引言：

随着“互联网+”时代的来临，小学班主任工作面临着新的挑战和机遇。在信息技术日益普及的背景下，如何利用互联网技术优化教育教学，提升班主任工作效能成为摆在我们面前的重要课题。因此有必要探讨在“互联网+”背景下，小学班主任应如何制定相应的工作策略，以更好地适应时代变革，促进学生的全面发展。

一、“互联网+”背景下小学班主任工作新趋势

（一）工作空间透明化

随着信息技术的快速发展，小学班主任的工作空间正在逐步实现透明化。传统上，班主任的工作多集中在学校内部，与学生、家长的沟通主要依靠面对面的方式进行。但在“互联网 +”时代，班主任的工作空间已经扩展到了线上。通过电子邮件、即时通信工具和学校管理平台等网络工具，班主任可以更方便地与家长和学生进行沟通，实现信息的及时传递和共享。例如，班级微信群、家校通讯软件等平台的出现，使得班主任可以及时发布学校通知、课程安排等信息，也可以与家长在线交流学生的学习情况和生活动态，极大地提高了工作效率和沟通效果。

（二）工作内容复杂化

在“互联网 +”背景下，小学班主任的工作内容变得更加复杂。除了传统的学生管理、教学指导等工作外，班主任还需要具备一定的信息技术和网络管理能力。例如，班主任需要熟练运用电子表格软件进行学生成绩的管理和分析，需要了解网络教学平台的使用方法，还需要关注学生在网络空间的安全问题，以防止网络欺凌等不良行为的发生。此外，随着教育信息化的推进，班主任还需要积极参与线上教育资源的筛选和整合，为学生提供更丰富的学习资源和支持。

（三）工作侧重迁移化

在“互联网 +”时代，小学班主任的工作重心也在不断迁移。传统上，班主任的工作主要集中在学校内部，注重学生的日常管理和教育指导。但在网络空间的扩展下，班主任的工作范围已经不再局限于学校，而是向家庭和社区延伸。班主任需要与家长保持密切联系，了解学生的家庭情况和成长环境，积极协调家校关系，共同关注学生的成长发展。同时，班主任还需要参与社区教育活动，发挥自身在社会中的示范和引领作用，促进学校、家庭和社会的良性互动，共同促进学生的全面发展。

二、“互联网+”背景下小学班主任工作新要求

（一）实事求是，力求客观落地

在“互联网 +”时代，小学班主任的工作需要以实事求是的态度，力求客观地解决问题和开展工作。这意味着班主任需要依据客观事实和数据，制定合理的工作计划和教育方案。通过信息技术手段，班主任可以更方便地收集、整理和分析学生的学习情况、家庭背景等信息，为教育决策提供科学依据。同时，班主任在工作中也应当坦诚相待，积极倾听学生和家长的意见和建议，及时调整工作策略，以实际行动取信于人，实现工作的客观、科学和有效。

（二）明察暗访，把握应用分寸

在“互联网 +”背景下，小学班主任需要具备明察暗访的能力，把握好应用的分寸。班主任不仅需要密切关注学生的日常学习和生活情况，更要留意学生在网络空间的行为和活动。通过网络监管工具和平台，班主任可以了解学生在网络上的浏览记录、交流内容等信息，及时发现和干预不良行为，保障学生的网络安全。但在实践中，班主任也必须注意保护学生的隐私权，避免过度干预和侵入学生的个人空间，正确处理好监管和保护的关系，确保教育工作的良性开展。

三、“互联网+”背景下小学班主任工作新策略

（一）建立电子学情档案，做好评价计划工作

在“互联网+”背景下，小学班主任建立电子学情档案并制定评价计划工作的策略至关重要。这项工作不仅有助于更好地了解学生的学习情况，还可以为个性化教育和学生发展提供有效支持。建立电子学情档案，班主任可以实现对学生学习情况的全面记录和管理。这些档案可以包括学生的学习成绩、课堂表现、课外活动参与情况、家庭背景等信息。通过电子化管理，班主任可以更方便地查阅和更新学生档案，及时了解学生的情况，为个性化教育提供数据支持。选择适合学校和班级管理的电子化平台，如学校管理系统或教育信息化平台。这些平台通常具有学生档案管理、成绩录入、家校互动等功能，能够满足班主任的管理需求。

建立起规范的信息录入流程，确保学生档案中的信息准确完整。同时，要注重信息的保密性，严格控制档案访问权限，保护学生个人隐私。学生的学习情况是动态变化的，班主任应定期更新和维护学生档案，确保其中的信息及时准确。这样可以更好地跟踪学生的学习进展，及时调整教育策略。制定明确的评价标准，包括学习成绩、综合素养、学习态度等方面。这些评价标准应与学校教育目标相一致，具有可操作性和客观性。针对不同学生的特点和需求，班主任可以采取个性化的评价策略。比如，针对学习成绩较好的学生，可以注重挖掘其潜力和发展空间；对于学习成绩较差的学生，可以采取针对性的辅导措施，帮助其提高学习水平。

