引言

“双减”政策明确且有力，其目标是减轻学生的繁重作业负担和校外训练的压力，但是它不应影响学习的质量和能力，这样就对语文前线教师提出了更加严格的教学标准。阅读被视为小学生语文教育的基石，新教材标准明确表示，阅读不仅是利用文字来获得知识、接触世界、培养思考模式，还是一种获得审美经验的关键手段，阅读有助于学生不断扩大知识的边界，并有助于学生更好地学习语文。因此，在“双减”教学理念背景下，教师应当在教学活动中高度重视学生阅读技能的发展，增强学生的阅读才能，并使学生体验到阅读的愉悦与益处，进而培养独立阅读习惯。

1双减背景下小学语文阅读教学要求

在众多的教育学领域，语文被视为一门高度重视内容积淀与修养的语言课程，其教学主旨在于培养学生的出色阅读、写作技巧，并同时鼓励学生具备对文字、语言、情感等社会能力的深刻领悟。

在双减政策的指导下，教师应该致力于帮助学生减轻学业压力并增强其学习的质量。面对这样的目标，语文教师需要持续地优化课堂教学策略，确保学生在短时间里完整掌握文章中提及的知识点。语文阅读作为学生获取语文知识的其中一个有力手段，因此，针对阅读教学环节，应改进教学策略，这样可以吸引小学生的阅读热情并增强阅读理解技能，这也意味着课堂教学更为高效。在进行基于双减的阅读教学时，教师应当根据学生的兴趣来设计各种多样的阅读活动，鼓励学生主动地参与文字的阅读，并激活其学习的热情。在整个阅读教学过程中，强调对学生阅读能力的培养是十分关键的。只有当小学生完成阅读任务后，不仅能完整地梳理文章内容，还能深入理解文章中的深层寓意。

2“双减”背景下小学语文阅读教学的基本原则

2.1保持长期探究性

为了更有效地提高阅读教育的效果，突出展示“双向降低”策略的核心思想，在进行阅读教学的时候，教师需要遵循长期探索教育的方法，以确保教学质量的全面升级和完善。首先，教师必须深刻认识到阅读教学的长期特性和其复杂性，并依据学生的具体状况，精心制定具有针对性的阅读学习计划和方案。其次，教师应当确切设定全方位的阅读目的，明确各个阶段的阅读重点，严格按照已定的教学规范和标准行事。这不仅需要指导学生进行高效阅读，而且还需培育学生良好的阅读习惯，进一步丰富知识储备，从而达到学科育人的教学目标。

2.2差异性原则

在这个世界上，不可能存在两片一模一样的树叶，同样，也不能看到两个完全相同的人，每一个人都有其独特之处，差异是人的基本特点。教师经常将基本功强、学习效果出色的学生看作是优秀的学者，对于基础一般、有成长潜力的学生视作中等，余下的学生则是表现相对落后的，此种分类方式尽管没有达到科学的标准，但它能反映出每个人的独特之处。差异性原则在“双减”情境下，被认为是小学语文阅读教育中的核心原则。这一原则旨在尊重和洞察每一个学生的实际差异，涵盖了知识背景、学习技巧、性格属性和思考模式等方面的理解。鉴于学生各自不同的学术背景，教学时应着重考虑学生的个体特点和差异，以便根据每位学生的独特需求，实施多样化的教育方法。

3小学阅读教学现状

3.1教学目标不明确

在小学阶段的语文阅读教学中，教学目标对于整个教学过程具有重要的指引意义。在实际的小学语文阅读教学中，阅读目标缺乏明确性，这主要因为教师在课前并未设定适宜的目标，并且对于应该达到的标准也没有设定明确的准则。小学语文阅读教学存在一定程度的盲目性，教师往往依据自己的实际经验随意阐释和分析教材，缺乏对阅读问题的深入思考。而且，对于学生在低年级阶段的认知特点和理解能力缺乏充分的了解和把握，这导致了教学方法和方式未能达到预期的教学效果和目标。

