引言

写话教学对小学生的成长具有十分重大的意义，然而，从当前的情况来看，在写话教学中，老师并没有注重学生的主体地位，没有对学生进行有效的写话培养，导致了学生对写话失去了兴趣，导致了他们对素描的书写与表现的水平无法提高^[1]。因此，要在小学语文低年级阶段提升写话的效果，老师们就要以学生为中心进行教育，有计划地进行知识的累积，并指导他们进行更多的练习，以此来培养他们对写作的兴趣，使他们能够主动地投入到教育之中。

一、小学语文写话教学概述

（一）小学语文写话教学的基本概念

小学语文写话教学是指在小学阶段，通过教师引导和指导，培养学生的写作能力和表达能力的教学活动。其基本概念是通过激发学生的想象力和创造力，引导他们用语言表达自己的思想和情感，锻炼他们的语言表达能力和文字写作技能。写话教学旨在培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和情感体验能力，帮助他们更好地理解和运用语言文字，提高写作水平，促进全面发展^[2]。

（二）1.在小学生中进行书面表达教学的重要性

所谓写作，就是把所要说的东西都写出来，把自己对身边的事情的理解和感受都写出来。小学生的学习年龄很小，在小学是一个很重要的时期，它可以帮助孩子们更好地发展^[3]。首先，进行写作教学能使学生对写作产生浓厚的兴趣。写话是一种最基本的作文形式，它能帮助学生将自己所熟悉的现实的和想象中的生活用简单的语言表达出来，这种写作方式非常简单，而且与生活非常接近，能够帮助学生迅速地进入到情境之中，从而让学生敢于说、敢写、敢想。其次，写话教学对提高学生的英语水平具有重要意义。写作是学生认识世界和认识自己的一种主要途径，也是一种语言锻炼的途径。此外，写话教学还能丰富学生的感情，使他们养成良好的品格。作文是感情的一种表现形式，通过大量的作文训练，可以培养学生的感情，提高他们的综合素质^[4]。

二、小学语文低年级写话教学特点

（一）小学低年级学生的认知特点与语言发展

小学低年级学生（一年级至三年级）的认知特点和语言发展主要表现为：认知特点方面，他们的思维逐渐从具体向抽象发展，开始建立简单的逻辑思维能力，对事物的认识逐渐系统化。他们的注意力和记忆力较短暂，需要多感官参与和直观体验来帮助理解和记忆知识。在语言发展方面，他们逐渐掌握基本的语音、词汇和语法规则，开始构建简单的句子和段落，表达能力逐步增强。他们善于模仿和记忆，语言习得主要通过模仿、重复和实践。

教师在教学中应根据学生的认知特点和语言发展阶段，采用直观形象的教学方法，注重多感官参与和体验，引导学生通过实践和体验来学习，激发他们的学习兴趣和动力，促进认知和语言发展的健康进行^[5]。

（二）小学低年级写话教学的特殊性和要求

小学低年级写话教学具有特殊性和要求。首先，学生的写作能力和表达能力尚处于初级阶段，需要注重基础知识的巩固和培养，因此教学内容应简单易懂，符合学生认知水平。其次，学生的注意力集中时间较短，需要设计生动有趣的教学活动和教材，激发学生的学习兴趣。另外，小学低年级学生的想象力和创造力较丰富，教学应注重引导学生发挥想象力，培养其创造性思维。此外，教师在写话教学中应注重个性化教学，关注每个学生的发展特点和需求，引导他们逐步提高写作水平。

教学要求包括注重基础知识的渗透和巩固，设计生动有趣的教学活动，引导学生发挥想象力，培养创造性思维，个性化教学，关注学生发展特点和需求，逐步提高写作水平^[5]。通过综合考虑特殊性和要求，教师可以更好地指导小学低年级学生的写话教学，促进他们全面发展。

三、小学语文低年级写话教学方法

从写话教学对小学生的发展起到的积极影响出发，老师们要从学生的发展出发，采用行之有效的方法对学生进行指导，并对他们进行有效的写作技能进行指导，从而提升教育水平，达到教育目的。

（一）基于情境的写话教学

基于情境的写话教学方法是指在教学中借助具体情境和场景，激发学生的写作灵感和情感表达，帮助他们更好地体验和理解写作的乐趣和意义。通过创设生动的情境，可以激发学生的兴趣和想象力，引导他们进行情感体验并将情感转化为文字表达，从而提高写话的质量和效果，培养学生的观察力和表达能力。

例如，在学校组织的郊游活动中，教师可以引导学生用五官感知周围的环境，用心感受自然的美丽，然后要求学生回校后写一篇关于郊游的游记。通过这个情境，学生可以深入体验自然环境的美好，写出情感真实、生动传神的作品，提高了他们的写作表达能力。

（二）联想启发式写话教学

联想启发式写话教学方法是指在教学中通过引导学生展开联想，激发他们的创意想象力，帮助他们进行独特而丰富的写作表达。通过启发学生进行联想联结，可以让他们将丰富的体验、知识和情感融入到作文中，从而让写作更加生动和生活化。这种方法可以激发学生的思维火花，培养他们的创造性思维和表达能力，提高写话的趣味性和个性化^[7]。

