练次数较少。教师可每周布置一篇小练笔，让学生进行片断写作，激发写作兴趣。如教师教授完《谁是最可爱的人》一文，布置学生小练笔，找寻身边“最可爱的人”，要求模仿开头直接点题，中间部分展现人物“最可爱”的品质，结尾段落抒情议论，再次点题。学生善于观察，选取典型的事例来展现身边的楷模人物，有消防员、白衣天使、清洁工、辛勤的园丁等。结尾段能用抒情议论句，揭示人物最可爱的品质，并抒发赞美之情。

又如《那身影令人震撼》一文，针对学生对“身影”的刻画不够生动具体，要求学生对“那身影”片断写作。班级的静琪同学，写了“大白”奉献的身影令人震撼。开头段由疫情时期白衣天使的外貌引入：穿着厚重严实的防护服，带着防护面罩，看起来身体笨拙，看不清他们的样貌，只是亲切地叫一声：大白！主体部分写的是大白忙碌的身影活跃在核酸检测点，急诊室、病房等。结尾段揭示他们令人震撼的品质：普通却又不平凡。

    片断写作，能让学生抓住典型事例，着眼于生动的场景描写。于“一斑窥全豹”，写好片段，就能为文章丰富内容，更有表现力。

六、上好作文讲评课，有效反馈整改

写好作文，不是空谈理论，不是语言的堆砌。每一次的作文评改后，教师应积极收集学生写作中的不足，写好评改意见，用于指导与改进。上好作文讲评课，也是提升学生写作技巧的有效途径。作文讲评课可形式多样，可以是教师课前全批全改，做好反馈；也可把作文批改权还给学生，指导学生掌握评改要求。学生互改作文，当小老师，提高积极性。“当局者迷旁观者清”，有时批改者更易于发现不足，每位同学都能认真评改，并写好评改意见。学生在评改作文的同时，对写作要求有了更深的认识，评改的同时结合不同的习作，也是一种有效的学习。教师还应安排当面批改，鼓励学生主动找老师面批，找出不足，并指导如何改进。作文讲评课，不能忽略学生习作中的问题，要做全面反馈，还要有指导性的改进意见。

作文教学之路漫长而艰辛，学生写作水平的提高，不是一蹴而就的。培养良好的语文学习习惯，是有效提升写作技巧的重要途径。听、说、读、写是语文学习的综合能力，而会写作则是语文功底的良好展示。写作技巧的提升，重在写作实践，切忌空谈理论。教师的有效指导，能让学生爱上写作，用一双会观察的眼睛，善于发现身边的美好，以我手写我心，用真诚的文字打动读者。语文即生活，语文源于生活，让每一位语文学习者都能热爱写作，热爱语文，用文字歌唱生活吧！