引言

随着我国义务教育领域的深入改革，"双减"政策应运而生，该政策旨在减轻中小学生课业负担，优化课堂教学模式，培养学生的核心素养，提高教育质量。"双减"政策的实施为我们的教育实践提供了新的视角和动力，特别是在初中数学教学中，如何在"双减"政策下优化数学教学，提升学生的数学思维能力，激发学生对数学的热爱和兴趣，尤其重要。近年来，深化数学教学改革一直是教育工作者关注的焦点，研究者们已经明白，优化学生的数学思维是教学工作的重要目标。数学思维的优化有助于提高学生的学习积极性，增强学生全面理解概念的能力，同时，它也有助于构建和谐、民主的课堂氛围。因此，如何在"双减"的背景下，通过深化数学教学改革，重视培养学生的数学思维能力，成为我国当前中学数学教育研究的重要课题。本文将对此进行详细的实践探究，以期为"双减"背景下的教学改革提供新的理论支持和实践建议。

1、“双减”政策背景及其对初中数学教学的影响

1.1 “双减”政策的背景介绍

“双减”政策的全称是《关于进一步减轻中小学生课业负担的指导意见》和《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外线上培训负担的实施意见》^[1]。这些政策的出台是为了应对当前教育领域中存在的学生负担过重、课外培训泛滥等问题。目的是通过政策干预，减轻中小学生过重的学业压力，提升教育质量，实现更加公平和全面发展的教育目标^[2]。

“双减”政策背景的产生具有深刻的社会和教育背景。一方面，伴随着社会经济的快速发展，家长对孩子的期望值不断提升，这导致了学校和学生之间存在多重压力。另一方面，校外培训机构的无序发展加剧了学生的负担，削弱了学校教育的主导地位。为了缓解这些问题，政府部门通过调研和论证，制定了“双减”政策，旨在为中小学生营造健康、轻松、愉快的学习环境。

政策的核心内容集中在两个方面：一是减轻中小学生的课业负担，二是减少校外培训的次数和强度。具体措施包括减少日常作业量、优化作业布置方式、规范课外辅导班的开设时间和内容等。政策提出，学校应该成为学生学习和发展的主阵地，应通过创新课堂教学和提升教师教学水平来达到减负增效的目标^[3]。政策还强调培养学生核心素养的重要性，提出要促进学生全面发展、注重素质教育，为学生提供更加适宜的学习环境和机会。

这一政策背景的提出，不仅是教育形式上的调整，更是理念上的转变，旨在通过科学的教育方法，实现素质教育的长远目标。政策的实施，推动着教育体制的深化改革，促使学校在课堂教学中更注重学生思维能力的培养和全面素质的提升。这为初中数学教学提供了新的契机和挑战，推动教学改革更加注重学生思维的创新与培养。

1.2 “双减”政策对初中数学教学的影响概述

“双减”政策的颁布实施对初中数学教学产生了显著影响。其一，政策减少了学生的课业和校外培训负担，使得学生有更多时间和精力投入课堂学习，提升了课堂教学的专注度和效率。其二，减轻学生作业负担，提高了作业的针对性和有效性，促使教师精心设计作业，注重培养学生的数学思维能力和综合素养。其三，政策推动了课堂教学的改革，要求教师重视教学内容的优化和教学手段的创新，激发学生的学习兴趣和主动性，为培养学生的核心素养提供了有利条件。政策实施后，教师更加关注学生个体差异，采用分层教学和个性化辅导，全面提升学生的数学素养。“双减”政策鼓励学校和教师进一步加强数学实验、项目式学习和探究性学习，通过多样化的教学活动善于启发学生思维，增强学生对数学学习的探究能力和创新能力。“双减”政策对初中数学教学提出了新的要求和更高的标准，旨在促进学生全面发展和素质提升。

1.3 “双减”政策下教育质量优化课堂教学培养学生核心素养的重要性

在“双减”政策背景下，优化课堂教学和培养学生核心素养是提升教育质量的关键。优化课堂教学能够关注学生的个体差异，通过多样化的教学方法，如启发式教学和探究式学习，激发学生的学习兴趣，提升其参与度和积极性。核心素养包括思维能力、自主学习能力和创新能力等，通过数学教学改革，可以帮助学生建立严谨的逻辑思维和批判性思维能力。优化课堂氛围，促进师生互动与合作，有助于营造一个和谐、民主的学习环境，从而全面提升教育质量。

