近年来，中国教育领域为恰当地减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，“双减”政策得以贯彻实施，其核心目标是优化学生的学习条件和环境，保障学生的身心健康，并促进教育公平。在2021年的7月24日这一天，中共中央办公厅、国务院办公厅正式印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指导下，本文深入探讨了“双减”背景下小学英语作业设计的创新与实践。在政策的指导下，小学英语作业设计也面临了新的挑战与机遇。本文旨在探究如何在“双减”背景下，设计更加科学、合理、有效的英语作业。

一、“双减”政策下小学英语作业的积极意义

（一）改善传统作业机制问题

在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的明确指引下，“双减”政策对小学英语作业设计产生了深远的影响，带来了诸多积极意义^[1]。这一政策不仅有效改善了传统作业机制中机械性、重复性强的问题，还推动了作业设计的创新与实践。教师们开始注重作业的启发性和丰富性，结合学生的认知规律和学习需求，优化作业内容，减少不必要的作业量，提高作业质量，从而显著减轻了学生的学业负担。同时，教师们还尝试采用更多元化、个性化的作业形式，如小组合作、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高其实践能力和解决问题的能力。这一转变不仅促进了学生的全面发展，也推动了教育教学理念的更新和提升。教师们更加注重课堂教学的质量和效果，通过创设多元的课堂活动、优化教学方法等手段，为了促进学生的全面发展和未来的成功，教师应着重培养学生的自主学习能力，同时提升学生的综合素质，确保其在未来的道路上能够坚实地迈进。简而言之，教师的目标是为学生铺设一条通往成功与成长的宽广道路。“双减”政策下的小学英语作业设计充分体现了政策的指导精神，为学生创造了更加轻松、高效的学习环境，促进了其全面发展。

（二）优化整体作业设计思路

“双减”政策对小学英语作业设计提出了明确要求，特别强调了优化整体作业设计思路的重要性。教师们在设计作业时，需从全局出发，充分考虑学生的学习目标、学习进度和个体差异，确保作业内容既符合教学要求，又能满足学生的实际需求。通过明确作业目标、注重内容的层次性、强调实践性以及完善作业评价机制，教师们能够设计出更具系统性、针对性和有效性的英语作业，从而减轻学生的学业负担，提高学习效率和语言运用能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（三）唤醒学生自主学习意识

“双减”政策对小学英语作业设计的影响不仅体现在优化整体作业设计思路上，更关键的是在于唤醒学生的自主学习意识^[2]。作业不仅是巩固课堂知识的手段，更是培养学生自主学习能力的重要途径。通过设计具有启发性、通过设计探究性和实践性的作业，教师可以有效地激发学生的主动性和探索欲望，引领其深入思考问题，积极参与实践活动，从而培养起浓厚的学习兴趣和热情。这样的作业设计鼓励学生自主规划学习时间和进度，自主选择学习方法和资源，在布置探究性和实践性的作业时，教师旨在通过引导学生独立思考和积极探索，来培养学生的自主学习能力，并帮助其养成终身学习的良好习惯。此外，教师还应高度重视作业的反馈与评估环节，通过及时的正面激励和有针对性的指导，为学生提供持续的动力和方向，以推动他们不断追求知识和成长。帮助其建立自信心，提高自我管理能力。通过唤醒学生的自主学习意识，小学英语作业设计这样的作业方式不仅为学生减少了学业上的压力，更重要的是它全面促进了学生的个人成长，为其未来在学习和生活中所面临的挑战打下了坚实的基石。

二、“双减”政策下小学英语作业设计原则

（一）启发性原则

在“双减”政策下，小学英语作业设计应强调启发性原则。这意味着作业设计应能激发学生的好奇心和求知欲，引导其主动思考和探索。作业内容应具有启发性和挑战性，如设计开放性问题或项目式任务，让学生在解决问题的过程中锻炼思维能力。同时，教师需注重作业的反馈，鼓励学生发表独特见解，培养学生的创新精神。

（二）丰富性原则

丰富性原则要求小学英语作业设计内容多样、形式灵活^[3]。作业应涵盖听、说、读、写等多个方面，以满足学生不同的学习需求。教师可以设计多样化的作业形式，如角色扮演、手工制作等，让学生在完成作业的过程中体验学习的乐趣。同时，作业难度应分层设计，以适应不同水平的学生，确保每个学生都能在作业中有所收获。