3.2学生阅读基础欠缺

在小学语文教育中，教学内容主要是基于教科书来进行的，由于教师在课后通常会为学生分配大量的课后任务，导致学生们缺乏独立阅读的时机，并因此使得阅读量有所下降。这一状况使得学生的阅读能力受到压制，很多学生觉得阅读学习更为困难，对阅读的参与度也不尽如人意。如果学生持续长时间陷入这种状况，他的阅读兴趣可能会逐渐消退，从而干扰语文阅读教学的最终效果。

3.3忽视学生课堂主体地位

在小学语文阅读课程中，学生的课堂主体性经常被忽视。传统的教学思路是以教师为引导，认为教师是课堂的核心。这样的模式下，学生往往只是被动地学习语文阅读的内容，缺乏足够的空间进行独立思考，这种方式很容易对阅读热情带来不利的影响。与此同时，在小学语文的阅读教程中，学生的参与度很低，导致课堂上的阅读氛围显得不太好。

4“双减”背景下，小学语文有效阅读策略

4.1提升阅读教学实效，增强阅读趣味性

增添充满乐趣、生动活泼和童真特质的教学内容不仅符合小学生的学习习惯，而且也是增强学生学习思考活跃度、提高学习精力的关键，从而让学生在愉悦的氛围中寻找到阅读的满足感并愉悦地进行阅读，达到高效的教学成果。学生对于阅读的喜爱不仅源于文献本体，有时，书籍的封面设计、标题和故事情节也能有效地吸引学生，让学生进行有针对性的阅读。在当前网络化时代，学生更多地处于被动的阅读态度。由于手机游戏、抖音、电视等多种媒体的普及，学生想要对阅读产生高度的集中和注意力是相当困难的。因此，有必要采取有效措施来激发学生们对阅读的热情和兴趣。例如，在教授《中国神话故事》的时候，我巧妙地构建了一个教学流程，其中包括“展开想象，分享神话故事，寻找并传承文化自信”作为一个针对少年神话的小达人的重大任务，并以“"神话人物百事通”为主要线索，通过游戏性的场景设计，明确了每个角色的各项任务；研究人际关系的连接，画出各种神话人物间的关系图；努力整合各种信息，从而打造神话中人物的档案袋；研究通过对比来理解，以探寻故事中的相似性与差异性；教学环节注重将神之梦完美展现，深入解读神话精神持续传递，通过利用图片和视频等多样的教学手法，能够极大地激发学生的学习兴趣，使学生更加热衷于阅读，致力于成为神话故事的忠实传述者。例如，通过小组活动中的互动，有可能在语言输入输出的过程中增强学生的思考力。在每一本书中，都特意为读者打造了一个名为高兴读书吧的部分。鼓励学生自己去探索、欣赏并分享阅读的喜悦，目的是为了逐渐将学生带入这一独特世界中，进而提高课堂阅读教学的有效性，确保在一个充满生命气息和活力的环境中达到高效阅读的教育效果。

4.2丰富阅读教学手段，深化阅读效果

语文阅读教学不仅局限于单纯地进行文字方面的阅读。教师需要综合运用角色体验、文本解读和情景表现等手法，以更生动和形象化的方式呈现给学生文章的核心内容。以二年级上册的《快乐读书吧》里推荐的《小鲤鱼跳龙门》为例，我通过孩子们喜欢的“猜一猜”游戏活动，引领学生一同享受阅读的乐趣。这一系列活动包括“了解书本封面、封底以及书脊”，“认识书的书名和作者”，“通过观看书名来猜故事”，“观察图解来猜测事情节”，以及“角色表演阅读”。通过这些活动，思路被明确，并且逐级深入，旨在激发学生的阅读兴趣和积极性，从而实现愉快地阅读和分享乐趣的目标。例如，在教授《陶罐和铁罐》这一课程时，我采取了团队协作的教学方式，并为学生制作了关于罐与铁罐的图片演示。在这次表演中，学生深切感受到铁罐的无礼与陶罐的谦逊，这为进一步理解课文内容提供了强有力的推动。再以《草船借箭》的课程为例，教师可以采用多媒体工具来吸引学生的注意力，这可以更有效地鼓励学生参与，为学生塑造一个与众不同的学习体验。首先，周瑜因嫉妒诸葛亮而产生的情感片段；第二部分展示了诸葛亮巧妙的计算手法的详细表达。之后，教师将参与角色演绎的学生分为两组，分别重现了这两个环节。其次，教师依据课文中的对话，特别是两位主角的语气和表情，进行分析和思考，从而帮助学生对文章有了更深入的了解。

