课题信息：本文系 2023年立项的南宁市武鸣区教育科学“十四五”规划（微型）研究课题“新课程背景下初高中英语教学衔接的策略性研究——以广西民族高中为例”（课题编号：2023143）的课题研究成果

初中英语教学只是要求学生掌握理论知识即可，但是高中英语教学则强调对于英语知识的实际应用，并还要掌握比初中英语学习更多的词汇量。由此可见高中英语的学习难度要明显高于初中英语。考虑到初高中英语教学存在明显的差异，所以对于广西民族高中英语教师来讲，务必要在初高中英语衔接中采用合适的词汇教学策略，从而加强高中英语教学效果，提升学生的英语学习成绩。

一 研究背景

广西是一个多民族聚居的地区，民族高中在培养民族学生方面发挥着重要作用。然而，由于历史、地理、文化等因素的影响，广西民族高中的英语教学面临着诸多困难。首先，学生英语基础普遍薄弱，学习兴趣不高；其次，师资力量不足，教学方法单一；最后，教学资源匮乏，教学条件有限。这些问题使得初高中英语教学衔接更加困难。

二 高中生学习情况的问卷调查

我们广西民族学校是以少数民族为主的学校，而为了做好初高中英语衔接教学，广西民族高中以匿名的形式做了一项关于少数民族学生英语学习情况的问卷调查。此次问卷调查共有100名学生参与。根据结果了解到：初中英语基础较好的学生共有60名，占据总调查人数的60%；对英语非常感兴趣的高中生共有50名，占据总调查人数的50%；认为初高中英语学习方法存在明显差异的学生共有64名学生，占据总调查人数的64%；重视语法和词汇学习的学生分别有20名和30名，分别占据总调查人数的20%和30%的比例。不完全照搬初中的学习方法的学生共有40名，共占据总调查人数的40%。

三 初高中英语衔接问题的成因

（一）对学生英语学习的要求不同

初中英语教学主要是对学生传授日常生活用语，篇幅有限，也无需掌握太多的词汇量。而且学生普遍采用的是死记硬背的方式来记住词汇。但是到了高中，学生需要学习三千多个词汇，而且文章内容要比初中时期还多，课文更倾向于对信息的传递。

（二）英语的学习方式不同

和高中的英语学习相比，初中英语显然要更简单一些，少数民族初中生初中生只要在课堂上集中注意力听讲，课下认真复习，就可对知识做到充分理解。不过高中英语的知识量要明显多于初中时期，学生需要在课下要及时进行巩固。不仅如此，高中生还要广泛的阅读课外英语文章，以在掌握更多词汇的同时，扩宽自身的眼界，从而全面提升英语学习效果。

四 影响初高中英语衔接阶段英语词汇教学的因素

（一）初高中英语教材差异

和初中英语相比，高中英语教学需要掌握更多的词汇量，并且学习难度更大，初中英语教学的主要目的是为了调动学生对于英语的兴趣，但高中英语则是着重培养学生听说读写的能力。因高中生此前没有太多接触过这方面的学习，所以导致刚刚学习高中英语的学生很难掌握英语词汇。

（二）初高中英语教师词汇教学差异

在初中英语教学中，教师普遍会通过建立情境来对学生进行单词教学；但是高中词汇普遍是学生从未接触过的，教师只能注重短语搭配，并从词汇的角度进行教学，但这样一来却难以调动学生的学习积极性，使学生在学习期间产生枯燥感。

五 初高中衔接阶段英语词汇教学应遵循的理论依据

感觉记忆、短时记忆和长时记忆之间的关系为：

（1）感觉记忆：又称瞬时记忆，是感觉信息叨叨感官的第一次自觉影响。其容量有限，通常在9到20个字母之间。保存时间段，最长不超过4秒。（2）短时记忆：又称工作记忆，是信息加工系统的核心。在感觉记忆中经过编码的信息进入短时记忆。容量有限，通常为7+2组块。短时间记忆的保持时间在无复述的情况下只有5秒-20秒，最长也超过1分钟；需积极复述才能保存。（3）长时记忆：指的时信息经过加工处理后长久性的存储在头脑里；容量是无线的；并且保持时间长，通常认为60年甚至终生。

