引言：

随着城市化进程的不断加快，人们的生活条件变得越来越好，但幼儿与自然环境接触的机会变得越来越少。幼儿与自然环境的互动，有利于拓展幼儿认知、发展幼儿新自然情感、增强幼儿身体素质以及社交能力。然而，随着幼儿与自然环境的接触变少，限制了幼儿各方面能力的发展。为有效应对这一挑战，幼儿教师需积极探索全新的教育方式，引导幼儿与自然环境互动，不断培养幼儿亲自然情感。自然学习场作为一种新兴的教育模式，强调将自然环境作为学习场所，鼓励幼儿自主学习与探究，让幼儿在与自然环境的直接互动中，了解自然、探索自然、热爱自然。而如何有效地应用自然学习场，引导幼儿与自然环境进行互动，已成为当前教师亟待解决的问题。

一、引导幼儿与自然环境互动的价值

（一）有利于培养幼儿环保意识

在幼儿教育中，培养幼儿环保意识是每一位教师必须实现的教育目标。通过自然学习场培养幼儿亲自然情感，对于幼儿环保意识的提升有着一定促进作用。具体而言，在自然学习场中，每一位幼儿都能与大自然亲密接触，是他们直观地感受大自然的美好、脆弱、宝贵等不同方面。同时，幼儿会在教师的引导下参与多样化的环保活动，这能使他们逐渐认识到人类活动对自然环境的影响，从而逐步培养幼儿环保意识。与此同时，在环保活动中，幼儿还能直观地看到自然环境所发生的变化，如绿植生长，这有利于增强幼儿参与兴趣，培养幼儿责任感，使他们意识到保护环境的重要性。

（二）有利于培养幼儿自我认知

在自然学习场中，教师会为幼儿打造一个开放、自由的学习空间，让幼儿与自然环境进行有效互动。这种新颖的教学模式打破了幼儿园内的班级教学弊端，让幼儿能够走出幼儿园，与大自然亲密接触。不仅能使幼儿更好地认识外部世界，还能在整个过程中让幼儿更好地认识自己。比如在参与多样化的自然活动时，幼儿的不同想法、做法、兴趣爱好会逐步萌生，最有利于幼儿了解个人兴趣和特长，体会自我价值的实现。比如有的幼儿喜欢种植、有的幼儿喜欢参与环保活动、有的幼儿对园艺有着浓厚的兴趣，他们在参与活动时，可以逐步培养自身的兴趣爱好，提高自身自我认知，还能意识到个人在环保中的重要作用，有利于帮助幼儿建立积极、自信的自我形象。

（三）有利于促进幼儿全面发展

在幼儿教育中，运用自然学习场开展教学活动，引导幼儿与自然环境进行有效互动，对于幼儿全面发展有着一定促进作用。多样化的自然环境为幼儿提供了一个丰富的学习场所，在自然环境中，幼儿之间会不断讨论、互动，幼儿也会通过独立自主地观察、探索等了解自然环境中的一切，感受自然界的规律和生物的多样性。比如在观察昆虫的活动中，幼儿能认识到多种多样的昆虫，如蝴蝶、蚯蚓、蜜蜂、蚂蚁等；在种植活动中，幼儿既能学习到与植物生长有关的科学知识，也能在亲手照料植物的过程中，感受到劳动的意义以及劳动所创造的价值，这对于幼儿身心健康发展有着一定促进作用。

二、引导幼儿与自然环境互动的实施原则

（一）主体性原则

在幼儿教育中，为全面发挥自然学习场的应用价值，引导幼儿与自然环境互动，教师首先应当遵循主体性原则。将幼儿作为参与主体，尊重幼儿的兴趣爱好和个人选择。比如为幼儿提供多样化的自然学习活动，让幼儿根据自己的兴趣爱好进行选择，以此激发幼儿的参与兴趣。与此同时，在自然学习场中，教师还应当为幼儿创造一个安全的环境，鼓励幼儿自由地探索、创新、实践，让幼儿在开放性、自由性的学习空间自主体验，与自然环境进行深度互动。

（二）趣味性原则

幼儿是多元化的个体，结合幼儿的年龄特点和身心发展特点，教师在自然学习场设计实践活动时，应当遵循趣味性原则。比如将亲自然学习活动设计成多样化的游戏，让幼儿在玩游戏的过程中接触自然、认识自然并了解自然，一是提高幼儿的参与度，二是让幼儿在游戏中感受到学习的乐趣，三是促进幼儿主动学习，拓宽幼儿认知视野。

三、引导幼儿与自然环境互动的有效策略

（一）创设互动性学习环境

在实践中，通过创设互动性学习环境的方式，能够有效激发幼儿参与兴趣，确保幼儿在安全且充满自然元素的学习环境中自主体验和实践，有利于强化幼儿对大自然的理解，让幼儿在接触大自然的过程中形成亲自然情感，培养幼儿优秀品质。

