引言：作为一名农村小学的班主任，他们需要掌握的基本特质，正是他们在担任教师职务时需要的重点。核心素养作为一个全面性的理论，能够为乡镇和城镇小学的班级管理者提供指导方向。鉴于乡镇和城镇小学在教学条件，特别是学生发展情况方面有着巨大的不同，所以，乡镇小学和城镇小学的班级管理者在核心素养方面有着相似之处，但也有着鲜明的区别。

一、核心素养理论发展现状

核心素养是一种为了实现个体一生的成长、职场稳定以及迅速适应社会大环境所需要的综合能力，其宗旨在于协助学子享受到富有成就感且富有责任意识的美好生活，推动社会科技进步以及全球性发展。在全球范围内，对于核心素质的探索已有着深远的历史，而这种探索的起源可以追溯到心理学的能力模型。在全球教育变革的热潮中，各国都在努力建立学生的基本能力模型，以便为提升学生的基本能力做好准备，并进一步提升学校的教学水平。各国在构建核心素养框架时存在差异，有些框架采用的是全面素养方式，这种方式几乎涵盖了学生的所有素养。一些结构遵循的是简洁的教育方式，其涵盖的范围仅限于学生的一些核心、关键和高阶的教育技能。从某种角度看，一个国家的社会经济和科技发展状况可以通过核心素养的框架得到反映。教育者在进行初级阶段的课堂教育时，需要注意对学生的身体状况、艺术修养、人文精神、交流能力、学习策略、数学知识、科学知识以及技能等关键能力的提升。在中国，关于核心能力的整体构建还没有达成共识。专家们普遍认为，我国在建立学生的核心素养框架时，应该考虑到我国的实际情况，不能盲目地采用国外的核心素养框架，应该确保建立的核心素养内容能够解决我国在教育领域中存在的“过于注重结果而忽视过程，情感忽视、幸福感忽视”等问题。

二、农村小学的班主任的基本能力的组成要素

1.更具有感召力的师德素养

在小学班主任的基本能力中，最重要的便是优秀的教师道德。对于农村小学生的各类行为问题，班主任需要擅长运用优秀的教师道德去影响和指导。身为孩子们发展过程中的关键角色，教育工作者需要通过其优秀的教育品质来塑造孩子们的典范，并在平时的生活环境中对孩子产生深远的影响。鉴于农村小学的留守儿童占比较高，再加上教学设施和环境的不足，班主任更需要通过自身的教师道德素养和由此产生的教师形象来指导学生，而不仅仅是依赖于制度的管理，甚至是班主任自身的强制性管理。

2.更加耐心地沟通能力

交流技巧是教师的关键技巧。这取决于班主任的职务，而交流技巧则是展示其全面素养的关键。对于内向的留守儿童和隔代教育的问题，农村小学的班主任在与学生和家长的交流上，需要比城市小学的班主任更有耐心。教师需要有更强地耐心去消除留守儿童内心的障碍，并通过持久地交流来深度理解他们的内心世界。农村小学的班主任在进行教育活动时，需要具备耐心的沟通技巧，这也是班主任核心能力的关键组成部分。

3.更强地在实践中学习的能力

在终身教育的背景下，学习技巧已经变成了社会对个体的基础需求。随着新时期的教育观念持续刷新，农村的小学班级指导员必须持续进修，以便实现立德树人的教育和教学目标。在城乡之间，农村的状况较为滞后，交通条件欠佳。因此，班主任接受培训的可能性较低。针对农村小学的班级管理难题，教师的职业发展必须兼顾正规的教育和过度的依赖，同时还应该擅长从实际操作中寻找答案，这就意味着教师必须拥有很高的实际操作技巧，从而填补农村教育环境的短板。

三、农村小学班主任培养学生核心素养的实践研究

1.班级环境自由，优化思维素质

创新和思考技巧是关键的基础能力，所以，当小学教师开始提升孩子们的这些基本技巧，他们就可以从这两个领域着手，使孩子们的总体品质和关键技巧都有所提高。众所周知，当前正值充满创新的年代，“创新”这个概念已然变得炙手可热，并且正在慢慢转变为现今社会的核心价值观。作为新世纪的活跃元素，小学生的创新才华、创新修养和创新观念，将对他们未来的成长产生重要的影响。教育者应该始终关注并引导学生的成长，这将有助于他们未来的职业道路的平稳前进。比方说，在教育的过程中，教师应该定期安排各种形式的课堂活动，鼓励学生积极投身其中，并对此进行深度地思考和研究。例如“我是小小发明家”这一课，教师能够鼓励课堂中的同学们通过团队协作的方法，制定一些微型的创意和想法，接着在团队中进行一次竞赛，观察谁的想法和创意更富有创新。另外，当班主任进行课程教学的过程中，他们也能够巧妙地提出一些富有启示性的问题，引导学生去思考和互动，这样不仅能够促进学生的思维扩展，还能帮助他们的核心能力得到有效的提升。总的来说，班主任应该在班级中创建自由、轻松的环境，使得班级的学习气氛、思考气氛、创新气氛、探索气氛更加浓郁。因此，学生的创新精神和思考品质自然会受到无形中的塑造。