    通过上述内容可了解到，对内容进行学习后，就可变成短时记忆，不过若不在第一时间进行重复，那么就会很快被遗忘；只能以马上进行重复，尽快形成记忆的方式才能够达到稳固记忆的效果。遗忘现象普遍存在，通过研究后了解到，遗忘遵照的是“先快后慢”的规律，遗忘过程并没有均衡性，主要是刚形成记忆的初期很容易遗忘，往后会慢慢下降，在过一段时间后就不会形成遗忘。所以词汇学习要遵照记忆和遗忘的规律，进行定期的重复。

六 初高中英语衔接中英语词汇教学存在的问题

（一）大部分学生没有养成良好的学习习惯

早在小学教育阶段，教师就要求学生上课集中注意力，高质量完成教师所留作业，并还要求做好课前预习和课后复习。不过在高中阶段，却很少有学生能够达到这一要求。在学习英语词汇的时候，学生很少进行课前预习，导致学生在听课时难以针对难点问题进行学习，同时也不注重课下复习，导致英语学习始终达不到理想的效果。

（二）没有掌握合理的词汇学习策略

广西民族高中的学生普遍对单词学习不敢兴趣，也没有可行性的单词学习策略，主要是通过死记硬背的方式来对单词进行记忆。此外还有的学生只是重视拼写，并不懂得词义和如何进行使用，导致学习效果始终不理想。

（三）学习态度与观念问题

    高中所学科目共有九门，在学习压力上要明显大于初中生，所以有些学生因对英语不感兴趣而放弃了学习；还有的学生出于“英语无用”的想法而放弃了对英语的学习。这部分学生认为，只要像在初中时一样对英语搞临时突击，就能够取得理想的学习成绩。然而和初中英语不同，高中英语学习难度更大，需要掌握的词汇量更多，难以通过临时突击而提高学习成绩，只有在平时通过循序渐进的学习才可达到理想的学习效果。

七 初高中英语衔接中词汇教学策略

（一）充分了解学习的词汇基础

英语有着较多的词汇量。而只有掌握更多的词汇，才能够和人顺利的进行交流。即便使用了错误的语法进行交流，只要词汇用法正确，同样能够将想法表达出来。所以也可以说，词汇是英语的基础，不深入掌握词汇，英语学习就无从谈起。因此教师在进行英语教学期间要重视词汇教学，以为学生的英语听说读写水平的提高打下良好的基础。若没有掌握足够的词汇量，那么英语阅读就难以顺利进行，也无法采用正确的阅读技巧。从高中英语教材的内容了解到，有关阅读方面的内容要比以往更多，在《高中英语课程标准》当中规定，在每周所进行的课外阅读环节当中，所涉及到的单词至少要达到1500个，而必修课则至少要达到4.5万个。由此能够看出，英语词汇学习是高中英语教学的重要环节，而且是一个系统性的过程。

为能够深入掌握学生的词汇量积累情况，广西民族高校教师对学生进行测试，即让学生按照字母或中文翻译完成句子：（1）We’re i in learning English.（2）My P are teachers.（3）The（语言）is easy to study.（4）There are 55（学生）in our class.（5）I phbasketball yesterday.参与此次测试的55名学生当中，全部作对和全部做错的学生分别有12名和6名。在接下来进行的是阅读测试，按照规定，学生要在15分钟内阅读2篇文章，结果超出阅读时间范围的共有19名学生。通过测试结果让教师了解了学生的词汇掌握的情况。同时学生向教师指出，自己对于记忆单词并不感兴趣，并且短时间内就会忘记。由此可见，学生并没有记住更多的词汇，在加上和初中英语学习相比，高中英语词汇难度更大，使得学生难以对单词进行拼写。学生对于词汇没有充分的认识，也不是很感兴趣，从而导致对于词汇的理解不够深刻。而这就需要教师让学生意识到英语词汇对于英语交流和写作的重要作用，使学生能够了解到合理的应用词汇能够为加强听说读写能力打下良好的基础，否则很难用英文顺利的进行写作和交流。