在具体的实践中，教师首先要精心设计自然学习场。基于这一方面，教师既可以利用幼儿园内的互动空间打造一个自然学习场，运用多样化的自然元素填满整个学习空间，为幼儿创建一个既安全又充满自然元素的学习场。比如构建室内植物角、幼儿园花园、昆虫观察角等，在不同的区域投放不同的自然材料，如不同质地的树皮、形态各异的石头、千奇百怪的树枝、树叶、五颜六色的花朵等，以此为幼儿带来别样的参与体验，刺激幼儿感官发展。除此之外，教师还可以利用自然环境打造自然学习场，如户外公园、田间乡野、动物园等，让幼儿在此环境中自主体验，与大自然亲密接触，从而培养他们轻自然情感。

比如在“走进乡野”的新自然体验活动中，活动目标是培养幼儿对自然环境的感知，增强幼儿对生物多样性的了解，以及促进幼儿情感认知的发展。在活动的实施中，由教师用多媒体设备为幼儿呈现本次户外活动的主题，激发幼儿兴趣。同时告知幼儿本次活动的主要目的和预期成果，确保幼儿在参与活动时有更加明确的学习方向。紧接着，教师便可组织幼儿走进田间乡野，感受泥土的芬芳、空气的清新，以及花朵的芳香。在这一自然学习场，教师可让幼儿观察田间的植物，选择一种植物并记录它的状态、颜色和气味。为增强幼儿感官体验，教师也可以让幼儿捡起泥土上的花瓣、触摸不同树木的表面，以此感受不同自然材料的特性。在此基础上，教师还可以设计一些简单的自然主题游戏，如“寻找特别的树叶”，让幼儿在划分的自然区域中自由探索，寻找“他们所认为的最特别的树叶”，在找到树叶后，每一位幼儿需要对所找到的树叶进行说明，体现出树叶的“特别之处”。例如有的幼儿会说：“这是我找到的树叶，它很特别，因为它的颜色是黄色的，其他树叶都是绿色的。”还有的幼儿会说：“我认为我这一片树叶很特别，它就像一只昆虫一样落在地上，我捡起来的时候有点害怕呢！”在这一活动之后，教师可让幼儿利用收集到的自然材料进行自然艺术创作，让幼儿通过拼贴画的方式创作出喜欢的作品。最后鼓励幼儿进行分享，让他们说出在活动中的感受与发现。通过这样的活动，不仅能使幼儿在自然学习上与自然环境亲密互动，还有利于促进幼儿综合能力的发展，培养幼儿对自然的深厚情感。

（二）开展主题式探究活动

在我们的日常生活中，有着多种多样的自然学习场。幼儿教师要基于幼儿认知和生活经验，为他们选择与之相关的自然场所，并以此为基础设计主题式探索活动，通过一系列的学习活动引导幼儿自主探究，让幼儿与自然亲密接触，培养幼儿亲自然情感。

比如公园作为城市中的自然学习场，能为幼儿提供丰富的自然资源和探索机会。因此，教师可将幼儿园附近的公园作为活动场地，为幼儿设计“公园里的四季变化”的主题式探究活动，鼓励幼儿走进公园，观察公园中随季节变化的自然现象，让他们感受到季节更替对植物和动物的影响。在活动中，由教师先进行主题引入，通过提问的方式了解幼儿对4级变化的已有认知和兴趣点。如：“你们最喜欢什么季节呀？”“你们知道在春天，我们的公园是什么样子的吗？那么在夏天呢？”紧接着，教师可借助绘本为幼儿讲述四季变化的故事，让幼儿对季节变化有初步的认知。最后，组织幼儿走进公园，开展系列探究活动。如“春季观察”，让幼儿观察公园中植物的生长情况，如花朵的绽放、树叶的繁茂、新芽的生长。在这一过程中，可让幼儿用绘画的方式，记录观察到的植物以及特点。而在夏季，教师则可以组织幼儿在公园中寻找和观察昆虫，如在花朵中翩翩起舞的蝴蝶、停在树干上“叫不停”的知了、躲在泥土里的蚯蚓等，记录在观察中所遇到的问题，并通过小组合作的方式已经讨论。如“为什么蝴蝶会在花朵中飞来飞去？”“为什么知了一直叫个不停？知了是用嘴巴发出声音的吗？”等等，以此培养幼儿探究意识以及科学思维。通过这样的主题式探究活动的设计，能让幼儿在不同季节感受到公园的变化，还能在探索和实践中学习相关的自然科学知识。

结束语：

总而言之，幼儿是环境的一部分，引导幼儿与自然环境互动，有利于培养幼儿优秀品质以及亲自然情感。教师要基于幼儿已有认知和生活经验，选择多样化的自然学习场，设计丰富的亲自然探究活动，鼓励幼儿自主参与与探索，强化幼儿对自然的理解，拉近幼儿与自然的距离，从而培养幼儿优秀品质。

参考文献：

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