在新课标的导向下，高中历史教材中灵活调整了课程结构体系，让其呈现出总体性、关联性、有序性基本特征，更突出了历史课程的大概念线索以及结构化内容，在核心主题下赋予课程内容一定的情境化特征，有助于学生自主学习。所以，高中教师在历史课上要引进大单元教学理念，引导学生自主认知、探索历史知识。

一、高中历史大单元教学中学生自主学习能力的培养意义

（一）对学生系统化自主学习有利

在大单元历史教学中，教师可以有效引导学生及时摆脱“碎片化”自主学习的限制。教师从整体视角出发，引导学生系统地自主学习大单元知识内容，可以体现出大单元教学主题，顺利达成教学目标，精准实施教学评价，让学生的自主学习富有体系。其中，学生就能一环扣一环展开自主学习活动，进而加深自己的理解、记忆，改善自主学习的效果，并在教师的正确引导下，拓展延伸自主学习的深度、广度，进而打破学生的传统思维桎梏。

（二）对学生深层次自主学习有利

通过高中大单元历史教学活动，可以促进学生深层次进行自主学习。在大单元教学活动中，教师主要侧重于学生的参与度，与对学生核心素养的训练。在教学全程中，教师均统一安排课程内容、教学活动，偏向于引导学生逐层、有序地学习、理解课程知识内容。在这样丰富的教学形式下，可以调动学生参与活动的能动性，增强学生的自学效果。在整个活动中，学生都是自主实践者。在教师的引导下，学生通过自主实践操作，可以从多维视角研析知识，发挥自己的想象能力，并深度质疑，形成良好的思维品质、创造能力，并为其后续的深度自主学习提供基础。

二、高中历史教学中学生自主学习能力的培养现状

（一）忽略自主学习能力培养

高中历史课程极具识记性特征，要学生记忆众多的知识点内容，但是很多高中历史教师需要直接忽略了对学生自学能力的培养，再加上平时也没能联系上历史知识的识记性特征和学生的记忆规律，以至于学生在课堂上普遍难以自主消化、巩固知识，最后也就难以达成课程目标要求。同时，在“互联网+”时代下，教师却知识让信息资源辅助学生自学历史知识，却还没有引导生自主探究真正适合自己的历史学习方法、技巧。

（二）自主学习能力培养表象化

在高中时期，学生正值身心、智力趋于成熟的阶段，这一阶段的学生已经初步具备自主设计学习目标的能力。然而，很多教师却尚未认识到这一点，还是很少引导学生自主探索并参与实践活动。再加上历史课程内容繁杂、涉及范围又广，且时间也十分紧迫，造成学生的自学深受影响。同时，教师也忽视了学生自主学习这一环节的重要性。在人才选拔制度、高中学生实力等众多因素的综合影响下，教师还是很难彻底转变教学观念、手段。在教学实践活动中，学生能够支配的自学时间极少，很多时候都是教师在独立分配时间，造成学生的自主学习没能得到教师的支持，以至于学生很难增强自己的自学能力。同时，学生也普遍难以长期坚持自主学习，极易在难题或者外界的干扰和影响下无法继续自我监督、灵活调整时间等。最后，在传统学习观念的侵袭和影响下，学生也仍旧过于依赖教师，很难独立自主查阅、整合学习资源，更别说进一步拓展延伸自己的历史知识视野，也即很难增强自学能力。

三、高中历史大单元教学中学生自主学习能力的培养对策

（一）在问题引导下，体现教学情境

首先，引导预习，导出主题信息，并展示视频资源。在大单元教学中，教师先要结合微课等资源，引导学生自主预习，并整合、重组课程内容，试着自主提炼主题，进一步解读、研析主题内容。然后，在课堂上，教师可以再引导学生观看视频，进而更高效地自主探究、理解知识。如在初始环节，教师可为学生播放相关历史事件或纪录片，让其直观地认知历史事件的背景信息。同时，学生也可以从观看的过程中，更容易地融入教学情境之中，并进一步体会这一历史事件，以最佳的状态参与课堂学习活动。再加上在视频资源中，饱含着丰富的图像、多元的音频信息，有助于学生调用自己的视觉、听觉，并萌发起好奇心。基于生动、有趣的视频资源，还能助力学生更迅速地专注于课堂学习之中。这时，教师还可联系上视频，精心设问，活跃学生思维，让其体悟大单元课程，为后续的学习打下基础。此外，在这一方式下来助力学生思索，还可防止学生学习、探究新课内容。所以，在课堂最开始的环节，就可联系上可视化知识，就可燃起学生的整体自学热情，让其专注于课程知识，使其主动学习单元知识。然后，教师就能在后续借助问题顺势引出单元主题内容。

然后，讨论有关新闻热点，联系上古今知识。在大单元教学中，为了引导学生深度自主学习，教师还可引进新闻热点内容。鉴于学生已初具思考能力，还热衷于讨论社会事件，教师就可结合生活化新闻热点话题，调动起学生浓厚的兴趣，让其自觉地讨论。同时，还可引导学生比较分析新闻热点内容、古时候的历史知识，让其更深刻地分析以上这一历史事件带来的影响、问题，以锻炼学生的整体深度学习探索、质疑能力。

例如，在学习、探究《古代的村落、集镇和城市》中，高中教师就可基于我们城市体系领域的新闻内容，结合城市开发领域的环境开发问题、建设活动中的人口动向新闻内容，来面向学生进行设问：“在古时候，为何没暴露出这一系列的问题？在集镇、村落、城市中，具有什么样的进步动因？”以便学生联系古今信息，进一步理解古时候这方面的知识。于是，教师还可结合一系列的新闻报道，如发展农村、更新升级等，燃起学生这方面的学习细致，让其了解城市构建方案，进而训练学生的学习能力、批判性思维。