（二）词汇教学与语音教学紧密结合

只有对单词做出正确的发音，才能够和人顺利的进行英语交流。若发音不正确，除了影响听力以外，也难以和别人进行正常的沟通。高中生在此前都接触过音标，不过很多学生并不能够对音标做出正确的发音，从而使这些学生对单词的发音存在错误，严重影响了沟通能力的提高。学生若能够对单词进行正确的发音，那么就可借助听觉神经在大脑皮层内构建出有效的条件反射，对单词形成牢固的记忆，并积累到更多的词汇。比如he[hi:]（他），we（wi：）（我们），communication[kəmju：nIkeIʃ（ə）n]（交流），priority[praI’ɔrəti]（优先权），intereting[’intrstiŋ,’Intrəstiŋ]（兴趣），earthquake[’ə：θkweik]（地震）等。若高中英语教学只是让学生对单词进行死记硬背，不仅会让学生学习起来比较吃力，并且还难以调动学生对于单词的学习兴趣。而为提高学生的音标水平，广西民族学校的英语教师在对学生进行单词教学期间，先让学生巩固了初中英语阶段所学到的音标知识，重点是复习单元音、双元音等；其次教会了学生怎样把音标与拼写相结合，按照单词的发音规则来对单词形成牢固的记忆。最终使学生在牢记单词的同时，调动了对于英语的学习兴趣，并提升了学习成绩。

（三）采用合适的单词记忆法

有很多的方式能够记住单词，其中比较常用的包括归类法、构词法等。学生可按照自身能力和单词的特点采用相应的记忆法。归类法效率较高。和人际关系一样，单词之间也存在一定的关系。比如代表颜色的单词有amber（琥琥珀色）、blue（蓝色）、blueviolet（紫罗兰色）、antique violet（古紫色）、baby pink（浅粉红色），对这些具有“关系”的单词进行分类，可了解系列单词，和在意义上的差异性。英语单词是通过不同词素而形成的，通过构词法，发现不同单词间所存在的关系，可使学生掌握单词结构，形成稳固的记忆，从而积累更多的词汇。若能够娴熟的使用构词法，就可避免在阅读期间受到生词的影响。

构词法中将一种词性用做另一种词性而词形不变的方法叫做转化法。部分名词可被视作动词，部分形容词可视作副词。采用转化法，能够让学生对词汇进行灵活使用，让名词、形容词等之间实现成功的转化，比如operate，operation，operator、operative、operativly等。

（四）建立使用词汇的语境

在上下文之间巧妙安插词语，才能够对词语形成牢固的记忆，并且懂得如何进行使用。能够看出，若想提高对于词汇的教学效果，就要构建合适的语境。通过语境可提高词汇教学效果，同时丰富的词汇可让语境显得更加形象，两者相辅相成。有关专业人士指出，若想深入掌握英语词汇，就要了解其语境概念，这样就会掌握词汇的形式和意义的关系。所以，在进行高中英语词汇教学期间，教师要建立合适的语境。广西民族学校的英语教师在教学期间，建立了合适的语境，并借助各章节的Warming-up进行了词汇教学。比如在1unit 2 English around the world当中，先创建了知识清单，并围绕Warming-up，有序推进Pre-reading，Reading&Comprehending，最后再到Using language，，按部就班的采用词汇过关，最终使学生能够正确的使用英语语言。在词汇教学期间建立逼真的语境，不但能够使学生掌握更多的词汇量，同时还能够提高学生的语言表达能力，从而达到理想的英语学习效果。

【结束语】综上所述，新课程背景下初高中英语教学衔接的策略研究是一个复杂而重要的课题，考虑到初高中的英语学习存在明显的差异性，广西民族高中需要从多个方面入手，采用合适的词汇教学策略，比如充分了解学习的词汇基础、将词汇教学与语音教学紧密结合、采用合适的单词记忆法，并建立使用词汇的语境，从而加强高中英语教学效果，提升学生的英语学习成绩。

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