现阶段，随着教育改革的逐渐深入，幼儿园内部的教研活动已不可或缺，对幼儿在思维、理解、阅读等方面的能力发展具有重要的推动作用，同时也是教师自我提升、锤炼教学技能和专业素养的重要平台。与校本教研相比，园本教研对教师的自我反思、幼儿之间的合作互助、专业领域的知识引导提出更高要求。因此，幼儿园在开展教研活动时，应该紧密结合自身的实际情况，充分发挥教师团队的智慧，进行教学实践的创新尝试。在这一过程中，教师承担教学效果评估的职责，通过不断发现问题、集体研讨、解决问题，来提高教师的专业能力。

一、教研对幼儿园教师专业发展的作用

在幼儿园教师专业成长过程中，通过教研平台，教师能将学前教育学、幼儿心理学等学术领域的理论知识和日常教学实践充分融合，并深入挖掘教育的内在规律和幼儿发展的真谛。在园本教研的引导下，教师能随时了解幼儿的发展需求和个性特点，灵活调整、完善教学方案，提升教学方法的针对性和实效性。该过程不仅有助于深化教师对教学理论的领悟，更能提升他们的实践教学技能。同时以幼儿为本的教研理念还可以激发教师将抽象的理论知识转化为生动实用的教学措施，并在实践中进行自我反思、经验总结、提升自身能力，从而确保专业素养的提高。

二、幼儿教育开展教研活动存在的问题

（一）教研活动流于形式

在当前的幼儿教育背景下，部分幼儿园对教研活动的实质性投入明显不足。虽然出于外部压力会组织相关教研活动，但这些活动常常只是简单地复制其他幼儿园的外在形式，并没有深入到教研活动的真正目的和核心内容上。这就会耗费师生更多不必要的时间，同时对教学实践中遇到的问题并无实质性的帮助。长时间如此，幼儿教师的教学方法容易陷入僵化，更会逐渐减弱他们对教育的热情与投入。

（二）没有及时更新教研互动理念

当前，不少幼儿园都面临一个共同的问题，管理层更多关注在园中幼儿的数量，而非教学品质。他们通常认为，只要保证幼儿的人身安全并满足家长的期望就足够，教育的质量、及教研活动的有效实施显得并不重要。其次，由于幼儿教育不像其他教育阶段那样有明确的学科要求，这也让一些幼儿教师低估自身工作的复杂性和重要性。因此，在教研活动中，他们只是走过场，缺乏真正的投入和重视。

三、提升幼儿园教研活动实效性的策略

（一）营造更加完善的教研活动环境

为了在幼儿园内部更积极推进教研工作，应该先建立一个科学且完善的教研环境，对于该环境的塑造，需要幼儿园和教师双方共同努力合作。对此，幼儿园要积极和教师交流，来准确评估每位教师的教研实力和个人发展需求，从而确保之后展开的教研活动能紧密贴合教师的实际期望。同时还要根据园内幼儿的成长特性和学习需求，设计出更详细的教研计划。另外，幼儿园在物质资源上也要给予充分支持，考虑到现代信息技术已经广泛渗透到教育领域，幼儿园要定期为教师提供教育类杂志的订阅服务、丰富多彩的视频和音频教学资源。

例如，当教师有机会外出参与学术交流或培训时，幼儿园也应该提供必要的经费援助，来减轻教师的经济压力，让他们专心地投入到学习中，并将先进的教育理念和教学方法带回园内，与其他教师共享。为保障教研活动的有效实施和健康发展，还要建立具有规范化、制度化的教研流程管理体系，从教研活动的筹备阶段、实施过程到结束以后的总结和反思，每个环节都应该有明确的标准和操作流程，确保教研活动效果的最大化。

（二）教研活动方式需民主开放

幼儿园教师是教研活动的主要力量，对此，应该聚焦于如何高效地激发他们的教研热情。对此，可以建立一个既民主又开放的教研活动氛围。调整教研活动的支持体系，减少过多的行政干预，从而摆脱刻板的学习模式。另外，为有效打破旧有的“单向传授”沟通方式，应积极推动多元化的交流互动，让每位教师都有展现自我、主导教研的机会，让教师感受到自己在教研活动中的不可或缺性，同时促进教师之间的知识和经验互通。同时通过互动交流，还可以促进教师之间的知识和经验共享，形成良性的学习共同体，从而推动教学的创新和进步。

