本文主要对大概念视域下高中化学单元教学设计的重要性进行分析，在此基础上提出具体的教学策略，完善单元教学设计，整合更多的化学知识点，促进学生的个人全面发展。

一、高中化学大单元教学的重要性分析

随着现代教育教学的发展，对高中化学学科教育提出新的要求和标准，需要准确分析化学课程的教学要求，明确大单元教学设计的标准，促进高中化学大单元教学的创新性发展，大单元教学融合大概念，准确分析学生的知识点整合情况，引导学生形成单元整合意识，自主运用大单元知识点，按照一定的逻辑关系进行组合，明确知识点的内在联系，促使学生的课堂学习内容更加广泛、全面。对于高中化学大单元教学来说，能够有效提高化学教学效率，增加化学课堂容量，强调知识点的拓展性运用，从整合思想角度出发，帮助学生构建完善的知识体系^【1】。相较于传统化学课堂教学，大单元教学在实际运用过程中注重学生的主体发展，学生需要自主运用逻辑思维和系统思维，完整呈现化学知识，全面培养学生的化学学科核心素养，提高学生的综合素质和个人能力。在实际的高中化学大单元教学过程中，大概念的融合强调教师的教学设计，从学生的学习兴趣出发，引导学生开展化学知识的探究性学习，增强学生的科学意识。对于高中生来说，大部分学生有着较强的自我意识，大单元教学确保学生自主学习的连贯性，持续开展知识的探究，符合高中生的学习特点和思维特点，帮助学生形成完整的知识体系，梳理大单元知识内容，避免出现逻辑认知不清晰的情况。

二、大概念视域下高中化学单元教学设计的具体策略分析

（一）整合大单元教学内容，明确单元主题

在高中化学大单元教学过程中，教师需要合理整合单元知识点，把握化学学科的教学特点，从宏观角度整合相关要素和教学资源，注重知识点的深度融合，从大单元的知识出发，明确具体的主题内容，选择合适的教学方法，促进学生知识和技能的掌握，保障化学学科教学效果。在大单元教学设计过程中，教师需要从多个角度出发，深入挖掘大单元素材，考虑教材中的单元知识点构成情况，不能一味的跟随教材内容，而是需要在课程标准的基础上开展针对性设计，明确重难点内容，在主题的引导下带领学生的知识探究，确保学生在每节课后能够自主整合知识点，把握大单元教学节奏，促进学生知识点的吸收和应用。在实际的大单元教学内容整理过程中，目标的设定发挥着极其重要的影响，落实层层递近的原则，从基础知识掌握、理解、应用层面，帮助学生梳理大单元知识点，明确具体的单元知识模块，促进教学内容的全面整合。例如，在第四单元《物质结构 元素周期表》课堂教学过程中，针对大单元教学设计，本单元的主题为物质结构构成及元素周期表认知，在这个过程中合理把握大单元教学目标，规范学生对元素周期表知识点的分析，明确原子结构、元素周期表结构、元素周期规律等知识点，采取循序渐进的方式实现教学目标，让学生能够全面掌握本单元的知识点^【2】。

（二）了解学生的学习情况，引导学生深入探究

在化学课堂教学过程中，单元教学设计的知识点整合要求较高，不仅需要完整划分大单元知识点，实现教育资源的整合，还需要充分了解学生的学习情况，从学生的学习需求出发，关注学生的化学素养和思维能力，确保大单元教学的难度得到合理把控，给予学生广泛的大单元知识探索空间。对于教师来说，教师需要全面提高自身教学能力，突出学生的课堂主体地位，确保大单元教学设计的实效性，在学生的学情分析过程中，不仅可以参考化学成绩，还可以了解学生的化学实验情况，关注学生的实操能力，进一步优化单元内容，引导学生的深层次探究。对于高中生来说，大部分学生有着较强的自主约束力，教师可以设置切入点，引导学生的深层次探究，将学生划分为不同的小组，共同完成大单元知识的探究和整理，在小组划分过程中，确保小组成员互相帮助、共同讨论，针对具体的问题进行深入思考和分析。例如，在第三单元《铁 金属材料》课堂教学过程中，大单元知识围绕铁的相关内容，教师可以设置具体问题，铁的性质、铁的化合物构成情况、铁作为金属材料的特点等，引导学生在小组中共同开展单元问题的分析，围绕本单元内容开展自主学习和探究，掌握更多的知识点，深入了解金属材料铁的知识内容，在小组合作学习过程中培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。

（三）优化教学评价体系，全面了解学生能力

针对大概念的单元教学设计，需要全面整合单元知识点，充分发挥教师的引导作用，开展高效的教学管理和规划，明确具体的教学环节，全面了解学生的实际学习情况，适当调整教学策略，从课堂教学评价出发，构建完善的评价体系，及时发现大单元教学存在的各种问题，把握大单元教学的关键环节，及时查漏补缺，提高学生的综合能力。对于大单元教学设计，教学评价体系的构建能够帮助教师了解学生的学习情况，获得准确的教学反馈，在这个过程中开展动态评价，增加课堂教学互动，适当规划大单元教学任务，对学生作出针对性评价，评估学生的各方面能力，主要从学生的知识理解、应用层面出发，发现学生的优缺点，采取有效指导。例如，在第一单元《物质及其变化》课堂教学过程中，大单元教学评价体系的建设，可以围绕学生的氧化还原反应实验操作情况，以及物质分类知识点的掌握情况，设置课堂小测试，了解学生大单元知识点的掌握情况，关注学生的单元实验操作情况，能够积累更多的数据，掌握综合全面的知识点，促进学生的综合能力提升。

（四）拓展单元教学内容，丰富学生的学习体验

对于化学学科来说，对学生的实践能力要求较高，学生往往需要自主完成化学实验，准确掌握相关化学数据，开展知识点的分析，对于高中生来说化学知识较为抽象，容易出现单元知识混淆的情况，教师需要合理规划知识点，强调单元知识的条理性和逻辑性，适当拓展课外知识点，丰富学生的化学学习体验，培养学生的化学素养和综合素质^【3】。在大概念实际应用过程中，部分学生的化学思维缺乏逻辑性，对化学实验的认知较为浅显，针对这种情况，教师可以拓展教学资源，搜集更多的视频资料，在课堂上为学生播放，引导学生深化单元知识认知，全面掌握更多的知识内容，总结单元学习经验，促使学生从不同角度理解单元知识。例如，在第二单元《海水中的重要元素—钠和氯》课堂教学过程中，教师可以为学生提供提取海水中盐分的视频，引导学生学习更多的单元知识，掌握拓展性知识点，了解海水晒盐的具体方法，激发学生的课堂学习兴趣，进一步整合化学元素，充分理解其中的化学现象，多角度分析化学知识，带给学生积极的学习体验。

结语

综上所述，为了有效提高化学课堂教学效率，需要充分整合单元知识点，完善单元教学设计，强调大概念的应用，组织具体的单元教学活动，促使学生全面掌握化学知识，培养学生的整合意识和逻辑思维。

参考文献

[1]栾红艳,吴星.基于大概念的化学单元整体教学的实践探索[J].化学教学,2023,(12):24-29.

[2]俞莎莉. "破"旧单元,"立"新概念 ——基于化学学科核心素养的大概念教学[J]. 文渊（高中版）,2020(11):440-441.

[3]胡久华，张银屏.促进学生认识发展的单元整体教学——以化学教学为例[J].教育科学研究，2014（8）：63-68.            课题编号2304294