学生的阅读技巧对于其吸收知识、激发学习热情、拓宽视野，以及提升自我学习能力等各个层面都有着紧密的关联。当小学生的阅读技巧得到提升时，他们不仅能够更深入地体验阅读带来的情感，还能积累大量的语言知识，塑造出优秀的语感。然而目前在农村小学教育中，农村家长的教育程度较低，对于教育的认识也较为模糊，他们并未认识到阅读的重要性，学生的阅读热情不高，课余阅读的数量也较少，这就导致了学生的写作能力较差，无法实现预期的教学成果。在本文中，笔者从自身教学实践出发探究了农村小学培养学生阅读能力的策略。

一、农村小学生阅读能力现状

（一）识字量和词汇量匮乏

通常，农村孩子们在学前期的学习经验相较于城市孩子严重不足。这导致了农村小学的教师们在教学过程中，常常会减缓学习速度，期待每个学生在有限的学习时间内掌握足够的知识。也许教育者的初衷是为了让学习环境较差的学童们能够在学校里获得与同龄人相等的学问。然而，如果持续这样地减缓学业速度，将导致农村学童的阅读理解力和词汇储备不及城市及其他地方的学童。对于同一本适合小学生阅读的课外书，城市和其他发达地区的孩子在阅读理解上没有任何困难，然而，农村的孩子可能在阅读理解上遇到困难，甚至无法流畅地阅读故事，更别提深入理解故事了。

（二）阅读习惯不良

一些农村的小学生阅读习惯并不理想，他们往往认为在自然环境中自由自在奔跑比在教室里枯燥地学习更有趣。有些孩子在学习过程中注意力难以集中，常常在进行新的活动时还在回想刚刚发生的有趣事情，他们的注意力转移和集中能力还需要提升。当任务不明确时，一些农村的孩子可能无法有效地调整自己的注意力，无法克服干扰，即使大声朗读，也只是心不在焉，并不算是有效地阅读。因此，这类学生在长时间阅读后，也无法对文章内容有所理解。一些学生由于持续依赖手势阅读和高音朗诵的方式，这就造成了他们在各种环境下的阅读过程必须依赖这样的技巧，尽管这样做确实能够帮助他们保持专心，但难以避免地减缓了他们的阅读速度，这让他们的阅读速度变慢，并且难以迅速地从书本中提炼出有价值的内容，这就导致了他们的学习效果的减退，这个情况被称为“阅读困难”。此外，“阅读困难”的学生理解力也受到了限制，他们并未意识到他们的学习策略存在缺陷，因此他们也难以达到个人的进步。

（三）教师教学方法不当

针对“阅读困难”的孩子，老师起初可能会错误地认为他们的困扰源自于懒散或过分沉迷游戏，由此使得阅读的速度降低甚至不能实现高质量的阅读。所以，在授课时，他们往往仅仅采取单一批评和谴责的方式，并未察觉到这些孩子可能在身心方面都出现了困扰，从而降低了阅读的成效。有些教师认识到这类农村学生可能在信息处理过程中遇到了困难，但他们并未拥有充足的知识和教学技巧来提升学生的阅读水平。在小学阶段，“阅读难”的学生并未改变，随着学习的深入，“阅读”的难度只会逐渐增加。

（四）阅读环境较差

一部分农村小学生的“阅读难题”可能源于他们自身的身心健康问题，另一部分农村小学生则因为阅读环境的不理想而无法提高阅读技巧。相较于城市学生，农村学生接触到的阅读资源非常有限，他们无法通过阅读内容更丰富、含义更深的书籍来增强自己的理解力，长此以往，当遇到难以理解的阅读材料时，也会出现“阅读难题”的情况。

二、农村小学培养学生阅读能力的策略

（一）重视阅读,改变观念

在阅读课程的授课过程中，我们需要引导学生深入理解和欣赏。我们需要尽量避免过于固定的教学方式，而是要更加灵活和创新。老师需要运用自身的聪明才智，激发学生的创新精神，通过与文章、老师和同学的交流，使得学生能够全面表达他们的想法、感受和困惑。思考是学习的开端，而思考的根基在于质疑。我们鼓励学生主动发表观点，讨论问题，寻找解决方法，并得到最终的结果。他们需要从中感受到自身的特色，体验到自身的感受，同时也需要从中发现自身的疑惑。当阅读完一篇文章后，我们应该积极地去评估并赞美它，这样才能使我们的理解更加深刻。当全面理解了这篇文章后，我们应该鼓励学生去深度思考，并且从各种不同的视角，如写作方法、思维方式、知识资料等，去积极地概括和汇总学习收获。这样可以帮助我们更好地指导他们的日常生活，并且能够养成他们优秀的阅读习惯，从而真实地提高自身的阅读水平。

