引言：

留守儿童，指的是因父母双方或一方长期外出务工而被留在户籍所在地，由父母单方、其他亲属或委托人代为监护的未满18周岁的未成年人。这一群体主要集中在中国广大农村地区，他们的成长环境面临着诸多挑战。由于父母长期不在身边，留守儿童在家庭教育、心理健康、学习成长等方面都面临着较大的困难。他们可能缺乏稳定的监护和有效的教育引导，导致学习成绩不佳、行为习惯不良等问题。尤其是留守儿童在基础知识、学习能力、兴趣爱好等方面存在较大的个体差异。因此采用个性化教学策略，根据每个学生的实际情况进行有针对性地教学，能够更好地满足他们的学习需求，提高教学效果。

一、留守儿童特点分析

（一）家庭环境特点

留守儿童最显著的特点之一是他们的父母长期外出务工，导致他们在成长过程中缺乏父母的直接教育和陪伴。这种家庭环境的缺失使得留守儿童在家庭教育方面面临严重的不足。他们往往无法获得来自父母的日常监督和指导，导致在学业、行为、情感等方面的发展受到一定的限制^[1]。而且父母长期在外，留守儿童的经济状况可能较为困难，这种经济压力不仅影响到家庭的生活质量，还可能对留守儿童的教育产生负面影响。他们可能无法承担额外的教育费用，如课外辅导、学习资料等，从而限制了他们的学习资源和机会。此外，家庭经济困难还可能增加留守儿童的心理压力，影响他们的学习态度和效果。

（二）心理健康特点

留守儿童在心理健康方面可能存在一些特殊的问题。由于长期与父母分离，他们可能感受到孤独和焦虑等心理问题。这种孤独感来源于与父母的情感疏离，他们缺乏日常的家庭关爱和陪伴，导致在情感上缺乏安全感。同时，由于生活环境的变化和不确定性，留守儿童也可能面临焦虑的问题，对未来的担忧、对父母的思念以及对自身安全的担忧都可能引发焦虑情绪^[2]。为了缓解这些负面情绪，留守儿童需要更多的情感支持和心理关注。学校和社会应该为他们提供更多的心理咨询服务，帮助他们建立健康的心理状态。同时，家庭成员和监护人也需要关注留守儿童的情感需求，给予他们更多的关爱和支持，帮助他们度过这一特殊时期。通过加强心理健康教育、建立支持性的社交环境以及提供个性化的心理干预等措施。

（三）教育学习特点

由于家庭教育的缺失和家庭经济状况的困难，留守儿童在基础知识掌握上往往存在不均衡的现象。他们可能因缺乏系统的家庭辅导和课外学习资源，导致对基础知识的理解和掌握不够扎实，甚至出现知识断层的情况^[3]。其次，留守儿童在个体上表现出较大的差异。每个留守儿童的情况都是独特的，他们的学习能力、兴趣爱好、学习动机等方面都存在差异。因此，在教育教学中，需要针对每个留守儿童的特点进行个性化的教学策略设计，以满足他们的不同需求。此外，留守儿童在学习习惯和方法上也需要引导。由于长期缺乏家庭教育的指导和监督，他们可能没有形成良好的学习习惯和方法。在学校教育中，教师需要特别关注留守儿童的学习习惯培养，帮助他们建立正确的学习态度和方法，提高学习效率。

（四）社交能力特点

留守儿童在社交能力方面的一个显著特点是社交经验相对较少，这主要源于他们特殊的家庭环境和成长经历。由于父母长期不在身边，留守儿童在家庭中缺乏与父母的日常交流和互动，这在一定程度上限制了他们的社交经验和技能的发展，在与祖父母或其他监护人相处时，他们可能面临沟通障碍或代沟问题，这也影响了他们的社交能力的发展。在学校中，留守儿童可能面临与同学之间的融入问题。由于他们缺乏与同龄人的社交经验，他们可能感到难以融入群体，缺乏自信心和归属感，加之学校中的竞争压力和学习任务也可能使留守儿童感到焦虑和不安，进一步影响他们的社交能力。缺乏社交经验可能导致留守儿童在人际交往中表现出退缩、害羞或攻击性行为，影响他们的社交适应能力和生活质量。

