一、幼儿园美工区材料投放的原则

    材料投放的原则，主要体现在以下几方面：一是安全性。幼儿园教育需将促进幼儿健康与保护幼儿的生命放在首位，美工区材料的制作与投放也应如此，选择无毒无害的制作原料，尤其是利用身边废品进行美术创作时，需将材料彻底地清洁消毒后再使用，以确保幼儿的安全。二是趣味性。兴趣是提高幼儿参与积极性和启发思维的关键，投放形象夸张与颜色鲜艳的游戏材料，更利于创设游戏情境，从而吸引幼儿的注意力。三是目标性。游戏材料是幼儿探索与学习的载体，美工区活动的形式相对开放，但材料投放在推动教育目标尽快实现方面的作用价值不能忽视。要求教师根据幼儿的身心特征和教育目标，有的放矢地投放美工活动材料，发挥材料在激发幼儿表现欲和成功欲等方面的隐性价值，从而逐步提高幼儿的能力水平。四是丰富性。美工区活动的质量，直接受材料投放丰富程度的影响，不仅要确保充足的游戏材料数量，还需要做到种类多样化，同种性质的游戏材料以不同的形式展现，满足幼儿的活动需求。但材料并不是越多越好，材料过多过杂地投放，会让幼儿在材料选择上浪费时间，从而无法专注地操作，不符合材料投放的初衷。因此，需充分考虑材料与幼儿需求、活动目标等方面的关系，合理投放操作材料。

二、美工区材料投放中的问题

    第一，材料的投放渠道是单一的。美工区的材料来源，以幼儿园采购、教师自制、父母捐赠等形式为主。幼儿园与社区之间的合作不够，幼儿园和父母的材料比较匮乏，父母在提供材料方面的积极性比较低，缺乏社区资源的利用。

    第二，没有掌握好投入的时间。在幼儿园教学中，要充分发挥幼儿主体意识，保证幼儿自主活动，促进幼儿活动的顺利进行。但是，教师对幼儿的干涉、引导会对幼儿的自主学习产生直接的影响。同时，材料的发放也是一种介入性的行为，多数教师都有一定的时间限制，不利于幼儿的自主活动。

    第三，材料的发放基础不充分。教师在投放美工区材料时，并未切合班内幼儿的实际状况，只把针对题目来放材料，过分地依靠课本的内容。幼儿的学习兴趣和发展速度有显著的个体差异，在教学过程中，教师主观、随意地投入教学材料，不利于幼儿的发展。

    第四，结构较低，材质较少。幼儿园在课程游戏化的大背景下，必须重视幼儿自主和创造力的培养，天然和高级材料的内在特性，是其它材料所不能替代的，这也符合幼儿的基本认知。盲目投入大量低结构的材料，对幼儿的成长不利。

三、加强美工区材料投放的对策

（一）层次性地投放材料

    第一，针对不同年龄阶段的幼儿发展特点，适当地使用基础美术技巧所需的辅助材料。小班的孩子们一般都是以简单的画画为主，而美术区的艺术活动对孩子们的技术要求比较低，可以用涂鸦来引导孩子们认识和学习一些简单的绘画工具和材料。在区域活动中，运用棉签棒、软笔等多种拓印材料，加强幼儿对颜色和绘画的认识，减少硬笔的投入，以免造成伤害。中等班的孩子掌握了使用工具画出流畅而有力的线条，懂得用线、图来简单的表现对象，可以给孩子们较简单的动物、山水画、人物画等，方便模仿，并提供蜡笔等颜料作材料。大班幼儿能够观察物体的细节，并能画出所想、所见、所闻，能熟练运用蜡笔、水彩等绘画工具，并能根据所画的内容，有针对性地选择不同的表达方式。另外，在为孩子们提供诸如泥工、纸工等基础技能和工具的时候，还应注意到他们的年龄，并充分考虑到他们所掌握的技能。特别是在幼儿美术思想的教学中，要特别重视创造一个良好的学习和学习环境。为了尽早达到教育目的，应确保材料的合理、适当、安全、增加活动的可操作性和趣味性；

    第二，针对同一年龄段的幼儿个体的不同，采用分层的方式进行教学。针对同一年龄段的不同幼儿，要充分考虑其个人发展水平和其他因素的差异，采取阶梯式的投入。梯度是在材料的构造和材料的困难程度上，使每一个发展阶段的孩子都有对应的材料。例如，在大型的泥塑活动中，对于比较有实力的孩子，在观看了照片后，就会根据自己的经历，用搓、切、刻等方法，进行各种形状和夸张的艺术作品；中等水平的幼儿可以采用装饰性的工作模式进行活动；在能力基本水平相对较低的幼儿，其主要表现形式是用超轻型陶土的装饰图案。