2、在“双减”背景下初中数学优化学生思维的实践探究

2.1 初中数学教学实践的方法和过程

在“双减”政策背景下，初中数学教学实践的研究方法和过程必须在尊重政策精神的基础上进行系统性的探索。为达到优化学生思维的目标，研究采用了定性访谈的方式，收集了多位有丰富教学经验的初中数学教师及教育专家的意见和建议。这些访谈重点关注“双减”政策实施后，教师们在教学中遇到的具体问题和他们所采取的应对措施。通过深入访谈，了解当前教学实践存在的难点和突破口，为进一步研究提供了宝贵的第一手资料。

在研究过程中，教学观察也是不可或缺的方法。观察对象主要选取具有代表性的初中数学课堂，记录教师如何在课堂中实施新的教学策略，以及学生在新教学环境中的表现。观察过程中，重点记录了教师如何通过启发式教学和问题引导来培养学生的数学思维能力，以及学生在这样的教学环境中表现出的学习积极性和参与度。

除了访谈和观察，研究还对实际教学过程进行系统记录，以便详细分析。记录包括教学计划、课堂组织形式、问题设置、学生互动情况等，尤其注重不同教学环节对学生思维能力的影响。通过对大量课堂记录的分析，总结了一些有效的教学策略和方法。例如，通过情境创设和生活化问题引入，激发学生的学习兴趣；通过分组讨论和合作学习，培养学生的逻辑思维和团队协作能力。

综合使用上述方法，研究形成了一整套关于初中数学教学实践的系统性数据，为“双减”政策背景下的数学教学优化提供了坚实的理论和实践基础。这些数据不仅从理论层面验证了某些教学策略的有效性，还在实践中展示了如何通过优化教学方式来提升学生的数学思维能力和学习积极性。通过这套科学的研究方法和过程，可以系统揭示“双减”政策背景下数学教学的新路径和新模式，为教育改革提供切实可行的参考。

2.2 “双减”政策下深化数学教学改革的路径和措施

在“双减”政策背景下，深化初中数学教学改革应采取多维路径和措施，以有效优化学生的数学思维。调整课程设置，减少机械性练习，增加探究性、开放性题目，培养学生的批判性思维和创新能力。改进教学方法，结合信息技术，运用多媒体手段、生动案例及互动教学模式，激发学生的学习兴趣与主动性^[4]。重视教师专业发展，开展专题培训和教研活动，提高教师的教育理念与教学技能，促使他们更好地指导学生思维训练。再者，改革评估体系，注重过程评价和综合素质评价，淡化单一的应试成绩，以全面反映学生的数学素养和思维能力。通过这些路径和措施的综合运用，能够有效深化初中数学教学改革，在“双减”政策背景下实现提高教育质量、优化学生思维能力的目标。

2.3 优化学生思维提高学习积极性的教学策略

在“双减”政策下，优化学生思维和提高学习积极性的策略主要集中在三个方面。其一，采用探究式教学，通过问题驱动的方式引导学生主动思考，培养独立分析和解决问题的能力。教师在课堂上提出具有挑战性的问题，鼓励学生合作探讨，通过讨论、辩论等方式深化理解。其二，结合实际生活应用数学，让学生感受到数学的实用性与趣味性，提升学习兴趣。通过情境教学，将数学问题与生活实际相结合，使学生能够在解决具体问题的过程中提高思维能力。其三，重视课堂互动和反馈机制，教师及时了解学生理解情况并给予针对性指导，帮助学生在课堂中不断自我完善和提升，从而在整体上促进学生数学思维的优化和学习积极性的提高。

3、“双减”背景下优化数学教学改革的效果分析与展望

3.1 教学改革对学生数学思维能力优化的影响分析

在“双减”政策背景下，初中数学教学改革的实施对学生数学思维能力的优化产生了显著影响。通过对改革前后学生数学思维能力的纵向对比分析，能够清晰地观察到教学改革的具体成效。

教学改革强调数学思维能力的综合培养，尤其是逻辑思维、抽象思维和应用思维的协同发展。通过引入情景教学、设置开放性问题与实践操作，从而在课堂中不断挑战学生的思维边界，使他们逐步提升解决复杂问题的能力^[5]。具体来说，情景教学模式通过实际生活中的问题情境，激发学生的学习兴趣和思维活力，促使学生在解题中思考夏日背后的数学原理和应用方式。这种教学模式不仅提升了学生解决具体问题的能力，还训练了他们逻辑推理和抽象概括的思维能力。