（二）感染学生，激发兴趣

兴趣是驱动学生持续阅读的核心元素。首先，在教育过程中，教育工作者应该竭尽全力去唤醒学生的情绪，从而激发他们对阅读的热爱。对学生的阅读情绪的唤醒，是塑造正确阅读驱动力的重要步骤。阅读教育是一个情感互动和活动的过程，在执行阅读教育时，教育工作者需要首先投入情绪，利用情绪去打动学生，教育工作者应该擅长把自身的教育情绪、教科书的创作情绪、学生的学习情绪三者结合起来。构筑一个完整的系统。对于同一篇文章或者同一个角色，学生的感受和反应往往各不相同。只要没有明显的偏差，教师就应该尊重学生的个性化体验。我们不应该用单一的评价标准来束缚学生。在教育过程中，教师应该激励学生勇于表达自己的观点和看法，展现审美价值的个性化和多样化，这样有助于激发学生的学习热情，活跃他们的思维。同时，通过举办各类阅读竞赛活动来提高学生的兴趣。学生在阅读过程中，既期待获得知识，也希望这些知识能够被老师、同学和家长所接纳和认可，从而能够有效地满足自己的成就感。为了满足小学生的阅读需求，我在引导他们进行阅读实践时，持续举办各种比赛，旨在唤醒他们的阅读热情。例如，我们会举办“阅读大王知识竞赛”、“读书心得征文”、“故事大王演讲赛”和“读书经验交流会”等活动，为他们提供了展示自己才华的平台。通过这些活动的实施，我们成功地增强了学生们对阅读的自信和热忱，使他们对阅读的热爱变得更为深沉。

（三）授之以法,培养习惯

1.指导学生筛选读物

老师需要不仅为学生提供额外的阅读材料，还需指导他们如何挑选适合自己的阅读材料，并鼓励他们挑选对自己的精神和身体成长都大有裨益的阅读材料。这些阅读材料可以包括和课本的创作人员、历史环境密切相关的故事，以及和课本的主题、结构和表达方式密切相关的其他类型的文章。

2.帮助学生选用方法

一般来说，我们可以采用四种阅读策略：详细阅读、快速阅读和快速阅读。详细阅读主要涉及对文本的主旨、观点、主旨的理解；快速阅读的步骤是，我们需要先浏览前言、概述、主旨和目录，从而掌握整篇文章的特点、主旨和范围，接着，我们需要仔细研究整篇文章的标题、开头和结束部分，并对整篇文章进行概述；而快速阅读的策略就是，我们可以在阅读的同时，快速地记下相关的信息或者重点的词汇。无法否认，我们有能力在阅读的过程中进行评论，明确关键内容，甚至是撰写一些心得。阅读结束后，将所获取的信息记录在笔记本上。快速阅读就是一眼一句、一行一行地浏览。或者，可以让学生快速地看，快速地思考，让大脑紧随眼睛的扫描进行思考。当学生进行课余阅读时，他们应该依照自身的阅读需求，灵活地采取合适的阅读技巧。

3.边阅读边思考

在学生形成阅读的习惯后，他们需要理解阅读并非仅仅是为了消遣和娱乐，更关键的是从书本中获取哪些知识。因此，我们需要培养学生在阅读的同时进行思考的习惯。这也符合“新课程标准”的规定，我们需要引导学生在阅读过程中保持专注，在阅读的同时，思考文章的主题和写作方法。

4.养成勤做笔记的习惯

只依赖阅读来增强语言技巧并不全面，我们也应引领学生撰写读书心得。这些心得包括摘取优秀、有趣的字词、片段，构建总体框架，甚至是撰写读后心得。若是有机会自主阅读，也可以利用笔尖描绘那些令人印象深刻的内容，或者在文章的起始、终止、周围加上评论，从而培育他们形成“无笔墨不读书”的好习惯。

（四）创造机会,拓展空间

身为农村小学的教育者，我们需要精确理解新的阅读教学规定，引导学生形成良好的阅读习惯和热情，并为他们提供更多的阅读机遇和更大的阅读自由度。我们应激发他们在阅读过程中表达出自己独特的观点和主张，以此增强他们的创新意识和探索精神。同样的，我们需要扩大学生的阅读范围。一种方法是在班级里建立图书角，激发学生的热情去捐赠书籍，这样不仅能增加图书角的内容，还能激发学生之间的阅读交流，鼓励他们购买额外的课外书籍，以便于彼此分享。最关键的一点是，我们需要给予学生充裕的阅读时间，让他们有机会去图书馆，在广阔的书籍世界里畅游，从而真正地成为学习的主导者。

【结语】为了提高农村小学生的阅读能力，教师需要在实践过程中深入理解每位学生的心理特质和学习技巧，并依据他们的具体情况，为他们设定适当的学习方案。我们需要重视激发学生的学习热情，只有当他们积极地参与到学习中来，才能在未来的学习过程中形成优秀的学习习惯，持续增长知识储备和获得精神层面的提高，进而挖掘出自身的潜力。

【参考文献】

[1]张陆佩.核心素养指导下农村小学学生阅读能力的有效培养[J].教育界,2023(07):65-67.

[2]冯成才.新课改下加强农村小学语文阅读能力和习惯养成的策略[J].考试周刊,2019(93):67+69.

[3]林卫明.提高农村小学生阅读能力的几点思考[J].读写算,2018(33):225.

注：此文系贵港市教育科学“十四五”规划2022年度课题《农村小学班主任培养学生核心素养的实践研究》（立项编号2022012B）的研究成果之一。