前言

高中英语的英语教师也要与时俱进。以此为基础，以“小组协作、自主探索”为主体的英语阅读课教学方式逐步显示出其独特的优越性。在这个过程中，同学们可以通过集体的方式来实现自己的目标。通过小组协作教学，促进了高中生对英语的理解，促进了他们在课堂上的自我反省和自我激励。所以，在高中英语课堂上，应该重视学生群体协作学习，提高学生英语的学习效率。

一、小组合作学习带来的优势

(一)极大地调动了学生的英语学习热情

通过小组协作教学，可以提高学生对英语的渴望，从而提高学生在英语教学过程中的思维能力和探索能力。以问题为导向，以分组研讨的方式，激发他们仔细地研读文章，并从中发现问题的答案。在这种情况下，每个人都有自己的见解和见解，这使得整个课堂的氛围更加生动，也更加容易与同学产生共鸣。

(二)有利于实行分层教学

在英语教学中，老师可以首先针对不同的同学将他们分成不同的小组，也可以让他们自己组织自己的学习团体，在提问以后，让他们有足够的时间来进行探讨和分析。在课堂上，教师和教师要互相配合，才能保证课堂的顺利进行。

二、高中英语阅读教学中小组合作学习的现状

（一）学生对小组学习不感兴趣

在高中英语课堂教学中，尽管教师采取了新的分组教学方式，但是这种教学方式往往导致了学生的消极情绪。研究结果表明：在高中英语课堂上，以“小组协作”方式进行的课堂上，以“优秀”为主，“一般”“以“旁观者”为主，不能很好地表达自己的观点和观点。

（二）小组合作学习形式化问题严重

当前，在课堂上，老师只是把作业、题目等作为教学内容，让学生进行分组协作的现象十分常见。这样简单的一问一答，并不利于同学们对文章的理解与探讨。在小组协作阅读教学中，因缺少资源分享手段，协作研究与探讨的能力不足，多数同学仅注重成绩，未能对其实质与内涵进行深入的了解。

（三）高中英语阅读教学模式单一性很强

在实施高中英语阅读教学的具体过程中，尽管老师们不断地完善着自己的教育观念和模式，但是由于工作比较重，老师们往往习惯于采用填鸭式等常规的教育方法来提高自己的教育效果，方法比较简单，没有太多的创新。而且，老师采取的教育方法也不能跟上时代的步伐，经常忽略了学生的特殊需要，没有站在他们的立场上去想问题，导致他们在学习中处于一种消极的状态，很少有机会去进行思考和探索，这极大地扰乱了他们的创造性思想。根据目前高中英语的实际情况，在进行英语教学时，老师不能积极地和同学进行交流，造成了枯燥、枯燥的课堂气氛，从而限制了他们的有效提升。另外，由于网络的快速发展，它与我们的日常生活变得更加紧密，而对于一些学生而言，他们的控制力比较弱，因此经常受到手机游戏等的干扰，他们的学习时间被占用了很多，最后，他们不能积极地开展英语的阅读，也不能正确地对待，不能培养出一个好的学习习惯，从而导致他们的英语阅读水平始终不能稳定地提高，这就妨碍了他们的学科素质的培养。

（四）对英语阅读学习关注度偏低

本文通过对高中英语阅读教学的研究，发现它在提高英语水平方面有着重要的意义。然而，就现有英语英语的教学现状而言，在课堂上，老师们往往只注重语法和词汇，而忽略了高中阶段的阅读教学。而且，在授课的时候，老师们可以自觉地转变自己的教育理念和方式，但是，由于受到了传统的教育方式的影响，老师们往往习惯于使用板书来进行阅读，忽视了使用现代科技学工具，不能积极地与学生进行互动与交流，也不能指导他们进行分组讨论与交流，这就限制了他们的教育效果，也限制了他们的综合英语能力。

三、高中英语阅读教学中小组合作活动的实施策略

(一)集团的适当配置

在高中英语课堂上，小组协作学习是一种有效的学习社区，它可以提高学生的集体意识，提高他们的学习主动性，提高他们的英语兴趣。在课堂上，通过对学生进行科学的分组，可以帮助他们全面提升自己的综合素质，从而更好地发展并最大限度地提升他们的英语素质。

在小组活动中进行“分组”是一项十分重要的工作。一般来说，小组成员不要太多，4-5个是最好的。对学生进行群体教学时，可以按学生的性格、能力、学习成绩和学习动机等进行分类。尽量采用“组内异构”的分组原理，使得每个组的整体水平接近，从而更好地推动学生的整体进步。

