引言

近年来，《课程思想的变革与发展》及《新时代人才培养方针》等教育指导理论的提出，为我国教育改革指明了方向。其中，核心素养教育的理念已经被广泛接受，成为当前教育改革的主导思想。核心素养包括但不限于：自主能力、合作能力、探究能力等，这些都是21世纪社会中必备的能力。这种变革虽然并不轻松，但无疑是必要的。 此次研究的重心就集中在核心素养教育思想背景下的初中道德与法治教学有效性策略探究。由于希望能培养出既有道德素养又具备法治意识的公民，所以，如何依据核心素养的标准和要求进行教学，是我们必须面对和解决的问题。事实上，这也是我国当前教育体系具有的挑战之一。 本项研究将采用实证研究的方法，对当前道德与法治教学在核心素养培养方面存在的问题进行深度分析，进一步从教学实效性的角度提出针对性的改革方案，希望为初中道德与法治教育的改革提供更多理论及实践支持。在这个过程中，我们致力于寻找那些能够帮助解答与核心素养背景下道德与法治教学密切相关的疑问，尝试寻找一条改革的道路。

1、教育背景和理论框架

1.1 教育改革与核心素养教育的提出

21世纪以来，教育改革逐步向更加全面和深刻的方向发展，其中核心素养教育成为关键概念^[1]。所谓核心素养，指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它不仅包括知识和技能，更涵盖了态度、价值观和综合应用能力。在这一背景之下，教育改革的核心目标已从单纯的知识转授转向全面提升学生的综合素养。

核心素养教育的提出，有其深刻的社会背景和理论依据。《课程思想的变革与发展》及《新时代人才培养方针》为核心素养教育提供了理论指导，明确指出新时代的教育应致力于培养具有国际视野、创新精神和社会责任感的全面发展的人才^[2]。教育部发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》进一步强调，通过改革课程体系和教学模式，使学生更好地适应未来社会需求，成为德智体美劳全面发展的高素质人才。

在这一理论框架下，核心素养教育的具体内容和实施路径逐渐明确。核心素养通常被分为三大领域：文化基础、自主发展和社会参与。文化基础即掌握现代社会所需的各学科基本知识，具备较强的语言、数学能力及科学素养；自主发展强调学生具备自我管理、自我规划和终身学习的能力；社会参与则重视学生的公民意识、集体精神及解决实际问题的能力。这三个方面的融合，共同塑造了学生的全面素养。

初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，道德与法治教学在这一阶段起到举足轻重的作用。传统的道德与法治教学存在教材内容刻板、教学形式单一、学生参与度不高等问题，很难有效培养学生的核心素养。因而，探讨在核心素养背景下有效的道德与法治教学策略显得尤其迫切和关键。

教育改革在核心素养教育理念的指引下，需要在课程设置、教学方法和评价体系方面进行系统性调整。通过与核心素养教育理念的融合，能够更好地发挥道德与法治课程在学生综合素养培养中的重要作用，为培养符合新时代需求的全面发展人才提供坚实保障。这不仅是教育教学方式的改变，也是一种观念和价值的革新，有助于全面推进新时代教育改革进程。

1.2 核心素养教育的构架与教学理论

核心素养教育的构架与教学理论在当前教育改革中扮演着重要角色^[3]。核心素养教育旨在培养学生的综合能力，使其不仅具备知识技能，更能应对复杂社会情境与未来挑战。核心素养教育的构架一般包括认知素养、情感素养和实践素养三个维度。这些维度反映了现代教育对学生全方位发展的要求，不仅关注学科知识的掌握，更强调学生的人格、社会适应能力和自我学习能力的发展。

认知素养强调的是学生的思维能力、学科知识的融会贯通及解决问题的能力。现代教学理论认为，知识不应是孤立传授的，而是通过问题解决、探究学习等方法，使学生形成系统的思维方式和科学的认知能力。认知素养的培养可通过多样化的教学策略，如情境教学、小组讨论等，以激发学生的主动性和探究精神。