二、留守儿童个性化教学策略探讨

（一）了解每个学生的个体特点

考虑到留守儿童的特点，在开展个性化教学之前，还需要通过评估、观察和交流，了解学生的基础、兴趣、需求等，才能将个性化教学落实下去，保证教学效果。了解每个学生的个体特点是至关重要的，由于留守儿童的家庭背景、生活经历和学习环境各不相同，因此他们的学习基础、兴趣爱好和学习需求也存在显著差异。为了更好地满足这些学生的教育需求，教师必须首先深入了解每个学生的具体情况。通过评估学生的学习成绩、课堂表现和作业完成情况，教师可以初步掌握学生的学习基础和学术能力。此外，观察学生在课堂上的反应和参与程度也有助于教师了解学生的学习态度和兴趣点^[4]。除了评估和观察，与学生进行直接的交流也是了解学生个体特点的有效途径。教师可以利用课间休息、课后辅导等时机，与学生进行一对一的沟通，询问他们的学习困难、兴趣爱好和未来规划。通过倾听学生的想法和感受，教师可以更加准确地把握学生的内心需求和期望。在了解学生的基础上，教师可以根据每个学生的特点制定个性化的教学方案。例如，针对学习基础较差的学生，教师可以加强基础知识的教学和训练；对于学习兴趣不浓的学生，教师可以设计更加有趣和实用的教学活动，激发学生的学习兴趣；对于有特殊学习需求的学生，如需要额外关注或心理辅导的，教师也可以提供相应的支持和帮助。教师需要明确的是，了解每个学生的个体特点是实施个性化教学策略的前提和基础。只有充分了解学生，教师才能制定出更加符合学生实际的教学方案，从而提高教学质量。

（二）制定个性化的教学计划

教学中涉及留守儿童时，制定个性化的教学计划显得尤为重要。因为他们的家庭背景、学习基础、兴趣爱好和学习能力各不相同，传统的一刀切教学方法可能无法满足他们的需求，容易导致基础薄弱的学生无法跟上教学进度，与其他同学的差距越拉越大，最终产生自暴自弃的想法^[5]。因此，制定个性化教学方案时，先明确学生的个体差异，尤其对于留守儿童，老师要在日常生活中多观察多交流，通过评估、交流，了解学生的基础知识掌握情况、学习习惯、兴趣爱好等，比如在一个班级中，可能有的留守儿童在数的认识和计算上较为薄弱，而有的则在空间与几何方面存在困难，这时就需要设定差异化的教学目标：

对于基础知识薄弱的学生，教学目标应侧重于加强基础知识的理解和掌握；对于学习习惯不佳的学生，教学目标可以设定为提高学习效率和自主学习能力；对于有数学兴趣的学生，可以设定更高层次的教学目标，如参与数学竞赛或进行数学课题研究。以北师大小学数学二、三年级教材为例，对于基础知识薄弱的学生，可以设定以下教学目标：在学习《生活中的大数》《加与减》这类关于“数的基础认识”方面的知识和能力，先带领学生们从整十、整百、整千数的认识和读写，以及万以内数的组成和比较，先加强基础认知，然后通过大量练习和实际应用，深化学生对这些基础知识的理解；对于基础运算薄弱的学生，可以设定以下教学目标：在《加与减》《乘与除》这些必须掌握的基础运算知识方面，培养学生的计算习惯，如定期复习、独立或合作完成作业等。设计一些有趣的数学游戏或活动，让学生在游戏中巩固知识，提高学习兴趣；对于有数学兴趣的学生，可以设定以下教学目标：在《认识图形》单元中，引导学生进行简单的图形变换和测量活动，如设计自己的小房子或玩具车，鼓励或者带领学生参加数学兴趣小组或数学俱乐部，与志同道合的同学一起探讨数学问题，提高数学素养。根据学生的个体差异和教学目标，设计不同的教学内容和教学活动，可以采用分层教学、小组合作、个别辅导等多种教学方式，以满足不同学生的需求。

