引言；随着社会的快速发展和城市化进程的加速，幼儿的户外活动空间逐渐缩小，导致其接触自然环境的机会减少，从而不利于幼儿的发展。近年来，越来越多的研究表明，户外自主游戏对幼儿的身心健康和全面发展具有重要作用。幼儿园作为幼儿生活和学习的重要场所，应重视并科学设计户外自主游戏活动，以满足幼儿的成长需求。然而，目前许多幼儿园在开展户外自主游戏活动时，存在着缺乏系统指导和科学规划的问题。基于此，接下来本文以酒泉市SY幼儿园为例，旨在探讨户外自主游戏活动的教育价值及其实施策略，从幼儿视角出发，为幼儿园提供科学的指导和建议，促进幼儿全面发展。

一、幼儿园户外自主游戏的教育价值

（一）培养幼儿的学习品质

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出了“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”的教育建议。。自然界充满教育宝藏，教师若巧妙地将这些宝藏融入教学过程，便能高效地塑造幼儿的学习素养，首先，教师可以通过引导幼儿观察自然现象来培养他们的探究能力。例如，在春天，教师可以带领幼儿到户外观察花朵的绽放、昆虫的活动以及气温的变化。通过这些观察活动，幼儿可以提出问题，诸如“为什么花朵会开？”“昆虫为什么会飞？”教师可以借此机会引导幼儿进行讨论和实验，让他们在探究中逐步理解自然现象的原理。这种方式不仅激发了幼儿的好奇心和探究欲望，还培养了他们独立思考和解决问题的能力。其次，在幼儿园的户外种植活动中，教师可以引导幼儿观察植物的生长发育过程，让他们感知生物的多样性和独特性。这一过程中，幼儿可以通过种植、浇水、观察植物的生长变化，体会到生命的成长过程。这不仅有助于培养幼儿的观察能力，还可以让他们学会细心、耐心和责任感。例如，当幼儿看到自己亲手种下的种子发芽、成长时，会感受到成功的喜悦，增强自信心。此外，户外游戏活动还可以通过设立探索区、科学角等形式，进一步丰富幼儿的学习体验。

（二）培养幼儿的亲自然意识

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出了“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为”的要求。所以，教师应当对幼儿进行引导，让他们对大自然产生热爱，并树立起保护生态环境的意识，在幼儿园中，孩子们在户外自主进行游戏，以自然环境为舞台，让他们与大自然亲密互动，自然而然地培养出对自然的亲近意识。由此可见，通过这些活动，幼儿可以在直接接触和体验中丰富对自然的认知，理解人与自然和谐共处的理念。例如，教师可以组织幼儿进行自然观察活动。并且在春天，幼儿可以在教师的引导下观察花朵的绽放、昆虫的活动、鸟儿的鸣叫等，通过亲身体验，感受到大自然的美丽与神奇，丰富幼儿的情感体验。这样的活动不仅增加了幼儿对自然的认识，还激发了他们对自然的热爱之情。此外，教师还可以通过环保活动来增强幼儿的环保意识。比如，开展垃圾分类和资源回收的游戏，让幼儿了解垃圾分类的重要性，并在实际操作中学会如何进行垃圾分类。尤其是通过这些活动，幼儿不仅学会了环保知识，还培养了他们保护环境的责任感。为此，幼儿园可以设置小型的生态角，让幼儿参与种植和照顾植物的活动。

（三）培养幼儿的科学素养

幼儿的能力与经验是通过与周围环境不断互动习得的，在这一过程中，幼儿可有效储备科学知识，培养科学素养，这对其终身发展起着积极影响。户外自主游戏为幼儿提供了一个与自然亲密接触的机会，通过直接体验和观察自然现象，幼儿能够在真实情境中探索和理解科学原理。例如，在户外活动中，幼儿可以观察植物的生长过程，了解光合作用、植物的生命周期等基本的生物学知识。当他们在沙坑中玩耍时，可以通过挖掘和堆砌沙子，初步理解土壤的性质和地形地貌的变化。在这些过程中，教师可以适时介入，提供简单的解释和指导，帮助幼儿将日常观察与科学概念联系起来。此外，户外自主游戏还可以激发幼儿的探究欲望和好奇心。通过亲身体验风、雨、阳光等自然现象，幼儿不仅能积累科学知识，还能培养观察、比较、分析和解决问题的能力。由此可见，这些基础的科学素养在他们未来的学习和生活中将发挥重要作用。