（二）重组使用操作材料

    教师直接投放美工区活动材料，不利于材料作用价值的充分发挥，可通过低结构材料重组的方式，满足幼儿美工活动的需要。教师需要做好思维引导工作，让幼儿将注意力放在所有材料上，而不是单一的某个材料。幼儿通过深入思考这些材料的使用方法和策略，采用粘贴、拼摆、撕、剪等方式，展开想象与巧妙构思，相互搭配各种材料，最终创造出精美与生动的画面或图案。如在绘画活动中，可以将木棒与布条组合，蘸取颜料后抖在画纸上，营造出星空闪烁的效果。又如，在拓印画中、在玩具上涂抹颜料，印在画纸上，能够突显作品的创意性。在组合创作等活动中，加工重组教师投放的操作材料，有利于强化操作材料的可操作性和多变性，更能达到意想不到的创作效果，对幼儿的创新能力和实践能力等综合素养的发展有着积极意义。尤其是废旧材料的循环应用，通过加强环保教育的渗透，培育幼儿的节约意识，使每个幼儿都能发自内心地支持"变废为宝"活动。比如，把旧的挂历纸制作成大树的树干等，能提高幼儿的亲近感，挖掘一种材料的多功能使用价值。在实践操作中，支持与鼓励幼儿加强环保意识渗透，更利于节约成品材料。

（三）及时调整材料

    首先，美工区材料种类不能过多过杂。同一品种的材料数量较多，会让幼儿选择困难，同时会出现取放易乱等现象。因此，教师应充分结合幼儿的兴趣、爱好、需求及能力，保证投放材料的种类和数量适当。如大班立体创作活动中，一次性投入过多的羽毛和亮片等材料，会出现幼儿争夺材料或装饰混乱等问题，无法发挥自身的想象来表现物体的特征。而适当投入羽毛和亮片等材料，特别是在教师的引导下，幼儿能保持冷静的游戏态度，认真观察和深入分析这些材料的特征，再依托自身的想象创造使用方法，最终有序、稳健地完成装饰任务。

    其次，可根据主题活动，引导幼儿广泛收集本土材料。如在《秋意浓》的主题活动中，可以让幼儿收集豆子与玉米等多样化的本土材料投放到美工区中，随意搭配和自由选择艺术作品的呈现方式，创作出各种富有趣味的手工作品。在活动开展前，教师还可以制作一些带有解释说明的标签，阐明豆子、玉米等本土材料的名称、品相及用途，然后要求幼儿将所收集来的材料，按照标签说明进行归类。这样一来，既能达到开阔幼儿视野思维的目的，又能帮助幼儿增长见识和积累经验。搜集和灵活利用生活素材，既能使特色美工区的教学活动得以顺利进行，又能突出人文、地域特点。如抛出各类丝线、梭子，以《织网高手》为主题，让孩子们学会梭子绕线，了解渔夫们的劳动器具，感受劳动的乐趣。

    最后，教师在美工区投入材料时，务必要注意材料的安全。在进入美工区之前，幼儿园教师要认真地挑选每一种材料，保证每一种材料都有安全标志，每一份材料都有详细的质量和安全记录，每一份材料都有详细的说明，这样才能保证孩子们在使用的时候，不会受到任何的损伤。在材料的运用上，教师要注意观察孩子们的游戏行为，看他们是否能够按照正确的方法来操作，而当材料的颜色比较鲜艳时，教师要让孩子们不要在嘴里吃东西，以免孩子吃到太多的颜料和重金属，从而导致孩子中毒。在材料用完之后，教师要定期更换，淘汰掉一些陈旧的材料，每隔一段时间就会进行一次消毒，美工区的所有材料都要妥善处理，整理的井井有条，不能让孩子摔倒。

    如针对颜料的使用，可组织幼儿开发拓印与印染等不同的玩法，让幼儿在不同主题背景下积极参与活动，实现操作材料的重复利用。也可以鼓励幼儿将自己喜欢的玩具等材料投放到活动中，与同伴共同交流和分享，更有利于提高幼儿珍惜操作材料和挖掘材料多种用法等意识。除此之外，还需因材料而异，进行全方位的开发。材料的类型不同，特征也存在明显的差异，可以根据各种材料的不同特点，采取不同的创作手法进行全方位的开发。如在上色环节，竹筒与贝壳等材料有易着色的特点，可以利用水彩和水粉等绘画工具上色。如在造型环节，利用旧报纸与木胶自制纸浆，再用纸浆创造成各种瓶罐，也可以做纸浆画。报纸卷起来的小棒，可用作支撑物品或体育用的接力棒等物品。如在拼搭环节，可以利用海绵块、牙签和果冻盒等材料拼搭及粘贴，制作成房子与小船等。如在粘贴环节，可以利用材料本身的特点进行趣味粘贴，如花瓣粘贴、豆类粘贴及竹叶粘贴等。

四、结语

    综上所述，材料在区域活动中占有举足轻重的地位，教师应在美工材料投放中，从购买现成玩具、玩法单一及忽视幼儿主体地位等传统的教学观念中脱离出来，从活动长久发展、幼儿发展需求和教育目标等综合因素入手考虑，收集和投放低成本、活动功能多元化的材料，不断丰富幼儿的区域活动，培养幼儿综合素养。

参考文献

[1]范相慧.幼儿园美工区活动材料投放原则探析[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2020，（06）： 0.

[2]刘水琴.浅谈幼儿园美工区材料的投放策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2019，（06）：464.