（二）创新家校合作形式，做好家校沟通工作

家校合作是学生教育发展的重要环节，而“互联网+”的背景下，家校合作形式的创新可以进一步提升沟通效率、拓展合作范围，促进家校双方更紧密地携手共育。利用互联网技术建立家校互动平台，包括学校官方网站、教育APP、家校微信群等，使家长能够随时随地了解学校和班级的最新信息，参与到学生教育管理中来。利用视频会议等在线工具，定期举办线上家长会，方便家长与班主任和教师进行沟通交流，了解学生学习情况和校园动态，共同探讨解决学生成长中的问题。

通过网络直播等方式，开展在线家长课堂，邀请专家学者和教育工作者就家庭教育、学生心理健康等方面进行讲解和交流，提升家长的教育水平和家庭教育能力。搭建家校互动平台，家长可以通过平台了解学校的教学计划、课程安排等信息，及时与班主任和教师进行沟通和交流，参与到学生的学习管理中来。班主任应及时与家长沟通，了解学生在家庭环境中的情况，共同关注学生的学习和成长。积极倾听家长的意见和建议，尊重家长的权益，与家长形成良好的合作关系。

（三）搭建课后服务体系，做好课后辅导工作

在“互联网+”时代，搭建课后服务体系可以更好地满足学生的学习需求，拓展学生的学习空间，提高学习效率和成绩水平。这不仅有助于弥补课堂教学的不足，还可以促进学生的个性化发展和综合素养提升。整合学校、家庭和社会资源，包括线上教育平台、教学软件、网络课程等，构建起丰富多样的课后服务资源库，满足学生不同层次、不同需求的学习需求。开设课后辅导班，由专业教师或资深班主任负责，针对学生的学习疑难问题进行针对性指导和辅导，帮助学生巩固知识、提高学习成绩。通过家校合作的方式，引导家长积极参与到学生的课后辅导中来，建立起家庭教育支持体系，共同促进学生的学业进步和全面发展。

借助互联网技术，班主任可以开展在线课后辅导活动，如网络直播课堂、在线答疑平台等，为学生提供灵活多样的学习资源和服务，打破时间和空间的限制，实现线上线下教学的有机结合。根据学生的学习水平和需求，班主任可以进行分层分类辅导，为不同层次的学生提供个性化的辅导服务，确保每个学生都能得到适合自己的帮助和指导。及时发现和识别学生在学习中遇到的问题和困难，采取针对性的辅导措施，帮助学生解决问题、克服困难，提高学习效率和学习成绩。

（四）加强师生心灵沟通，做好个别教育工作

在“互联网+”时代，师生心灵沟通可以帮助班主任更好地了解学生的内心世界和情感需求，建立起师生之间的信任和情感联系，促进学生的心理健康和个人成长。这有助于增强班主任的情感关怀能力，提高个别教育工作的质量和效果。班主任应当倾听学生的心声，理解他们的情感需求和心理困扰，给予他们充分的关爱和支持。通过与学生的面对面交流、信件往来、在线聊天等方式，建立起良好的沟通渠道，让学生敞开心扉，分享内心感受。

尊重每个学生的个性和特点，包容他们的差异性和个性化需求，不断给予他们正面的肯定和鼓励，帮助他们建立自信心，树立正确的人生观和价值观。通过情感故事、心理测试、情绪日记等方式，引导学生认识自己的情感状态和心理需求，帮助他们解决情感问题，建立健康的心理调适机制，培养积极向上的心态。积极与学生建立起信任和亲近的关系，让学生感受到班主任的关心和支持。通过关注学生的日常生活、学习状态和情感变化，及时发现学生的问题和困扰，给予他们及时的帮助和指导。

应当全面了解每个学生的个性特点和学习需求，通过学生档案、家长反馈等方式，掌握学生的家庭背景、性格特点、学习习惯等信息，为个别教育提供依据。根据学生的个性特点和学习需求，班主任可以制定个性化的教育方案，包括学习计划、学习方法、情感支持等方面，帮助学生实现自我成长和发展。与学校心理辅导老师、班级导师等专业人员合作，建立个别辅导机制，为有需要的学生提供针对性的心理辅导和情感支持，帮助他们解决心理问题，增强心理素质。定期对学生的个别教育工作进行跟踪评估，了解教育效果和学生的反馈意见，及时调整教育策略，确保个别教育工作的质量和效果。

结束语：

“互联网+”背景下的小学班主任工作面临着新的机遇和挑战，而制定有效的工作策略是应对挑战、抓住机遇的关键所在。通过加强师生心灵沟通、搭建课后服务体系、创新家校合作形式等方式，班主任可以更好地发挥自身作用，为学生的全面发展和学习成绩提升提供更加有效的支持和指导。相信在不断探索和努力下，班主任们的工作将迎来更加美好的明天。

参考文献

［1］董冠华.“互联网+”背景下的小学班主任家校沟通策略探讨［J］.华夏教师，2022（35）：43-45.

［2］肖静.沟通艺术在小学班主任信息化管理中的应用研究［J］.中国新通信，2022，24（19）：158-160.

［3］权红阳.“互联网+”背景下农村中小学班级管理模式的研究［J］.西部素质教育，2022，8（13）：141-144.

［4］赵坤杰.运用信息技术提高小学班主任工作效率［J］.中国新通信，2021，23（24）：139-140.