2优化班级风范，培养核心素养

鉴于课堂是学生的重要学习和生活环境，因此，课堂环境和教师形象的优劣，会对学生的学习心态和学习情况产生直接的影响，同时也会对他们的学业表现和发展水平产生直接的决策。经过深入研究并理解当前小学生的学习情况后，我注意到许多孩子们在课堂上表现出无精打采、说些无关紧要的言论，而且他们也无法准确且高效地完成课后任务。这些问题有可能转化为全体同学中的常态，从而给班级气氛和学术氛围带来负面效果。为了解决这些难题，当班主任进行班级管理的过程中，他们需要创建积极的学习环境，以便于提升整个班级的学术气氛和教育态度。比如，教师能够持续地教导学生“专注学习”的理念，使之深深地烙印在每个学生的内心。然而，对于那些在课堂上表现欠佳的学生，教师需要立即进行矫正，与他们进行直接的沟通和讨论，找出他们学习态度不佳的根源，并为他们指出改善的路径。此外，教师也可以定期在课堂上举办“阅读分享会”，鼓励学生们分享他们最爱的书籍和近期阅读的书籍，进而在课堂上形成深厚的阅读气氛。如此一来，课堂的风气和形象将会更加优秀，在这样的课堂环境下，学生的基本素质也将得到优质的提升。

3.健全班级规章管理制度，注重制度文化建设

班级文化是团体精神的核心，优秀的规章制度和文化应得到大部分学生的接纳，班级的规章制度的建立应与国家的政策法规保持一致。我在多年的小学教育经验中，可以得出这样一个观点：对于小学生来说，最关键的是为学生创造适合学生个人成长的环境，让学生在这个过程中实现自我发展。对于班级文化的塑造过程，需要根据具体情况进行详细分析，每个班级集体的特性不同，相应的班级文化也会有所差异。所以，我们需要将班级的文化与规章制度的构建引导至统一的目的，这个目的应该是保障班级的权益，并且提高学生的技能。例如组织团队游戏、参与各种社区活动等，这样可以使得学生在团队环境下更有归属感，从而不知不觉地提高了整个班级的团结性和凝聚力。

4.注重学生素养的提升，将核心素养融入日常教学当中

核心素养主要是通过后续的学习来塑造的，并且和个体的才华并无太大的联系。显然，在初级教育的时期，孩子们的能力尚未发展到足够强大，他们的认知仍然局限于基础层次，对一些较为抽象的观点也无法形成独特的认识。班主任的责任就是引导学生将学习视为一种充满乐趣的活动，从而摆脱单调乏味的束缚。例如，在科普课程里，我们向学生解释各类花卉的特性，即使解说再详尽，即使书本的插画再栩栩如生，也不及引导学生亲身去感受大自然的魅力。这只是一个简洁的实例，它把核心能力融合到了日常教育中。换句话说，在提升基本能力的过程中，不仅需要掌握相关的知识和技巧，作为班级的指导者，也需要帮助他们建立起正确的情绪、观念以及价值观念。

5.加强班级管理，增强学生自我管理能力

对于班级的管理，不只是班主任和班干部的职责，也包括所有在座的学生。作为班主任，应鼓励学生参与到班级的运营中，以此提升他们的责任心和自我主导的精神，从而有效提升他们的自我管理技巧。例如，教师能够引导学生们独立地安排时间，并为自己的日常、周期和月份制定具体的计划。老师也可以在课堂上增加一些互动活动，鼓励学生们主动展示自我，主动参与到课堂管理中，从而提升管理的效能，让他们深刻理解自我管理的重要性，并通过这种方式将核心能力的培育融入自我管理之中。

结语：随着社会的飞速发展，当前，教育领域的专家们普遍认同，通过提升学生的核心能力来推动教育的变革和进步。作为班主任，我们需要不断地向学生阐述这一点的重要性和深远的影响。教师应该以学生为中心，改变与学生的严肃关系，避免过于权威化，全力提升班级管理水平，引导学生自我管理，从而有效提高自己的核心素质。

参考文献

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注：此文系贵港市教育科学“十四五”规划2022年度课题《农村小学班主任培养学生核心素养的实践研究》（立项编号2022012B）的研究成果之一。