例如，在讲“The world of our senses”这一内容时，为了提高英语课堂的效率，作者把它分解成如下内容。首先，按照不同的学习水平，把他们分为4个小组，每个小组4个左右。小组完成后，教师可以创设情境，让学生之间互相提问，进行自主对话。在学习过程中，教师、组长应起好引导的角色，让他们在学习英语的过程中，更能激发他们的兴趣。

(二)确立教学目的与合作学习

在高中英语课堂中，英语课堂的改革理念值得我们关注，并不断完善。以往的英语课，基本上都是采用应试教育的方法，先把课本上的单词、句记在脑子里，然后在考试中进行讲解，这样的话，就很容易让人产生厌学的心理。因此，新课标对高中英语教学提出了更多的重视。为了提高高中英语英语水平，笔者提出了以小组为主体的课堂教学模式来提高学生的英语水平。在此基础上，英语教师应明确高中英语教育的目的，合理地将其归类，才能达到完善的教育目的，提高教育效果。虽然高中英语的知识种类繁多，但是在课堂上却不能完全应用。所以，在英语阅读课中，我们应该选择合适的教材来训练他们的合作意识。在选择好教材之后，要根据不同的教学目的，设计适合自己的小组活动，激发同学们的学习兴趣，发展团队合作的精神。

比如，在教授“Sporting events”这门课时，应先确定其目标：使学生能够就诸如运动和健康这样的基础问题进行讨论，并了解和掌握这些基础问题。在明确了学习目的之后，教师可以安排同学进行一些不同的活动，比如由某一位同学担任“小记者”、“访谈对象”等，然后模拟访谈的流程，通过小组协作的方式进行有关的谈话练习，促进他们的英语能力的提升。

(三)教师在教学中主动指导，激励学生进行自我反省

在高中英语教学中，要加强对合作教学的指导，提高他们的交流与协作能力，使他们体会到协作的重要作用。在英语课堂上，老师可以采用分组讨论的方式，让他们自己去探索和解决问题，从而提高他们对英语的兴趣，同时也是一种趣味盎然的课堂。学生在学习中体验到了成就感，并以此为荣，促进了教学的有效性。

在学习中，老师要指导和激励学生进行自我反省。由于参与了分组活动，每位同学都有机会发现别人的长处，反映自己的短处。而且，在听到其他团队的演讲之后，他们也能判断出自己团队的成绩是好是坏。这个时候，老师要主动进行指导，并对他们进行激励，对他们的缺点、需要提高的方面进行思考等等。

（四）合理进行分组构建

初中英语教学应从学生的基本素质出发，对学生进行分组教学，并对其组成进行适当的优化。在“协作学习”模型中，学生群体的构成并非随机的。首先，老师应根据学生的基础学习状况，把各种学习能力的同学分组，并建立较为明确的分组制度。在课堂上，老师应将不同水平的学生按一定的比率分组，以便于课堂上的学习。采用合理的教学方式，实现了对各年级学生的平衡发展。

就拿“How was your school trip?”这样一个例子来说，在课堂上，老师可以通过小组合作来组织课堂的学习。如在学习上有障碍，基础知识差，学习水平差的同学，老师可以给他们布置基础作业，如找出与课文内容有关的生词和关键字，并加以说明和剖析。如果是普通的同学，老师可以先从文章的一部分开始，指导他们去做一些分析和归纳，并尝试用自己的话来进行课文的复述。针对有一定基础、有一定基础的学生，可以给他们安排一些课外作业。在建立了一个合理的小组结构之后，再按照顺序对其进行分类，使其能够快速地适应所需的学习状态，从而使英语教学的水平得到进一步的提升。

(五)最优的协作式研究教学评估

在实施高中英语阅读教学时，应对学生的学习行为进行全面而深入的剖析，才能充分发挥学生的学习积极性，并指导学生形成良好的团队精神。建立一套科学的评价体系，促使高中英语教师在开展协作式探究式教学时，必须确保自己的课堂教学效果达到最优。在开展协作学习过程中，教师要扮演指导的作用，走进各个团体，倾听他们的意见，加强各个层面的团队沟通，对合作探索的结果给予肯定的评估，从而提高他们的英语专业素质。

结语

总之，在高中英语课堂上，小组协作是一种非常有效的教学方法，当老师们在进行高中英语阅读课的时候，更多地运用小组协作学习方法，不仅可以使学生的自主能力获得整体的提升，而且可以使老师和老师之间的关系变得更加紧密，这对于保证教学工作的顺利进行有着重要的意义。同时，在持续的沟通与交互中，学生的语言技能也会得到提高，这对于培养他们的英语素质是非常有益的。为此，我们要在课堂上充分利用这种方法，把课堂内容当作依据，进行科学的课堂教学，这样才能使课堂的教学效果得到全面提高。

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