引言：在当今信息爆炸的时代，阅读已成为人获取信息、拓展知识、提升素养的重要途径。对于小学生而言，阅读教学不仅是语文学习的核心，更是培养高阶思维能力的重要载体。然而，当前小学语文阅读教学中存在教学一些问题，缺乏针对学生高阶思维能力的引导，在一定程度上影响着学生的阅读效果和思维发展。新的教育形势下，如何在小学语文阅读教学中融入高阶思维能力的培养，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。

一、高阶思维能力的内涵及重要性

高阶思维能力是一种复杂而多维度的认知能力，其内涵远超出了简单的理解，涵盖了分析、评价、创造等一系列高级认知活动，这些活动不仅要求个体对信息进行深度加工，还需要学生运用已有的知识，对问题进行多角度、多层次的思考。高阶思维能力对小学语文阅读教学的重要性不容忽视。在阅读过程中，学生需要运用高阶思维技能，去挖掘文本中的深层含义，理解作者的意图和观点。这种深度的理解不仅限于字面的意思，更包括对文本主题、结构、语言特点等多方面的理解。通过高阶思维的训练，学生可以更加深入地理解阅读材料，从而提升阅读理解能力。而且高阶思维能力能够激发学生的创新精神，小学语文教师通过引导学生进行深入思考、广泛阅读、多元评价等活动，可以激发学生的学习兴趣，并鼓励学生围绕阅读内容提出自己的观点，培养学生的批判性思维。此外，高阶思维能力还有助于培养学生的终身学习能力。随着社会的不断发展，人们需要不断地学习新的知识技能来适应变化。而高阶思维能力则是终身学习的关键。它使学生能够独立思考、自主解决问题，并具备持续学习和自我提升的能力。

二、以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学策略

1.明确教学目标，创新教学手段

在进行小学语文阅读教学时，教师应明确教学目标，充分考虑学生的年龄特点和认知水平，改变传统的讲授式教学方式，采用更加灵活多样的教学方式，调动学生学习的积极性，使学生的思维活动活跃起来，逐步培养学生的高阶思维能力。以《汤姆索亚历险记》阅读教学为例，小学语文教师可以播放一段与小说情节相关的视频片段，或者展示一些与小说背景相关的图片和资料，吸引学生的学习注意力。随后，教师可以提问：“汤姆索亚的性格特点是什么？他在历险过程中遇到了哪些困难？他是如何克服这些困难的？”等，并组织学生进行小组讨论。除此之外，为了让学生更深入地理解小说中的人物形象和故事情节，小学语文教师可以组织学生进行角色扮演活动，学生选择自己喜欢的角色进行扮演，并尝试理解角色的内心世界。为了培养学生的创新思维能力，教师可以引导学生进行创作表达活动，充分发挥学生的想象力，根据《汤姆索亚历险记》的故事情节进行改编或续写，创作自己的故事剧本，进而提高自身的思维活动。

2.运用思维导图，培养发散思维能力

思维导图通过图形化的方式展示思维过程，有助于学生构建清晰的知识网络，发现知识之间的联系，从而激发思维活力，培养发散思维能力。在阅读教学中，小学语文教师可以先带领学生确定课文的主题，然后让学生围绕这个主题绘制思维导图，并学生思考与主题相关的人物、情节、情感等内容，将其作为思维导图的分支进行拓展，引导学生从多个角度对课文进行分析，从而培养学生的深度思维。以《少年闰土》阅读教学为例，在深入阅读课文的过程中会明确将“少年闰土”作为中心节点，然后小学语文教师要引导学生去关注课文中的关键信息作为主干，比如闰土人物特点、闰土在海边的生活等故事情节。在每个分支节点下，学生可以根据自己对文章的理解进行细化，例如“人物特点”分支下可以包括“勇敢”、“善良”、“乐观”等子节点。通过构建这样的思维导图，学生可以清晰地了解课文的主要内容和结构，为后续的学习打下基础。在构建完基本的思维导图后，教师可以鼓励学生进一步拓展思维，丰富思维导图的内容，设计“闰土的性格特点对他的生活有什么影响？作者为什么要赞美少年闰土？”等问题，不断地开发学生的思维潜能，拓展学生的思维视野。

3.拓展教学资源，强化思维训练

对于小学语文阅读教学而言，传统的知识传授已无法满足学生的发展需求。为了培养学生的高阶思维能力，教师需要为学生提供丰富多样的阅读素材，包括经典文学作品、科普读物、历史传记、新闻报道等，以满足不同学生的阅读兴趣。同时，教师还可以鼓励学生自主选择阅读材料，培养学生的自主阅读能力。在拓展教学资源的过程中，教师要打破传统的教材局限，整合各种教学资源，为学生提供更加广泛的学习平台，比如可以引导学生利用网络资源查找与阅读内容相关的背景资料、专家解读等内容，帮助学生更深入地理解文本。比如，在进行《秋夜将晓出篱门迎凉有感》古诗词阅读教学时，诗人陆游是一位伟大的爱国诗人，小学语文教师可以为学生搜索诗人同一主题的其他代表作品，进行对比阅读，锻炼学生的思维能力。以《秋夜将晓出篱门迎凉有感》与《十一月四日风雨大作》对比阅读为例，这两首古诗都是其晚年创作的经典诗篇，不仅展现了诗人深沉的爱国情怀，也为教学提供了丰富的思考材料，语文教师应该引导学生进行深入剖析。从写作主题角度来看，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》主要表达了诗人对国土沦丧的悲愤和对国家统一的渴望，而《十一月四日风雨大作》则通过描绘风雨交加的夜晚，展现了诗人对国家命运的关切和对抗战事业的坚定信念。从意象运用角度来看，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中，诗人通过“银河”、“三万里河”、“五千仞岳”等壮阔的意象，展现了国土的辽阔和壮美，同时也暗含了对国土沦丧的悲愤。而《十一月四日风雨大作》中，诗人则通过“风雨”、“铁马冰河”等意象，表达了对抗战事业的坚定信念和对国家命运的关切。此外，语言风格方面，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》语言简练而含蓄，风格沉郁而悲壮，通过简洁的语言传达了深沉的情感。而《十一月四日风雨大作》则语言质朴而深沉，风格庄重而严肃，通过直白的语言表达了诗人的坚定信念和深切关怀。在此过程中，通过多角度的对比，学生可以思考两首诗的写作差异，充分锻炼了学生的思维能力。同时，学生也可以从中学到如何运用对比的方法来分析文学作品，提高自己的阅读能力。

结束语：总之，以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践探究，旨在为学生提供一个更有意义和有效果的学习环境。通过培养学生的思考能力、创造能力和解决问题的能力，可以帮助学生更好地理解文本、深化对文本的理解，并且为学生的终身学习打下坚实的基础。小学语文教师应采取多样化的教学方式，拓展教学资源，强化学生高阶思维能力的训练，提高学生的语文阅读综合能力，促进小学语文阅读教学高质量开展。

参考文献：

[1]马晓玲. 探究小学语文阅读教学中的高阶思维能力培养 [J]. 汉字文化, 2023, (S1): 239-240.

[2]李登辉. 小学语文阅读教学中的高阶思维能力培养 [J]. 现代教育, 2023, (08): 23-26.

[3]赵霭临. 小学阅读教学中培养高阶思维能力的途径探究 [J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2022, (12): 53-55.

[4]蓝赐秀. 小学语文阅读教学中高阶思维能力的培养 [J]. 华夏教师, 2022, (17): 63-66.