例如，教师可以给学生一幅画或一段文字材料，引导学生展开联想，想象画中的故事背景或文字背后的情感，然后要求学生根据此展开自己的想法进行写作。通过联想启发，学生可以在丰富的联想中挖掘出更多创作灵感，写出独具特色的作品。

（三）游戏化写话教学

游戏化写话教学方法是将写作教学与游戏元素相结合，通过设置游戏化任务、挑战和奖励机制，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的写作积极性和参与度。通过游戏化手段，可以让学生在轻松愉快的氛围中进行写作练习，增强他们的写作信心，培养他们的合作意识和团队精神，促进写话教学的有效开展。

例如，教师可以设计一个“写作挑战赛”游戏，将学生分成若干小组，每组选择一个写作主题，并在规定的时间内进行写作比赛。比赛结束后，进行作品展示和评比，评选出最佳作品，并给予奖励。通过游戏化比赛，学生可以在愉快的竞争氛围中进行写作实践，激发学生的学习热情和创造力，达到写作教学的效果。

（四）故事化教学模式培养丰富想象力

故事化教学是一种以“讲故事”为主导的教学方式。故事是一种极富想象力、趣味性的艺术，将其运用于小学下册的写作课，有利于培养其思考、观察和表达的能力。在教学中，我们要结合儿童的年龄特征，选用儿童喜爱的童话，用童话来启发他们的思维^[8]。

比如《乌鸦喝水》这一课，在教学之前，老师可以用一个小故事来引导他们理解文章，从而引起他们的注意。当一群人都在为自己的聪明而感到骄傲的时候，一只鸟儿问我们，我们该怎么去喝水呢？把这个问题与同学们联系起来，激发他们的想象力，培养他们的写作能力。这样才能更好地促进英语学习和运用。

（五）充分利用大学生的主观能动性

在很长一段时间里，学生都是在被动地接受着，因为他们的教学主体作用得不到应有的尊重，这就会使他们的学习热情受到打击，从而影响到写作教学的目的。在课堂上，教师要充分发挥教师在课堂上的主导地位，使其在课堂上发挥最大的作用。为此，在小学语文低年级作文教学中，要注重发挥学生的主体地位，使其真正做好课堂的主人。例如，教学《小枣树和小柳树》时，老师可以利用多媒体播放一些有关枣、柳的知识，并让他们自己去书写。以多媒体形式展现的知识形象，可以有效地激发学生的主观能动性，促使他们主动地投入到课堂中，达到有效的教育目的。

四、小学低年级写话教学研究的未来发展建议和展望

小学低年级写话教学研究的未来发展建议和展望包括以下几个方面。首先，应该进一步深入挖掘不同学生群体的特点，例如性别、学习能力等，制定更加个性化的教学策略，以提高教学效果。其次，可以结合现代技术手段，如智能化教学工具、在线写作平台等，拓展写话教学的形式与内容，激发学生的学习兴趣与创造力。此外，加强家校合作，将写话教学延伸到家庭中，促进学生在家庭环境中的语言与写作能力的培养。另外，还可以加强写话教师的培训与专业发展，提高其教学水平与专业素养，从而推动小学语文教学的持续发展。

未来的小学低年级写话教学应着重于个性化、技术化、家校互动与教师专业化，以更好地满足学生的学习需求，推动语文教育的全面提升。个性化教学策略能够针对不同学生特点实施个性化指导；技术化手段如智能工具与在线平台将丰富教学资源；家校互动能促进学生在家庭中的语言与写作能力；教师专业化培训则提高教学水平与素养。

结尾部分

总的来说，小学语文低年级写话教学研究的结论表明，通过有效的策略与方法，如创设良好的语言环境、激发写作兴趣、培养写作技巧以及提供有效的评价与反馈，可以显著提高学生的写作水平。未来的研究应进一步深入探讨不同学生群体的特点及针对性的教学策略，并结合现代技术手段，不断完善写话教学模式，促进小学语文教学的全面发展。

参考文献

[1]秦玮苡.谈小学语文低年级写话教学[J].文教资料，2018（20）：35-36.

[2]陈书旭.基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J].课程教育研究，2018（19）;95-96.

[3]刘俊国，邵广民，贾志红.小学语文低年级看图写话教学策略[J].文教资料，2017（19）;68-69.

[4]祁磊.小学语文低年级写话教学研究[J].中外企业家，2016（15）：198.

[5]李晓蕾.小学低年级看图写话教学的探究[J].教育教学论坛，2011（04）.

[6]宋秀萍，李朝辉.小学低年级看图写话教学的策略探究[J].时代教育，2016（11）.

[7]胡培培.小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J].新校园：中旬刊，2015（07）.

[8]朱小静.小学语文低年级看图写话教学策略研究[J].安徽教育科研，2021（04）：27-28.