（三）优化教学方法和手段

在优化教学方法和手段方面，可以采取多种策略来激发学生的学习兴趣，老师可以结合教材，利用游戏化教学、合作学习以及信息技术来丰富教学手段的详细讲解及教学实例。游戏化教学是将游戏元素和机制融入学习过程中，使学习过程更加有趣和吸引人。在小学数学中，可以设计各种数学游戏来帮助学生巩固知识，提高运算能力。以北师大版小学数学三年级《分数认识》为例，教师可以设计一个名为“分数宝藏”的寻宝游戏。在游戏中，学生需要解答与分数相关的题目，如“请将这个蛋糕平均分成4份，每份是多少？”等，每答对一题，学生就能获得一个线索，最终找到宝藏的位置。这样的游戏不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们在游戏中加深对分数概念的理解。当然，为了照顾留守儿童也可以多采取合作学习的方式。合作学习是一种以学生为中心的教学策略，鼓励学生通过小组讨论、协作解决问题等方式来共同学习。在小学数学中，合作学习可以帮助学生相互学习、互相帮助，提高学习效果。北师大版三年级会学习《图形运动》的知识，老师根据日常观察，可以将学生分成若干小组，留守儿童分组时可以将他们分给各自关系好的同学，以促进交流。每个小组给出一组图形变换的题目，如“请将这个平行四边形通过旋转和平移变成一个正方形”。学生需要在小组内讨论、协作，共同找出解决方案。这样的合作学习不仅可以培养学生的团队协作能力，还能让他们通过互相交流和讨论，加深对图形变换的理解。也可以利用在线教学平台或数学软件来辅助教学。用数学软件来进行演示和讲解，如展示小数乘除法的运算过程、图形的变换方法，用软件的方式可以详细显示图形转变的过程，加深理解。老师还可以让留守儿童亲自上来操作，老师在旁边指导，多让他们展示自己，克服害羞不自信的心理障碍。

（四）加强情感支持和心理关注

对于留守儿童这一特殊群体，老师需要采取一系列具体的方法和过程来建立师生之间的信任关系，提供情感支持，并关注学生的心理变化，及时给予帮助和引导。如果仅仅关注学生学习，不疏解留守儿童心理、情感方面的问题，教学策略也难以收获相应的效果^[6]。因此，日常中，一是要建立师生之间的信任关系，提供情感支持。应主动与留守儿童进行接触，通过日常交流、家访等方式了解他们的家庭背景、生活状况等，打好师生关系，当留守儿童表达自己的想法和感受时，教师应耐心倾听，并给予充分的理解和支持。不要轻易打断他们的发言，也不要对他们的感受进行贬低或忽视。可以通过鼓励、赞美等方式给予留守儿童情感上的支持。同时，也可以为他们提供一些具体的帮助，如辅导学习、解决生活困难等，让他们感受到来自教师的关心和温暖；二是要关注学生的心理、学习方面的变化，及时给予帮助和引导。密切关注留守儿童的日常表现，包括学习状态、情绪变化等。一旦发现异常情况，应及时进行干预和处理。学校方面可以定期为留守儿童开展心理测评，了解他们的心理状态和情绪变化。根据测评结果，教师可以制定针对性的心理干预计划。鼓励留守儿童之间建立互助小组，让他们互相支持、互相帮助。通过小组活动，留守儿童可以结交更多的朋友，分享彼此的感受和经验，从而减轻心理压力和孤独感。当留守儿童面临困难和挑战时，教师应引导他们积极面对，寻找解决问题的方法。同时，也要教会他们如何调整自己的情绪和心态，保持乐观向上的生活态度。

（五）培养学生自主学习能力

1.引导学生制定学习计划，培养自我管理能力

留守儿童由于缺乏父母的约束和指导，可能在学习方面缺乏自我管理能力，难以形成良好的学习习惯，因此在培养留守儿童的自主学习能力时，可以结合留守儿童的特点和小学数学的教学内容制定相应的计划。引导留守儿童制定学习计划，培养自我管理能力。一是要让留守儿童明白制定学习计划的重要性。可以通过分享一些成功学生的案例，或者让学生讨论没有计划学习的弊端，从而激发他们制定学习计划的意愿。二是教会学生制定学习计划的方法：①先确定目标，让学生明确自己想要达到的数学学习目标，比如掌握某个数学概念或提高计算能力；②列出任务，根据目标，列出需要完成的具体任务，如完成课后习题、复习某个单元等^[7]；③分配时间，指导学生将每天或每周的学习时间分配给不同的任务，确保每个任务都有足够的时间来完成；④设置优先级，让学生识别哪些任务更重要或更紧急，以便在时间紧张时能够优先处理。⑤监督与反馈，老师定期检查学生的学习计划执行情况，并给予反馈。对于表现好的学生，给予表扬和奖励，对于表现不佳的学生，帮助他们找出问题所在，并提供改进的建议。