4.3联系已学文本内容，引导学生发散思维

当教师把学生已掌握的文字作为教授的核心内容，学生便有机会利用自身的阅读背景来应对学习中出现的各种新挑战。在授课《总也倒不了的老屋》这部作品时，故事的续写是最末尾的一环，就是在保持故事的原文不变的同时，继续深入创作，让这个故事更加丰富多样和完善。在授课过程中，我强调指导学生时要从三个方面进行：首先，确保不失去主要的角色和角色；其次，继续关注原来的主题内容；最后，要避免损坏已存在的风格特色。《总也倒不了的老屋》中，古老的房子成为了故事的核心部分，而小猫、老母鸡、及小蜘蛛都依次与这栋老房子产生了密切的联系。因此，当创作时，那栋老屋仍然应该是这个故事的主角；该课文逐一叙述了三种动物面对困境时，向古宅寻求帮助的经历，并且颂扬了这栋老屋乐于助人的美德。所以，当继续叙述这些故事时，也应当展示出老房子的这样的精神内核。为了保持故事的原始风貌，例如课文所采用的生动的描述，应当强调老屋的善良和宽宏大量，当故事继续进行时，应该维持这种独特的语言风格和人物设定。在构建故事的情节和内涵时，发挥丰富想象力和勇于创新的勇气，如果故事能使各个部分连贯无缝那真是非常令人赞叹。

4.4开展差异化阅读教学，实行因材施教

小学语文老师需要根据学生的阅读实际能力，对学生进行适当的层次划分，并利用这些层次得出结果，引入更加具有针对性的教育方法，以保证学生在持续学习的过程中能够减少学习压力，增强学习经验。采用《盘古开天地》的阅读教导作为示例，这堂课程旨在教导学生通过充满情感的朗读文章去体验盘古所展现出的无私奉献和为他人奉献的精神，从而使学生对神话故事中丰富的想象力有更为深刻的认识。在教学活动中，根据"双减"这一教学背景来指导，把学生分级管理，并采用更为有针对性的逐级阅读教学方法。A级别的学生不仅综合能力出色，阅读能力也相当高，学生能够对已接受的课程知识有全面的掌握；B级学生的学术基础相当扎实，然而在知识应用方面稍显薄弱；而C级学生在基本知识上并不稳固，因而缺乏一定的学习兴趣。当教师在开展多级的阅读教学活动时，应该考虑到三个层次学生所具有的具体特性，并采取适当的教学方法。针对A层次的学生，教师可以在学习旅程中，基于基础阅读去搜罗我国古代的神话传说，这样可以实现理论与实践的有效结合，并使学生更深入地理解古代神话故事的独特性和功能；针对B层次的学生，教师可以要求学生通过课堂课程内容，完全而清晰地向他人叙述神话故事，作为教学目标，从而在该层次上全面加强学生的知识迁移和实际应用能力；面对C级的学生，教育工作可以期望这些学生深入理解所学教学材料，并以流畅且富有情感地读出课文为首要教育目的，旨在帮助学生巩固基本功，进一步完善和优化语文学科知识结构。

结束语

总体而言，小学语文教师需深刻意识到目前阅读教学体系中存在的各种问题，并依据全新的课程标准以及“双减”政策准则，及时更新教学观念，以及丰富教学素材和多样的教学手段。举例来说，为了提高小学生的语文阅读教学质量，教师应该采用创新的阅读方式，创设一个有益的阅读环境，并从提升学生的独立阅读能力开始，鼓励学生进行有趣的阅读体验。同时，教师还应该积极参与实际的阅读操作，以增强阅读教学的成效。这样，学生才能真正沉浸在阅读中，同时在贯彻“双减”政策的过程中，满足新课程标准的规定。

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