二、户外自主游戏活动的策略

（一）提供经验支架，强化幼儿问题意识

在户外自主游戏活动中，提供经验支架是一种有效的策略，可以帮助幼儿建立游戏经验，同时强化其问题意识。以“平衡木”游戏为例，在观察发现大部分幼儿已掌握基础玩法后，教师发现游戏的挑战难度有待提高，而幼儿的游戏开发意识尚未形成，无法创新游戏模式。通过观察、记录和分析，教师确定了教育问题，并向幼儿提出问题，如“有什么方法能让‘平衡木’游戏更有趣呢？还有哪些新游戏呢？”这种提问方式引导幼儿思考，激发了他们的创造力和解决问题的能力，同时强化了他们的问题意识。基于观察结果和提出的问题，教师为幼儿提供了新的游戏经验支架，如沙袋、背篓、挎篮等道具。这些道具的引入增加了游戏的多样性和挑战性，激发了幼儿的探索欲望和创造力。例如，幼儿可以尝试在平衡木上行走时携带不同重量的物品，这不仅提高了游戏的难度，还锻炼了幼儿的平衡能力和动手能力。通过这样的策略，教师不仅为幼儿提供了丰富的游戏经验，还促进了其问题意识的培养。基于此，幼儿在游戏中不断思考、探索、解决问题，从而提升了他们的游戏质量和创造力，同时培养了他们解决问题的能力，使他们在户外自主游戏中获得更多的乐趣和成长。

（二）分析游戏行为，实施个性化指导

在户外的自由玩耍时间，老师们细致地观摩了孩子们的表现，个性、技能和喜好差异，让每个孩子在游戏中的举动各具特色，有些小朋友性格比较腼腆，不太愿意和别人交流、一起学习，更喜欢自己一个人做事；某些孩子生来身体素质出众，运动技能方面拥有与生俱来的优越条件。针对不同幼儿的特点，教师采取了个性化的指导策略。对于那些缺乏合作意识和交往能力的内向幼儿，教师与他们一起完成游戏任务，逐步引导他们参与合作、互动。尤其是通过与教师的亲身示范和引导，这些幼儿逐渐学会了与他人合作、分享、沟通，从而提升了他们的社交技能和团队意识。并且对于运动能力强的幼儿，教师则为他们设计具有挑战性的运动项目，满足他们对户外自主游戏的高需求。这些项目既可以是提高技能水平的挑战，也可以是探索新领域的创新。尤其是通过这样的个性化指导，这些幼儿得到了更多的锻炼和挑战，同时也增强了他们对游戏的兴趣和参与度。这种分析游戏行为并实施个性化指导的策略，有助于教师更好地满足幼儿的学习需求，促进他们在户外自主游戏中的全面发展。基于此，通过个性化的指导，幼儿在游戏中得到了更多的关注和支持，提升了他们的游戏体验和学习效果，同时也培养了他们的自信心和自主性。

（三）科学介入干预，灵活开展指导

在户外，幼儿自主开展游戏时，教师应侧重于细心观察，通过这种观察来判定幼儿的能力与游戏技能，进而根据观察到的实际情况对幼儿进行适当的引导和帮助，比如，在户外观察植物的活动中，教师注意到幼儿们对叶片上的虫洞表现出极大的好奇心，纷纷对虫洞的成因给出了自己的想象，然而，孩子们的探究仅限于想法阶段，未能进一步深入研究。针对幼儿的实际状况，教师亲自参与他们的玩耍活动，为他们准备了名为“虫洞观察表—探寻叶片失踪之谜”的游戏材料，老师和小朋友一起观察了各种植物的叶子，并通过画画记录下了看到的昆虫模样。这种干预指导的方式既丰富了游戏内容，又促进了幼儿的深度探究。在与教师的亲身参与下，幼儿得以更加深入地了解虫洞的形成原因，并通过绘画的方式表达自己的观察和想法，提升了他们的观察能力和表达能力。除了在特定活动中介入干预外，教师还可以灵活开展指导，根据幼儿的兴趣和能力随时进行调整和改进。例如，教师可以根据观察到的幼儿行为和表现，提出具有挑战性和启发性的问题，引导幼儿展开更深入的探索和思考。同时，教师也应鼓励幼儿在游戏中自由探索和尝试，给予他们足够的自主空间和时间，培养他们的自主学习能力和创造力。尤其是这种科学介入干预和灵活开展指导的策略有助于教师更好地满足幼儿的学习需求，还能有效的促进他们在户外自主游戏中的全面发展。基于此。通过个性化的指导和丰富多彩的游戏活动，幼儿不仅能够在愉快的游戏中学到知识，还能够培养解决问题的能力、创造力和合作精神，为他们未来的发展打下坚实的基础。

结论；

综上所述，在酒泉市SY幼儿园户外自主游戏活动的研究中，通过科学介入干预、个性化指导以及深度开发材料等策略，充分展示了户外自主游戏的多重教育价值。尤其是研究表明，这些策略不仅有效提升了幼儿的认知能力、社交技能和创造力，还激发了他们对自然的好奇心和探究欲望，促进了他们的全面发展。此外，教师在游戏中的灵活角色和引导作用至关重要，通过观察与分析幼儿的行为，提供适时适宜的支持和挑战，使幼儿在游戏中获得更多的学习机会和成长体验。以此本文强调了在幼儿教育中重视户外自主游戏的重要性，建议幼儿园积极创造条件，丰富游戏资源，充分利用自然环境，从而有效的支持幼儿自主探索和学习。未来，进一步优化和推广这些教育策略，有助于提升幼儿园的教育质量，培养具有创新精神和合作能力的新一代儿童。

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注:本文为甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度课题“从幼儿视角透视户外自主游戏活动——以酒泉市SY幼儿园为例”阶段性研究成果。课题编号GS[2022]GHB0718