引言：

近几年来，随着社会的不断发展，我国幼儿教育实现了全面的改革。在幼儿教育中，教师作为知识的传递者，以及幼儿情感发展的重要影响者。教师自身的情绪状态直接影响着幼儿情绪反应和心理健康。对于幼儿而言，他们自身情绪管理能力较为薄弱，且有着较强的模仿能力，对于教师的言行举止，幼儿通常善于模仿。从这一方面而言，教师的情绪表达和调节能力，对幼儿的心理健康具有深远的影响。积极的情绪表达可以使幼儿身心愉悦，在教师的引导下自主学习，参与多样化的教学活动。而消极的情绪表达都会影响幼儿参与学习活动的心态、情绪和感受，导致幼儿对教师产生一定畏惧心理，甚至出现焦虑、退缩的不良心理反应。这会对幼儿未来的学习与成长造成严重影响。因此，在师生互动中，教师需全面了解自身情绪变化对幼儿心理健康的影响，并探寻行之有效的情绪管理策略，以期为幼儿身心健康发展奠定坚实基础。

一、师生互动中教师情绪对幼儿心理健康的影响

在师生互动中，教师自身的情绪变化对幼儿的心理健康会造成一些影响，以下就积极影响与消极影响满足方面进行详细探讨。

（一）积极影响

1.实现积极情绪的传递

在师生互动中，教师的情绪状态直接影响着幼儿的情绪体验。当教师在幼儿面前展现出积极乐观的情绪时，幼儿也会自然而然地感受到教师这种情绪。两者在互动中，这种情绪也会通过非言语或言语的方式进行传递，为幼儿营造一个轻松愉悦的学习环境，在这一过程中，幼儿也会积极地模仿教师的情绪，如快乐、兴奋、好奇、自信等，会使幼儿感受到前所未有的安全感与归属感，在潜移默化中影响幼儿的心理变化，对于幼儿心理健康发展至关重要。比如教师在教学活动中自信地、热情地讲解知识或与幼儿快乐地玩耍时，不仅能让幼儿感受到教师身上的情绪，还能使幼儿进行模仿，感受到学习的乐趣，以及学会如何以积极乐观的态度面对学习过程中遇到的问题和挑战。这种模仿行为对幼儿的情感发展具有积极影响。

2.培养幼儿自尊心与信心

幼儿是多元化的个体，幼儿之间体现出较大的差异性，如有的幼儿性格内敛、有的幼儿十分外向。在幼儿教育阶段，教师的积极情绪对幼儿自尊心以及信心的建立具有显著效果。在师生互动中，教师会时刻关注幼儿的学习行为和状态，当幼儿完成一件事或者完成学习任务后，教师会以积极的情绪表扬幼儿，给予幼儿认可。此时，幼儿便能感受到自身被教师的关注与肯定，有利于增强幼儿自信心。同时，当幼儿做错事情或未完成任务时，教师也会给予鼓励与表扬，这能使幼儿感到自己的价值得到肯定，有利于增强幼儿的自信心。比如在手工活动中，有的幼儿在短时间内创作出了独一无二的作品，教师十分激动，为幼儿竖起大拇指并表扬幼儿：“你做得真棒！”能够极大地提升幼儿的自我认同感和自信心。这种积极且正面的反馈，能激励幼儿在未来的学习活动中自主实践，还能帮助幼儿建立积极的自我形象。

3.发展幼儿情感调节能力

在师生互动中，教师自身的积极情绪，对于幼儿情感调节能力的发展有着一定促进作用。通过积极的情绪表达和行为示范，能使教师更为全面地影响幼儿的情绪和心理变化，使幼儿学会如何以积极、乐观的方式学习或与他人进行交流。比如在幼儿户外自主游戏活动中，有的幼儿在与同伴交流时遇到了一些分歧，幼儿便产生了消极的情绪。在这一过程中，教师自身所体现出的耐心、乐观、细心、关心等积极的情绪，能使幼儿学会如何识别和管理自身情绪，使幼儿在教师积极情绪的调动下，更好地与同伴合作。与此同时，教师还通过积极的情绪引导，让幼儿学会倾听、理解与尊重他人的观点，从而找到解决问题的办法。这种社会技能的学习，对幼儿未来的人际关系建立和社会适应具有重要的意义。

（二）消极影响

1.产生消极情绪的传递

在幼儿教育中，教师与幼儿相处的时间之久，教师的一言一行均会影响幼儿，会使幼儿进行模仿。加之幼儿不具备情绪识别能力以及情绪管理能力。当教师在与幼儿进行互动时，产生一些消极情绪，如生气、沮丧、焦虑等，便会在潜移默化中影响幼儿的情绪，使幼儿在接收到这一情绪后对自身心理造成影响。例如在幼儿表现得不听话时，教师想通过“生气”的情绪进行管理，这种做法会让幼儿感受到教师的“可怕”，容易使幼儿产生紧张、畏惧的情绪。让这种情绪传递给幼儿时，便会降低幼儿的安全感与归属感。除此之外，当教师在面对幼儿的提问时表现出不耐烦的情绪，也会影响幼儿，导致幼儿逐渐失去提问的勇气、害怕因提问而受到批评。在这一情况下，便会抑制幼儿好奇心和探索欲的发展，与幼儿身心发展特点不匹配，容易使幼儿产生消极的学习态度，甚至造成严重的心理健康问题。