情感素养则关注学生的情感认知、价值观培养及社会责任感。教育不应只是传授知识，更应关注学生的心理健康和情感发展。情感素养的教育理论强调通过人际互动、角色扮演等方法，使学生在实践中体验和感悟。一些教育理论家认为，只有当学生在情感层面上产生共鸣时，教育才能达到深入人心的效果。道德与法治教学在这方面具有独特的优势，通过案例分析、情景模拟等方式，能够有效培养学生的道德感和法治意识。

实践素养则涵盖了学生在实际生活中运用知识、解决真实问题的能力。实践素养教育的理论强调学习与实际生活的紧密联系，通过校外实践、社会调研等方式，使学生将课堂上学到的知识转化为实践能力。具体到道德与法治教学，可以通过模拟法庭、社会服务等活动，让学生在真实的社会情境中锻炼和提升自己，达到理论与实践的有机结合。

核心素养教育的这些构架不仅为教学理论提供了新的视角，也为具体的教学实践指明了方向。教育者需要在教学过程中，综合运用多种教育理论和方法，培养学生的认知、情感和实践素养，为其未来的发展打下坚实的基础。

1.3 初中道德与法治教学的现状和问题

当前初中道德与法治教学在核心素养培养方面面临着若干问题。课程内容相对单一，缺乏与实际生活及社会发展紧密相关的素材，导致学生学习兴趣不高。教学方法较为传统，常以灌输式教学为主，学生缺乏参与感和互动性，抑制了他们的主动思考与批判性思维能力。教师队伍素质参差不齐，对核心素养的理解和把握不一，影响了教学效果的稳定性和一致性。评估体系仍旧以终结性评价为主，忽视了过程性评价在学生素养提升中的作用，从而无法全面反映学生的综合素养水平。这些问题限制了道德与法治课程在学生核心素养培养中的作用，亟待通过教学改革予以解决。

2、基于核心素养的初中道德与法治教学策略改革建议与实践效应

2.1 基于核心素养的情境教学法与道德法治教学

情境教学法在初中道德与法治教学中的应用能够有效提升学生的核心素养。在此背景下，情境教学法不仅注重知识的传授，更强调学生在特定情境中对知识的理解和应用能力。结合核心素养的要求，道德与法治教学中使用情境教学法有助于学生形成正确的价值观和道德判断能力，提高解决实际问题的能力。

在教学内容设计上，应以学生为中心，构建贴近生活实际的教学情境。例如，通过社会热点事件的讨论、模拟法庭活动、角色扮演等方式，使学生在具体情境中体验和理解道德与法律的含义与作用。这种情境化的学习能够激发学生的学习兴趣，提高其参与度和主动性，从而更好地理解和掌握相关知识^[4]。

教师应注重引导学生在情境中进行思考和讨论。通过提出开放性问题和情境任务，引导学生探究问题的本质，培养其批判性思维和问题解决能力。这样的教学设计不仅能够促进学生对知识的深度理解，还能锻炼其逻辑推理和分析能力。例如，在讨论网络暴力问题时，教师可以设置一个虚拟案例，让学生分析各方行为的法律责任和道德评价，进而讨论如何在现实生活中处理类似问题。

情境教学法还需要注重多样化的评估方式，综合考察学生的知识理解和应用能力。教师可以通过情境任务的完成情况、小组讨论的表现、角色扮演活动的参与度等多维度评估学生的学习效果。这不仅能够更全面地了解学生的学习情况，还能及时发现教学中存在的问题，进行有针对性的改进。

实践表明，情境教学法在初中道德与法治教学中的应用有效提升了学生的核心素养^[5]。学生在真实或模拟情境中，通过主动参与、思考和讨论，不仅加深了对道德和法律知识的理解，还培养了其批判性思维、合作能力和解决实际问题的能力。这种以学生为中心的教学方法，使学习过程更加生动和富有意义，为提升道德与法治教学效果提供了有力支持。基于核心素养的情境教学法，不仅让学生在知行合一中形成正确的价值观和道德判断能力，还为其未来面临复杂社会问题提供了重要的能力储备。