（三）实践性原则

实践性原则强调作业设计应与学生实际生活相联系，让学生在实践中学习和运用英语。作业内容应贴近学生生活，如设计调查报告、社会实践等任务，让学生在完成任务的过程中提高语言运用能力。同时，教师在实践过程中应密切关注学生的表现，提供即时的指导和协助，确保学生能在实际操作中收获经验、知识和技能，为学生的全面发展提供有力支持，从而让学生得到真正的锻炼和成长。

三、“双减”政策下设计多元化小学英语作业的有效策略

（一）以“减负”为核心，精细化作业设计与时长

在当前“双减”政策的背景下，设计多元化的小学英语作业需要紧密围绕“减负”这一核心目标^[4]。这一策略的理论依据主要源于教育心理学中关于学习动机和学习压力的研究，即适度减轻学生的学习负担，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高学习效果。为了实现这一目标，此策略需要精细化地设计作业，包括作业的内容、难度、数量和时长等方面。具体来说，可以采取以下策略：

1.内容精选：作业内容应紧密围绕教学目标和课程知识点，确保学生能够通过完成作业达到巩固和拓展知识的目的。以译林版小学英语教材为例，在六年级上册第三单元《Holidays》的第一课《At Christmas》中，教师可以设计一些关于圣诞节习俗和故事的作业，让学生在学习英语知识的同时，也能了解西方的文化。

2.难度分层：考虑到学生的个体差异，作业的难度应有所分层。对于基础较好的学生，可以设计一些具有挑战性的作业，如编写关于圣诞节的英文短文。对于基础较弱的学生，则可以设计一些基础的词汇和句型练习，以帮助其巩固基础。

3.数量控制：在“双减”政策的指导下，教师应适当减少作业的数量，避免学生因教师应考虑到学生的学业压力，避免布置过量的作业给其带来过大的心理负担。在布置作业时，教师应结合学生的学习进度和能力，合理安排作业量，确保学生在高效完成作业的同时，也能享有充足的休息和娱乐时间，以保持身心健康。

4..时长限制：除了数量控制外，教师还应关注作业的时长。过长的作业时间可能会让学生感到疲惫和厌倦，影响学习效果。因此，教师应根据作业的难度和数量，合理设置作业的完成时间，确保学生在规定的时间内能够完成作业。

通过精细化地设计作业内容和时长，教师可以在“双减”政策的指导下，实现小学英语作业的多元化和有效性。这不仅有助于减轻学生的学习负担，还能激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。以译林版小学英语教材为例，教师在设计作业时，应充分考虑学生的个体差异和学习需求，确保作业内容既符合教学目标，又能满足学生的个性化需求。

（二）以“提质”为目标，精设作业内容与评价

在当前“双减”政策的背景下，教育教学工作正经历着从数量到质量的转变^[5]。高质量的作业不仅能检验学生的学习成果，更能促进学生综合能力的提升和全面发展。基于教育心理学的视角，学生的学习动机和兴趣是推动其不断进步的动力源泉。因此，教师在设计作业内容和评价方式时，需深入考虑学生的个体差异和学习需求，以最大化地激发学生的学习兴趣和主动性。

1.作业内容设计

在设计作业内容时，教师应确保作业内容既紧密围绕课程知识点，又满足学生的个性化需求。以译林版小学英语六年级上册《My weekend plans》一课为例，教师可以考虑以下作业内容：

（1）词汇与短语应用：设计填空题和选择题，让学生在具体语境中运用所学词汇和短语，如“I am going to _____(visit) my grandparents this weekend.” 这样的练习有助于学生巩固记忆并提升词汇运用能力。

（2）语法训练：编写含有将来时态的短文或对话，让学生在实际应用中掌握语法知识。同时，设计语法改错题，帮助学生加深对将来时态的理解。

(3)写作练习：鼓励学生制定自己的周末计划，并用英文进行描述。教师可以提供提示词或短语，帮助学生构思和表达。同时，鼓励学生发挥想象力，使写作内容更加生动有趣。

(4)创意表达：通过绘制海报或制作PPT等方式，让学生自由展示自己的周末计划。这样的创意表达有助于培养学生的创新思维和审美能力。

2.评价方式设计

评价方式的设计同样重要，此设计不仅能反映学生的学习成果，还能激发学生的学习兴趣和主动性。以下是一些建议的评价方式：

（1）批改与分数评价：教师应认真批改学生的作业，及时指出错误并给予指导。对于优秀的作业，可以给予较高的分数以资鼓励。同时，关注学生的进步和亮点，给予正面的评价和反馈。