（二）理顺逻辑，强化结构性

首先，结合问题链，引导自主思考。在大单元教学中，高中教师要给予学生自学应有的重视，以免学生的学习形式化。为此，教师就要引导学生深刻研习这些历史上的事件、里面的人物，进而强化认识、判断。学生就要自学能力，并展开思考活动，进行深刻自我反思并引导，以探索史知识间的逻辑思想、重要性，进而让学生真正理解这些知识，形成独到的见解。然后，在大单元教学中，高中教师还要让学生从多元的角度出发，认真审视发生过的历史，引导学生发现新问题、新方法、新技巧，并提高学生的创新思维能力与问题分析解决能力。最后，在大单元教学中，高中教师还要兼顾学生的未来发展，引导学生从自主学习中，养成自我学习习惯、自学能力，可以拥有在后续学习、成长中必要的素质。鉴于此，教师就可结合问题链来引导学生思考，基于从浅至深的问题，来引导学生有序了解、掌握历史知识文化，并让其从多视角、多层面更好地认识、理解整个单元的主题信息，并更全面、更深刻地进行认识，以便在问题链条下，让学生进行更好地思索。

其次，基于模块任务信息，进行合作学习、探究。在这一大单元教学活动中，高中教师要引导学生进行合作探究，并联系上任务模块化形式相关内容，助力学生更好地习得大单元知识，让其更好地学习、掌握知识。大单元知识构架体系也十分宏达，学生要具备基础的能力。而在多模块任务下，教师可引导学生更明了不同模块领域的目标内容，更能体现大单元知识内容间的联系。在基础任务驱动下引导学生合作探究，教师还要让学生基于小组单位一起合作探究、分析、解决问题，并促使其顺利完成任务，以培养学生的合作意识、交流、互助能力、综合素养等。在模块化任务的导向下，教师还要深挖学生学习潜能，引导学生自主梳理知识结构，构建起清晰的自主学习思路，让其树立起合作探究精神。所以，教师要结合大单元课程目标内容，划分出众多独立且关联的模块任务信息，并充分明确各目标内容知识，让其融入到大单元课程目标之中。同时，教师还要立足学生能力情况、兴趣特征等，将其分成众多学习小组，并让各小组统一负责众多模块任务，并引导学生进行分工合作，旨在顺利实施任务，使其习得知识。然后，学生再读课本知识内容、查阅资料信息、网上学习课程等中，就可习得相关一系列的知识。同时，在各小组合作实施任务中，在组内相互交流、讨论、分享，再在班上一展学习、探究成效。其间，也要进一步耐心听取建议，以便不断提升实际学习水平。最后，教师还要多评价各小组表现成绩、任务落实状况，一起归纳得出各小组的整体优缺点，并充分梳理清楚大单元教学活动体系的结构、目标任务，进一步促进学生形成完善的大单元架构体系。

（三）适当拓展延伸，体现出生成性特征

当下的课外资源异常丰富，在大单元课上，高中教师还要注意开阔学生的自主学习视野。所以，教师不妨在课堂上，引进课外资源，以便调动起学生浓厚的学习兴趣，丰富学生的认知，强化学生的学习成效。考虑到学习历史知识，学习常常都要大量的阅读、理解、记忆知识内容，一般教师仅仅直接照搬教材知识内容为学生讲解，就极易促使学生认为这些学生枯燥又乏味。而通过引进课外资源，就要引导学生自主学习教材之外的有关历史知识，进而调动起学生浓厚的学习兴趣。此外，历史知识还与涉及经济、政治、文化、科技等其他学科知识紧密相连，从课外知识中，学生还能进一步了解更广泛的历史细节信息、背景内容，让其更全面、更深入地认识历史事件及其中的人物，从而扩大学生的学习视野，拓展延伸学生的思维。所以，教师就可借助于现代科技手段、方法，基于有关课外资源设计制作形成视频或者课件，并预先下发到学生手中，让其依托这些资料展开自主预习活动。在以上这些视频或者课件之中，可以结合一系列的历史事件讲座活动、各种经典纪录片资料，又或一整套的电视影片节选等。在自主预习的导向下，学生就能更好地学习、掌握教师教授的知识内容。而到了课中环节，教师则可利用多媒体技术为学生出示更丰富的可视化课外知识，比如，地图、文物、图片等系列的课外资源，让学生从观看这些可视化资源中，更直观、具象地感受历史事件及其中人物的特征，从而调动起学生浓厚的学习兴趣，促使学生更深刻地理解。其间，教师还可让学生激烈讨论有关课外资源，让其掌握更多的课程知识内容。

在课后设置拓展性系列的作业。在课堂教学中，还要凸显课后教学的重要性，以便学生习得知识内容，让学生在进行拓展训练中，从众多角度、层次上面很好地进行理解，再结合课外资源进行拓展性探索，以便真正改善学生学习、探索的成效。教师就可进行拓展性训练，促使学生进行大单元主题研究、分析，让其一起进行讨论、交流。在这之中，教师还可注意适时多引导、多鼓励学生进行自由发表各方面的观点、看法、意见，为其答疑解惑。而从学生的讨论、交流中，还能让其互帮互助，一起进步，并参考其他同学的学习思路、方法，并加深对所学知识的记忆、理解。

四、结语

总之，在高中历史大单元教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。针对学生自学能力培养问题，教师要从学生的实际情况出发，积极采取行之有效的大单元教学对策，以促进学生更好地学习、探究、整合历史结构化知识，落实系统化教学目标。

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