2.2 小组协作学习法在道德法治教学中的应用

2.2 小组协作学习法在道德法治教学中的应用

小组协作学习法作为一种以学生为中心的教学策略，得到了广泛的认可和应用。它强调通过学生间的合作与互动，提升学生的综合能力和核心素养。在道德与法治课程中，小组协作学习法尤其有助于培养学生的批判性思维、团队合作能力和社会责任感。

在初中道德与法治教学中，小组协作学习法的应用方式多种多样。例如，可以将学生分成若干小组，每组由不同层次的学生组成，以实现组内的互补和互助。在具体的课堂活动中，可以分配给各小组不同的任务，如案例分析、角色扮演、模拟法庭等。这不仅能增强学生的参与感和积极性，还能通过实际操作使学生更直观地理解道德与法治的基本概念和实践方法。

例如，在一道德与法治课题《法律与的生活》教学中，可以设计一个模拟法庭活动。学生被分成若干小组，各组分别扮演法庭的各个角色，如法官、律师、辩护人和被告。通过这样的角色扮演，学生不仅能深入了解法庭的工作流程和司法程序，还能在实际操作中培养法治观念和法律意识。

在小组协作学习过程中，教师的角色也显得尤为重要。教师不仅需要设计合理的学习任务，还需关注各组成员间的合作情况，适时给予指导和反馈。通过对各组成果的评价和总结，教师可以进一步强化学生的学习效果，提升他们的道德与法治核心素养。

多个实证研究已经显示，小组协作学习法在道德与法治教学中的应用效果显著。一项研究表明，采用小组协作学习法后，学生在合作学习中的参与度和积极性明显提高，且在知识掌握和应用方面也取得了显著进步。这说明小组协作学习法能够有效地提升初中学生的道德与法治核心素养，为实现教育目标提供了有力支持。

小组协作学习法在初中道德与法治教学中具有显著的效用。它不仅能提高学生的学习效果，还能通过合作与互动的形式，促进核心素养的全方位发展。在核心素养背景下，小组协作学习法应被广泛应用和推广，以提升道德与法治教育的整体水平。

2.3 利用主题式教学法和批判性思维培养法提高教学效果

在核心素养背景下，主题式教学法与批判性思维培养法在初中道德与法治教学中具有显著效果。主题式教学法通过设计有针对性的教学主题，使学生在具体情境中深入思考和讨论道德与法治问题，从而强化其理解和应用能力。批判性思维培养法则强调培养学生的独立思考和判断能力，通过辩论、案例分析等方式，激发学生对道德与法治问题的独立思考和批判性判断。研究结果显示，这种综合运用的教学策略显著提升了学生的核心素养，包括道德判断力、法律意识和社会责任感等。

结束语

本研究以核心素养背景下的初中道德与法治教学为研究主题，通过实证研究的方式，分析了目前教学中存在的问题，并针对这些问题提出了四点具体的教学策略。结果显示，这些策略在提升初中生道德法治核心素养，提高道德与法治教学效果等方面起到了显著的效果，有效推进了我国初中道德法治教育的改革，并提供了新的理论和实践参考。然而，虽然当前的研究结果是积极的，但我们也觉察到，不同的地区，不同的学生，可能需要不同的教学策略。如何根据各地区的实际情况，个性化地搭建教学策略，仍是接下来值得我们深入研究的课题。此外，核心素养的提升还需要长期的观察和跟踪调查，因此本研究的成果应作为一个长期项目来考虑，并需要定期地进行反馈和调整。总的来说，本研究的成果对于推动我国初中道德法治教育的改革具有积极意义。希望通过更深入的研究和实践，我们能够继续提升我国的道德法治教育水平，并对未来我国教育改革走向提供更有价值的指导。

参考文献

[1]朱琴.核心素养背景下初中道德与法治教学有效性策略探究[J].东西南北：教育,2020,(18).

[2]步卫星.核心素养背景下初中道德与法治教学策略[J].中学课程辅导：上旬刊,2020,(22).

[3]陈见枝.核心素养下初中道德与法治教学策略研究[J].中学政史地(教学指导),2022,(07).

[4]严道晓.核心素养下初中道德与法治教学策略探究[J].科学咨询,2021,(25).

[5]钱颖颖.核心素养背景下初中道德与法治教学策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(09).