我国的机械制造行业进入了发展的高速期，这就需要以培养、输送技术型人才的中职教育在对应专业的教育建设上做出对应的改良。中职机械专业虽然更加体现实践教育成分，但是其中的制图项目则有着“实践＋理论”的双元发展诉求；然而必须要承认的是，和全日制学校的学生相比，中职生在理论应用方面往往不具备相应的优势，所以在学习制图这类有一定难度的专业项目时容易感到较大的压力。针对这一系列的客观事实，中职机械教师务必要对制图项目教学投入更多的关注和研究，以系统性的意识、思维和方法引导学生实现对应能力、意识和趣味的实质性完善。

一、激发学生的机械制图学习兴趣

任何一项专业的知识、技术都具有“来自于生活、回归于生活、服务于生活”的基本属性，机械制图项目自然也不会例外；此外，一如笔者之前所说的，中职教育本身就是强调“实践”的教育模式，对可以在现实生产中得到广泛应用的项目都有着更为突出的开发、利用倾向。出于对上述事实的认识和尊重，中职机械教师在开展机械制图教育设计活动时，务必要根据当前阶段的专业教学主题、目标以及学生们共同的项目学习能力和日常经验等要素，有意识地融入更多的日常成分来作为专业教学的载体、场景和材料，一方面让学生得以在制图项目的认知发展中获得更多的“实在感”，另一方面还可以帮助学生们感受到制图项目在实际生产当中所存在的巨大应用价值，同时引导学生们在自己相对丰富的生活经验辅助下大大减少自己开展制图学习的成本。

比如在引导学生们学习“工业设备的应用制图”这一方面的内容，教师不妨利用“项目案例仿图”的策略，挑选更多有关于“生活应用设备的常规生产”这一方面的机械设备构造和生产线生产应用诉求的案例，让学生们凭借自己日常对这些机械的使用经验去“逆推”对应的结构图并完成相关的制图作业，等等。

二、构建学生的机械制图知识框架

    中职教育所提倡的是专业性的课程教育，这就意味着相关课程必然要包含更大容量的知识信息，同时不同信息之间的内在联系也会更加丰富、复杂，这对于很多学生来说必然是一个不小的挑战。对此，中职机械教师务必要重视起制图知识框架的构建活动，帮助学生从宏观层面了解专业课程的认知系统，具体结合“前端知识引入”以及“知识体系框架构建”两个主题来开展具体的工作，从而提高专业教育的质量和效率。

（一）重视对前端知识的适当引入，夯实学生的学习基础

    机械制图虽然是一项职业教育的专业教学项目，但是它所需要的知识项目却在之前的教育阶段就已“初现端倪”。笔者经过调查发现，不少中职生之所以无法在机械制图方面表现出可观的水平，很大程度上是由于他们在之前相关科目、项目的学习阶段未能做好必要的基础——这就好比一栋建筑缺少坚实的地基，自然没有办法做到拔地而起。结合这一方面的客观事实，中职机械教师在进行制图项目的教学设计工作时，必须要进一步放大自己的课程眼界，根据学生们在该项目的综合情况以及具体的教学内容、目标、标准等引入适量的对标于该专业、该项目的前端学段的知识模块，从学生共同表现出的“软肋”角度切入，结合基础性教学和认知规律完成前端基础的“返工”，帮助学生们实现前段基础的重塑和巩固；在结束这方面的工作后，中职机械教师才可以根据现阶段的项目教学要求来推进后续的教育元素引入工作，为学生安排更能体现专业和学段内容的知识体系，并且还要在这个过程中表现出对基础性项目的教育侧重。

    比如对于“机械模块的3D设计”这一专题的讲解，很多学生的认知难点可能就在于“3D”这个关键词上。那么这时，教师不妨从基础开始，结合前端的立体美术教育内容，率先引导学生们完善自己依托于平面观察来完成目标模块的“3D视觉整合”能力的形成和发展，让学生们能够获得“脑补”目标模块3D样式的基本条件。

（二）重视对知识体系的框架搭建，梳理课程的知识脉络

    通过实际观察不难发现，有不少的中职机械教师都习惯于在课程教育过程中带入一种“拉锯战”模式，片面地追求对具体理论知识成分的“深挖细抠”，却并没有注意到对课程维度的总体升级。需要注意到的是，这类模式固然会在不同维度上对基础比较脆弱的学生带来一定的“利益”，但是它也在更大程度上削减了学生们的专业学习精力和发展资源，并且非常有碍于他们清晰的专业思维体系的形成和发展。面对这个基本问题，中职机械教师一来要进一步帮助学生们准确理解相关的知识项目，二来还应引导学生们从更高维度出发去看待、整理机械制图项目的知识体系框架，以“单元”为基本单位将多方面的专业项目知识之间的关系和作用形式用更加直观、生动的样式展示出来，使学生们能够成功理清知识点之间的有机关联并形成一张清晰的知识网。

例如在“工业制图的生产应用”这一主题的教学课堂上，教师就可以首先引导学生们结合“生产图本”、“加工图本”和“应用图本”这三种工业制图类型开展主题教育，结合不同的制图类型的特点、标准、常规案例等来构建起一张项目关系体系网格，协助学生们更为清楚、直观地认识、把握每种制图类型的工业生产应用方向，同时还可融入一些对标于学生本阶段学习方向的知识、案例的内容来做进一步的综合讲述，等等。

三、落实对学生的分层教学理念

    中职学生基本上已经步入成年人的行列，这就意味着他们已经过了较长阶段的身心发育，自己也形成了更具个性色彩的主客观综合认知体系。基于这一客观事实，中职机械教师应当在制图教学过程中融入分层教学理念，进一步提高课程资源的整合、开发和利用精度，构建起多元性的教育输出渠道，具体围绕“完善学生学习情况的搜集渠道”和“针对学生短板制定不同教学方案”等主题来设计课堂载体，以此来取得令人满意的引导效果。