教学改革重视启发式教学法在数学教学中的应用。通过巧妙的引导和启发，教师能够带领学生在思考过程中发现问题的关键点和解决路径，从而有效激活学生的思维潜力。启发式教学强调引导学生从已有知识出发，通过类比、归纳和演绎等方法，达到对新知识的自主探究与发现。这种教学方式能够使学生在学习过程中体验到教师引导而非讲授的魅力，进而激发学生自发的学习兴趣和深度思考能力。

为了直观反映教学改革对学生数学思维能力的提升效果，通过学生期末考试成绩、数学综合素质测评及访谈记录等数据进行分析。数据显示，接受改革教学的学生在数学思维的各个维度上均有显著进步。例如，在期末考试中，开放性问题和综合性应用题的正确率明显提高，反映出学生在面对复杂问题时，能从多视角、多途径进行分析和解决。综合素质测评结果表明，学生在数学学习的主动性、创新性和合作性方面均显著增强，这些都是数学思维能力优化的重要表现。

教学改革对学生数学思维的长远发展也具有积极作用。基于研究，学生在学习中的知识迁移能力和独立思考能力均得到显著提升，为其未来的深入学习与研究打下了坚实基础。通过高效运用抽象概念、逻辑推理和创新解决问题的方法，学生不仅提高了数学学习成绩，还培养了受益终身的思维能力。

以“双减”政策为契机，初中数学教学改革在提升学生数学思维能力方面取得了显著成效。这不仅为未来数学教育提供了宝贵经验和可行路径，也为科学合理地推进教育改革、提高教育质量提供了实证依据。通过持续优化教学过程，建立科学有效的教学评价体系，有望进一步深化数学思维能力的培养，实现学生学业水平和综合素质的双提升。

3.2 教学改革在提高学生学习积极性和课堂氛围方面的效果比较

在教学改革实施后，学生的学习积极性显著提高。通过观察和数据分析，发现启发式教学和自主探究相结合的方法有效调动了学生的学习兴趣。数学课堂上，学生主动参与讨论、积极提出问题，表现出较强的求知欲和探索精神。相比传统课堂，学生的参与度和课堂活跃度显著提升，课堂氛围更加民主、和谐。

教学实践表明，采用多样化的教学策略，特别是注重实际情况和学生个体差异，通过灵活调整教学内容和方法，教师与学生的互动更加频繁和深入。学生不仅在应试能力上有所提升，在数学思维的深度和广度上也取得了显著进步。课堂中，师生关系更加融洽，学生感到被尊重和理解，有助于形成积极向上的学习环境。

通过实施针对性的教学改革策略，学生在课堂中的表现不仅仅是更认真和专注，整体学习氛围也变得更积极。学习成为一种愉快的体验，学生的数学学习信心和动力显著增强，这为进一步深化教育改革提供了有力的实证支持。

结束语

通过对"双减"政策背景下初中数学课堂的实践探究，本研究发现深化数学教学改革，关注学生数学思维能力的培养，注重创新引领和启发指导，能够优化学生的思维方式，增强他们的学习积极性，创建和谐，民主的课堂氛围。 然而，我们必须承认，单纯依赖教师的指导还不足以全面培养和激发学生的数学思维，需要加大学生实践活动的开展力度，通过真实的问题解决过程，进一步锻炼学生的思维能力。 对于未来，适应“双减”政策的发展需在优化教学过程的同时，注重和家长的联动，实现家校共育，营造良好的学习环境，并积极探索适合学生个体差异的数学教学方法，以发挥每一位学生的潜力，提高数学课堂的整体教育质量。本研究能为实际教学提供参考，也有助于我们在“双减”大环境下进一步优化数学教学，提高数学教育质量。

参考文献

[1]刘海婷.“双减”背景下数学思维培养探究[J].成才,2023,(13).

[2]王萍萍.“双减”背景下初中数学优化学生思维的实践探究[J].名师在线(中英文),2023,(27).

[3]陈琪欣.“双减”政策下农村初中学生数学思维能力提升[J].智力,2023,(04).

[4]黄明群.“双减”背景下如何培养学生的数学思维能力[J].世纪之星—初中版,2022,(15).

[5]赵红.“双减”背景下初中数学作业设计中高阶思维能力的培养策略[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学,2023,(08).