2.影响幼儿自尊心与信心

幼儿教育属于启蒙教育，是培养幼儿自尊心、自信心的重要途径。幼儿在成长的过程中，十分依赖其信任的人的正面反馈，从而建立良好的自我形象，促进其身心健康发展。然而，在师生互动中，教师的消极情绪会在一定程度上影响幼儿自尊心和自信心的发展。例如在教学中，有部分幼儿表现得不听话或未达到预期的教学目标，教师通过“批评”的方式指出幼儿的不足。在这一情况下，幼儿便会受到教师消极情绪的影响，产生自我怀疑的心理，时常怀疑自己不够好、惹教师生气、不值得被表扬，这种持续性的消极心理逐渐削弱幼儿的自信心，难以提升幼儿的自我价值感。

3.阻碍幼儿社交技能发展

在幼儿教育中，培养幼儿社交技能，是每一位教师必须实现的教学目标。在师生互动中，教师所产生的消极情绪对于幼儿社交技能的发展有着一定影响。通常来说，幼儿总是通过观察和模仿教师的行为来学习如何与他人交流，以及调节自身情绪。这也意味着教师的一言一行时刻影响着幼儿。当教师在互动中表现出消极的情绪时，幼儿也会顺其自然地模仿这些消极行为，以及学习到不恰当的情感表达方式。比如部分教师在处理幼儿之间的冲突时，经常以“指责对方”的方式进行教导，或表现出失望、生气的消极情绪时，便会使幼儿在短时间内感受到这些不良情绪，导致他们总是认为“教师我们很凶”“我们很怕他”“我们又惹教师生气”的想法，甚至会使幼儿学习到以攻击性或指责性的方式解决问题。如在团队合作中，当同伴表现不好时，幼儿便会模仿教师的消极处理方式，以指责、打闹的方式解决问题。这不仅会影响幼儿情绪体验，还会阻碍幼儿社交技能的发展，无法为幼儿营造积极、和谐的学习环境。

二、师生互动中教师情绪管理的有效策略

为进一步提升师生互动的质量，确保每一位教师都能在积极的情绪下开展教学活动，并引导幼儿进行模仿、学习，为幼儿营造轻松愉悦的学习环境，促进幼儿身心健康发展，教师应当积极做好情绪管理，全面提高自身心理素质和心态，用积极的情绪感染幼儿。

（一）积极的情感交流

在师生互动中，做好情绪管理的有效策略之一是“积极的情感交流”。对于教师而言，其作为教学活动的设计者与实施者，在与幼儿互动时，要培养与幼儿情感共鸣的能力。这意味着教师要感应和理解幼儿的情绪变化，并用相应的情绪回应幼儿。例如当幼儿在绘画活动中完成一幅画作后，教师可通过“微笑”“点头”“大拇指表扬”等肢体语言，以及“你画得真不错呀！”“你好有创造力呀！”等口头语言表达自己的赞赏与喜悦的情绪，让幼儿感应到教师对他们的回应，从而与幼儿共享成功的喜悦。除此之外，教师还应当成为幼儿学习和成长路上的倾听者，认真倾听幼儿的表达，并给予适当的回应。比如在幼儿表达自己的想法或情感时，教师应当细致倾听，通过与幼儿的眼神交流、点头示意等方式，向幼儿表示对他们的认同、倾听与尊重，并理解幼儿的感受。在幼儿表达然后法或情感后，教师则需要结合幼儿的情绪变化进行相应的回应。比如幼儿遇到困难，教师则应提供情感支持，通过鼓励的话语、拥抱、摸头等身体接触来传达安慰、鼓励的情绪，让幼儿感受到被认可、被关注、被接纳，从而增强幼儿的自信心。

（二）加强教师专业培训

为进一步提升教师情绪管理能力，使教师在师生互动中有效地传达积极的情绪，幼儿园应当全面发展教师教育培训工作。在实践中，要做好对教师情绪治理的初步评估，了解教师当前的情绪管理能力和实际需求。在此基础上为教师定制个性化的培训计划，确保培训内容与教师需求相匹配。紧接着，可通过讲座、小组互动、教研会等方式引导教师参与培训活动，让教师在理论与实践的双重学习下正确认识情绪管理的重要性以及提高自身情绪管理能力。在培训的每个阶段，幼儿园都要收集教师的反馈，并根据反馈及时调整培训内容和方法，以此保证培训的针对性，促进教师专业能力以及情绪管理能力的提升。

结束语：

综上所述，在师生互动中，教师的情绪管理能力决定着师生互动的效果。其自身的情绪对幼儿心理健康也会产生积极与消极的影响。因此，教师要不断加强自身情绪管理能力，在幼儿面前始终保持良好的情绪，与幼儿互动时通过多样化的方式传递积极的情绪，为幼儿构建和谐、愉悦的学习氛围，促进幼儿身心健康发展。

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