（一）完善对学生学习情况的搜集渠道

唯有“对症下药”才可以取得“药到病除”的理想效果，倘若未能对学生的真实情况形成完备的认识，教师的教学工作设计也就无法体现出更高的精度和质量，从而沦为“无用功”。在前端调查中笔者发现，在传统的专业教育模式下，相当一部分的中职机械教师的关注点常常过度集中在专业项目的前端学生们的身上，对处于中游的学生以及“学困生”则缺少足够的获取其专业学习信息和状况的手段。基于这一方面的问题，中职机械教师应当将更多的资源投放到对中后部学生的专项调查方面，一来进一步保留、优化传统的学情搜集手段，另一方面还要对学生们的机械制图项目活动问答情况做体系性的分析，以此来提炼出更有代表性的问题；除此之外，教师还应当和这一部分的学生进行日常化的交互活动，在相应的过程当中了解他们的性格、思维习惯以及学习方面所面临的困难。

比如，教师不妨把学生们当前在机械制图方面所完成的考查和作业等集中汇集到一起，结合他们在不同类型、考查目标和困难程度的题目、任务中的完成情况来做整合，分析出他们的弱项分布和主要的知识漏洞；平时还要经常和学生们的室友们保持密切的联系，进一步获悉他们在课堂之外的专业、项目学习情况以及他们的个人兴趣，进而给自己后续环节的开展准备翔实的参考资讯。

（二）针对学生的短板分布情况制定不同的教学策略

绝大多数的中职学生都是个性十足的个体，他们在机械制图方面的学习活动都会表现出自己的独特属性和诉求，这就是他们在机械制图方面的学习维度和结构上存在着个性化表现的主要原因，也意味着学生们需要得到自己“私人定制”的专业发展教育体系。从这个事实出发而言，中职机械教师在开展机械制图项目教育设计活动时，务必要率先了解不同学生的专业、项目短板分布情况，用这些信息为依据去制定具有更靶向性的教育方案，让每一个学生的专业、项目弱项都能够得到“一对一”的辅导，以此来规避开“主次不分”之类的教育问题。在做好这些工作之后，中职机械教师还应当做好学情信息的动态优化工作，对于学生们在专业辅导过程中所暴露出的新问题给以及时的处理。

例如，有些学困生的主要问题集中在机械样图绘制方面，那么在后续的教育发展工作当中，教师就要着重带领他们进行以不同类型的工业部件、机械的样图认知和“复刻”为主要任务的强化训练，帮助学生掌握从实物部件到机械样图的要素提炼、转化策略；而另外一些学生的弱项则主要集中在机械制图的生产还原方面，那么教师就要根据当前的教学方向和学生的兴趣，设计一些难度适中的机械还原模块任务或作业，协助他们从中取得在头脑中还立体设备的制图还原的灵感；等等。

四、扩展机械制图教学工作执行平台

中职生群体在学习自觉性方面往往没有很好的条件，这也是传统的课堂教育难以取得理想成果的主要原因。对此，中职机械教师应当有意识地拓展制图课程的教学执行平台，精准利用当前大行其道且深受中职生欢迎的自媒体平台来构建“第二课堂”，将更多相关方面的知识信息、讲解过程、应用案例以及课后学习或实践任务等上传到网络平台——特别是自媒体平台当中，让学生有着更多便利的条件去复习，同时为自己和学生的课下教学互动提供更多的渠道。为了进一步优化相关工作效果，教师也可以在对应的资源中融入更多的潮流元素，以此来强化学生的课下主动学习能动性。

比如，教师可以将一些具有代表性的机械制图案例或应用事例整合为几段短视频，而后将这些视频上传到抖音、快手、B站等短视频平台上，鼓励学生在课下观看、复习；还可以以专业名义开通微信公众号，定期发布、更新有关机械制图方面的专题课程材料，同时通过后台私信等方式和学生做互动；如果条件允许，教师甚至可以建立一个专门对标于本专业课程内容的主题学习网站，为学生的“线上制图学习”提供更多的空间；等等。

除了以上几方面的主要策略外，中职机械教师还要重视起校企合作活动，积极和本地具有一定资质的机械生产、设计企业建立合作关系，邀请对方在机械制图方面有着良好素养的专业人员为学生讲解课程知识，还可鼓励学生们结合自己在制图领域遇到的困难、问题和对方做互动，从而实现课程教学成果的实质性巩固、扩大和优化。

结束语：

   教育的发展务必要追求对学生多方面课程、专业模块的塑造，这些都是引导相关教育活动实现持续优化的必然要求。中职机械教师应当进一步认知到这一点并在日常教育实践中大力践行之，围绕多元主题设计、执行体系性的策略，对标于目前机械专业中制图项目的基本诉求、内容和标准做出体系性的整改，引导学生们摸索到自己专业、项目学习的薄弱环节并采取良好的手段完成补齐、发展，同时培养起学生们的专业、项目学习、发展意愿，让他们得以通过富有个性效果的模式激发自己的专业、项目潜能，从而为学困生们日后进一步的数学成绩提高和课程核心素养的完善打下坚实基础。

参考文献：

[1]张怀宇. 中职机械制图能力培养与课程整合探索[J]. 农机使用与维修,2023(7):157-159.

[2]王宁宁. 优化中职机械制图教学方法探讨[J]. 时代汽车,2022(13):78-80.  

[3]陈标. 对中职机械制图教学改革的思考[J]. 中外交流,2021,28(2):131.