例如，可以推行一项新制度，也就是教师轮流主持教研活动。通过这样的设计为每个教师提供发展和展示自身组织能力的机会，来锻炼他们的组织协调能力，同时也在无形中督促每位教师在活动以前做好周密的思考和筹划。而在这一过程中，教师应该先制定清晰的活动目标，设计丰富的内容和形式，并考虑如何有效地引领团队进行探究。这些工作实质上是对教师综合业务能力的锻炼。与此同时，还要认识到众多教师在日常教学中已经积累的实践经验，并将其作教研活动中珍贵的资源。因此，教研活动要特别设立经验分享版块，为教师打造一个展现自我、交流心得的平台，确保每位教师都享有平等的发言权，还可以畅所欲言地分享教学心得和感受。在这样的前提下，教师能不断更新教育观念，汲取新的教学方法，实现教师之间的互动分享，这对于提升教师的专业素养、激发参与教研的热情具有积极作用。

（三）教研活动结束后需及时跟进

实际上，教研活动是确保参与的教师能把新学到的知识、技能、及先进的教学理念融入日常教学中。对此，相关业务领导人员在教研活动结束以后，要肩负监督和引导的重任，要时刻关注教师的教学实施情况，保障教研活动带来的积极影响能进一步提升教学质量。与此同时，还可以有效规避教研活动和教学实际脱节的风险，确保每次教研都能为幼儿园的教学进步提供实质性的支持和帮助。在这样的前提下，教研活动不再只是空中楼阁，而是要和教学实践相符，为幼儿园的教学进步提供重要的支持。

例如，针对教师在实际教学中和幼儿沟通时倾向于使用批评和指责的方式，要采取更具针对性的策略进行改进。对此，举办一场以“如何与幼儿实现有效沟通”为主题的研讨会。在会议中，要鼓励每位教师分享个人在面对沟通挑战时采取的策略，并深入探讨这些策略背后的理念及其带来的实际效果。通过团队之间的深入交流和自我反思，教师将能更明确地辨别不同沟通策略的优劣，从而汲取同行的宝贵经验。为进一步增强教师的实战能力，计划收集并展示一些成功的沟通实例。如，某位教师的个人经历，当他们遇到幼儿的不合作态度时，一定要避免直接批评或指责，转而采用耐心聆听和循循引导的方法，成功消除幼儿的抗拒心理，并与其建立和谐的交流关系。利用这样的案例，不仅为其他教师提供实战操作的参考范例，同时也将激发他们探索更高效沟通技巧的热情。

（四）明确幼儿教师主体，带动教研氛围

教研活动的基础和中心环节，非幼儿教师莫属。他们提出的问题和观点，都要紧密联系实际教学情况。同时还要确保教研活动的有效实施，鼓励幼儿教师积极参与。在幼儿教育的广阔天地中，教师应该采取针对性的措施，全面激活幼儿教师的工作热情和主动性，鼓舞他们勇于挖掘并应对教育领域的各种挑战。面对幼儿教师在日常讲解过程中频繁遇到的问题，应该借助教研活动平台，并融入他们的教学实践智慧，进行更深层次的研讨和思维碰撞。而在多样视角的交融过程中，要共同探索问题的原因，并集思广益，共同开辟解决问题的路径。当教师能以积极的心态迎接实际教学中的每个挑战，并在教研活动中热烈讨论、形成有实践指导意义的结论，会将研讨成果转化为实际教学行动，解决教学难题，更为教师带来更强的参与体验和职业成就感。

例如，在平时的教育活动中，不同班级在组织区域活动、集体活动、户外活动时，往往会面临不同的问题和挑战。因此，幼儿教师要深入教学现场，敏锐地观察，记录问题，及时了解幼儿的情况。如，如果在区域活动中发现幼儿之间合作存在障碍，或在户外活动中幼儿对安全隐患缺乏足够认知，教师要对这些问题的细节进行详细记录，并分析其对教育活动的影响。在此基础上，再其中融入个人的教学理念和实操经验，结合专业资料的研读，对相关问题进行分析，并形成独特的见解。在周期性的教学研讨会上，教师要将这些问题及分析带到会议中，与其他教师分享自己的观察和思考。当听取教研组其他人员的意见后，教师要进行逐渐反思，针对教育活动的具体环节或教育策略等提出可行的优化方案。另外，教师通过对比分析，找出解决问题的最佳途径，并在实际教学中不断试验、调整，当改进措施实施以后，再进行效果评估，将这些经过实践检验的经验整理为教学案例，供教研组内其他教师参考和探讨。

结束语：

总而言之，为进一步确保幼儿园能不断、优质地发展，要注重提升教研活动的创新性，并在教学中发挥引导作用。对此，幼儿园必须认识到自身在教研活动中的主导地位，深入了解学前教育的发展方向和长远目标。同时幼儿园还应该提升教职工的专业素养和研究能力，更新教育理念，积极拓展学习领域。通过不断的学习和实践，幼儿园要学会从累积的经验中汲取智慧，从而进一步强化教研活动的指导作用。最后，在这些策略的共同支持下，将有助于幼儿园打造一支杰出的教师队伍，为幼儿园的长期优质发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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