（2）口头评价与书面评价：在课堂上，教师可以对学生的作业进行口头评价，表扬学生的努力和进步，同时指出需要改进的地方。在书面评价中，给出具体的评语和建议，帮助学生明确自己的优点和不足。

（3）学生自评与互评：引导学生对自己的作业进行自我评价，培养学生的自我认知和自我管理能力。学生互评可以促进交流和合作，让其互相学习、互相启发。在互评过程中，学生可以相互指出对方的优点和不足，并给出改进建议。

通过精心设计的作业内容和多元化的评价方式，教师能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，提高作业质量，进而促进学生的全面发展。这既符合“双减”政策的要求，也符合教育心理学原理，能够更好地满足学生的个体差异和学习需求，为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。

（三）以“增效”为目标，丰富作业形式与机制

在“双减”政策的指引下，为了确保学生既能减少课业压力，又能提升学习效率，教师必须精心设计和丰富小学英语作业的形式与机制^[6]。这一转变的理论基础在于构建主义和情境学习理论，此理论强调学习应在真实或模拟的情境中发生，并通过多样化的活动促进学生的主动学习。

以译林版小学英语教材六年级上册的《My weekend plans》一课为例，教师提出以下几种创新的作业形式：

1. 小组合作作业

基于合作学习理论，教师将学生分成小组，并要求其合作完成一个周末计划海报。学生们需要共同搜集资料、设计海报、撰写英文说明，并在课堂上展示。这种作业形式不仅锻炼学生的团队合作和沟通能力，还提升学生的英语表达能力。

2. 实践性作业

情境学习理论鼓励学生在真实或模拟的情境中学习。因此，教师要求学生根据《My weekend plans》一课的内容，真正去实践自己的周末计划，并用英文记录活动过程和感受。这种作业形式让学生将课堂知识与现实生活相结合，增强学生的语言应用能力和观察力。

3. 线上互动作业

利用现代教育技术，教师设计线上互动作业。通过在线问卷、测试平台等，学生可以在家中完成相关练习，既方便快捷又激发学生的学习兴趣。同时，教师还利用社交媒体或学习平台发布与周末计划相关的英文歌曲、视频等资料，为学生提供更多学习资源和交流机会。

4. 引入竞争机制

为了进一步提升学生的学习动力，教师引入竞争机制。设立“最佳小组奖”、“最佳实践者奖”等奖项，表彰表现优秀的小组和个人。此外，定期举办英文演讲比赛、写作比赛等，让学生在竞争中展示自己的才华，提高英语水平。

总而言之，设计多元化的小学英语作业是“双减”政策下的必然选择。通过小组合作、实践性作业和线上互动等多种形式，结合现代教育技术的应用和竞争机制的引入，教师有效减轻学生的课业负担，提高学习效率和质量。这种策略的实施不仅巩固学生的英语知识，还培养学生的合作精神、实践能力和创新精神，为学生的全面发展奠定坚实基础。

结语：

在教育的新时代背景下，通过“提质”作业的设计与评价，教师为学生打造了一个更为丰富、有趣且富有挑战性的学习环境。作业不再是简单的重复和记忆，而是成为促进学生全面发展、激发学习兴趣和创新思维的重要载体。教师精心设计的作业内容，不仅有助于巩固和拓展课堂知识，还能提升学生的实践能力、合作精神和创新思维。同时，多元化的评价方式鼓励学生积极参与、自我反思，并在评价中不断进步。未来，教师将继续探索和创新作业设计的新思路、新方法，为学生的成长和发展提供更为优质的教育服务。

参考文献

[1]赵君妍. “双减”政策下小学英语作业的多元化设计实践 [J]. 小学生(中旬刊), 2023, (12): 25-27.

[2]温泳沂. 双减政策下，小学英语作业优化设计的实践研究[C]// 广东教育学会. 广东教育学会2023年度学术讨论会论文集（五）. 东莞市虎门镇中心小学;, 2023: 5.

[3]张灵涛. “双减”政策下小学数学作业设计的创新与实践 [J]. 当代家庭教育, 2023, (17): 201-203.

[4]满生芳. “双减”政策下小学英语课后作业设计创新策略探究 [J]. 名师在线, 2023, (22): 55-57.

[5]王玉焕. “双减”政策下小学英语作业的创新设计及实施路径 [J]. 小学生(中旬刊), 2023, (06): 64-66.

[6]张婷. “双减”政策下小学英语作业的优化设计与实践 [J]. 小学生(下旬刊), 2023, (04): 154-156.