2.鼓励留守儿童提出问题，培养独立思考和解决问题的能力

多鼓励留守儿童在学习中提出问题，一是培养他们独立思考解决问题的能力，二是强化他们的自信心，让他们敢于表达自己的想法。课程教学中，老师可以多利用创设问题情境的方式来引导学生提出问题。例如，在教授“长方形和正方形的面积”时，可以问学生：“如果你有一个长方形的房间，你想知道它的面积是多少，你会怎么做？”这样的问题能够激发学生的好奇心和求知欲。交流和学习过程中，也鼓励留守儿童质疑和反问，对所学内容提出自己的疑问和看法。即使学生的问题很简单或者已经讲过，也要给予耐心和尊重地回答，以培养学生的自信心和独立思考能力。如果在讲过的情况下，学生还是没有掌握，就需要单独为学生剖析一下，是什么情况引起的。当学生提出问题时，不要直接给出答案，而是引导他们自己思考解决问题的方法。可以通过提问、引导、举例等方式来帮助学生找到解题的思路和方法。除了课堂上的教学外，教师还可以布置一些实际问题让学生解决。例如，让学生测量自己房间的面积，并计算需要多少块地板砖来铺满地面。这样的问题能够让学生将所学知识应用到实际生活中，培养他们的解决问题能力。在学生解决问题的过程中，教师要给予及时地反馈和指导。对于正确的思路和方法给予肯定和鼓励；对于错误的思路和方法要指出问题所在，并提供正确的引导。

三、留守儿童实施个性化教学策略的保障措施

（一）教学管理和评价体系的改革

一是建立个性化教学档案，为每个留守儿童建立个性化教学档案，记录他们的学习情况、兴趣特长、学习困难等信息。教师可以根据档案中的信息，制定个性化的教学计划和评价方案；二是实施多元化评价，评价留守儿童的学习成果时，要充分考虑他们的个体差异，采用多元化的评价方式。除了传统的考试和作业评价外，还可以引入观察记录、项目展示、口头报告等评价方式，全面了解他们的学习情况和能力发展；三是提供心理支持与关爱，留守儿童由于长期与父母分离，可能会面临心理和情感上的困扰。因此，在实施个性化教学策略时，要特别关注他们的心理健康，提供必要的心理支持和关爱。例如，可以开展心理健康讲座、心理辅导活动等，帮助他们建立积极的心态和情绪。

（二）教材资源的优化

针对留守儿童的学习特点和需求，可以定制或改编教材和教学资源，以更贴近他们的生活实际和认知水平。例如，可以加入更多关于家庭、亲情、安全等方面的内容，帮助他们建立正确的价值观和人生观。由于数学知识多是逻辑性和抽象化的概念，因此教学中可以多引入多媒体教学资源，如视频、音频、动画等，使教学内容更加生动有趣，提高留守儿童的学习兴趣和参与度，这些趣味十足的资源也可以帮助他们更好地理解抽象概念和知识。

四、结论与展望

在实际应用中，个性化教学策略实施恰当的情况下，不仅可以提高留守儿童的数学成绩，还能增强他们的自信心和学习动力。许多留守儿童在教师的引导下，逐渐展现出对数学学习的热情和兴趣，开始主动参与到学习和交流当中。虽然个性化教学策略在留守儿童小学数学教育中取得了积极的效果，但在实施过程中也遇到了一些问题和挑战。首先，由于留守儿童的家庭背景和生活环境较为特殊，他们的学习需求和困难也各不相同，这给教师制定个性化教学计划带来了一定的难度。其次，一些教师对于个性化教学策略的理解和应用还不够深入，需要进一步加强培训和指导。由于教学资源的限制，一些学校可能无法为留守儿童提供足够的个性化学习资源。因此，今后还需要加强对个性化教学策略的理论研究和实践探索，并且多去关注留守儿童的心理和情感方面的需求，以更好地满足留守儿童的学习需求和提高教学效果。教师自身也要加强学习，提高自身的专业素养和教学沟通能力，才能确保个性化教学策略的落实效果。学校方面也要积极争取政府和社会各界的支持，优化教学资源的配置，为留守儿童提供更加优质、个性化的学习资源，最后进一步探索多元化的评价方式，关注留守儿童的全面发展，为他们提供更加科学、合理的评价反馈，促进他们健康成长。

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