现阶段，我国对数学文化的解读仍不够详细，需要从西方文化中获取相关内容，并且总结出数学是一种理性精神化身的理念，将其渗透到生活中各个领域，如政治、习惯、风俗、教育等，将成为人思想和行动的指南，是任何一门学科无法媲美的。教师在数学课堂教学中渗透数学文化，引导学生思维获得训练与思考，让其发现与感受数学的快乐，全方位提升学生逻辑思维能力，让其由传统被动学习逐渐向主动学习而转变。

一、核心素养下小学数学课堂数学文化渗透现状与意义

(一)现状

基于核心素养下，小学数学课堂数学文化渗透中仍然存在各种各样的问题，具体表现在以下几个方面。第一，数学文化渗透存在形式化与表面化，并且渗透形式单一，缺少多样性与多元性。数学教师在培训中缺少数学文化相关内容，导致教师对此并不理解，无法将数学文化与实际教学融合起来，导致数学文化渗透效果并不理想。第二，数学文化渗透缺少实践性与趣味性。通常来说，教师将数学文化理论知识直接传授给学生，学生在记忆与背诵中往往会感受到枯燥无趣，从而影响接收效果，并且整个接收过程中，缺少多样的实践活动辅助学习，导致学生无法体会数学学习的乐趣[1]。

(二)意义

小学数学课堂中渗透数学文化具有非常重要的作用与意义，具体从以下几个方面展现。第一，有利于学生获得全面发展，进而形成完善人格。数学文化的渗透学习与理解，对学生人格形成具有重要作用，在日常教学活动开展中，学生通过对数学思想家道德品质与优良作风的了解，能够走进他们的生活与想法中，受到熏陶与感染之后，逐渐形成良好的学习态度，增强学生解决困难的勇气与决心。第二，促进学生逻辑思维能力的培养。学生通过数学文化的学习，能够加强自身对抽象知识的理解，会将抽象知识与生活联系起来，在脑海中形成更加具体的事物形态，然后根据自己的理解与生活经验实现对问题的正确探讨与思考，这一过程能够锻炼学生的思维能力，有利于学生逻辑思维能力的培养与提升。

二、核心素养下小学数学课堂数学文化渗透策略

(一)借助数学活动课堂，丰富数学文化内涵

为了实现数学文化的渗透，教师可以设计一些文化性的教学活动，如数学讲座、数学展览、数学故事会、数学比赛等。这些活动可以帮助学生了解数学在人类文明中的重要地位，并培养他们的数学文化意识。同时，教师还可以鼓励学生自己收集和分享一些有趣的数学故事和问题，以激发他们的学习兴趣和动力。教师所设计的数学活动要具有较大的开放性，无论室内室外、线上线下都可以随时举办。针对不同学校的办学风格与特点，开展“数学文化节”相关活动，活动环节丰富多样，学生寻找自己感兴趣的方向积极参与其中，在其中感受到快乐[2]。

例如，根据“数学文化节”的规则与要求，学生带着自己的魔方、九连环、数独、积木等与数学文化相关的游戏材料进行展示，然后展开操作性比赛。魔方对于学生来说并不陌生，在家几乎都尝试过拼装，但拼魔方也具有一定的技巧，应将魔方看成一个整体，然后再观察每个色块的原始位置，通过不断想象与转动之后，确保整体局面的完整性，在这个过程中学生手、脑、眼之间相互配合，大大提高了学生的观察能力和空间想象力，为培养学生逻辑思维能力奠定基础。

再比如，数学教师可以举办数学手抄报摄影活动，让学生借助数学眼光观察世界和生活，并通过思考与收集，发现生活中存在的数学知识与文化。数学手抄报的制作过程，并不是简单的临摹，应该引导学生进一步阅读、梳理、回忆与总结，以思维导图的方式将所有数学知识框架呈现出来，寻找数学之间存在的关联点，通过这种方式的展开，能够培养学生分析、总结以及归纳的能力，引导学生进一步思考与探索，促进学生核心素养的培养与提高。另外，教师还可以组织开展“数学小论文”评比活动，让学生以小组为单位，将数学现象以及实际问题等知识，通过文字的方式展现出来，并详细介绍操作与思考的过程，帮助学生更加全面地理解数学知识与文化。

(二)开展课后实践活动，提升文化应用意识

数学文化的渗透不应局限在课堂上，还应该借助课外实践活动展开渗透，通过丰富多样的课后实践活动形式，不断提升学生的数学文化应用意识，充分调动学生数学学习主动性与积极性，强化学生对数学文化与知识的理解，并在数学实践中感受数学文化的魅力之处。

例如，在“多边形面积”教学之后，教师针对计算过程中存在的各种问题，设计出能够提升学生计算能力的作业，引导学生借助七巧板工具加深对图形变换的理解，学生通过观察了解到，同样的图形当拼接成为不同的图形之后，二者的面积是相同大小的，这一结论的验证，无形之中提升了学生对多面性面积计算的认识与了解。教师要求学生利用课后时间，亲自动手查阅数学家刘徽的《九章算术注》，直接从拼图入手，发挥自己的长处，进一步提高动手实践能力和独立思考能力。

(三)联系数学公式定理，实现数学文化渗透

自古以来，经过众多数学家的摸索与研究，最终形成至今受用的数学公式与定理，这些内容是数学家思想的集中体现，同样也是人们学习数学的基础保障，在促进学生核心素养提升中具有重要作用。从小学数学教材本身来看，每个阶段出现的公式与定理都将意味着一段数学文化的发展，教师为了吸引学生积极参与到学习中，会在课堂导入环节渗透数学文化内容，以便于学生更加全面地掌握数学公式与定理。基于核心素养培养视角下的教学活动开展，既要围绕教材内容展开数学文化的吸收，还要打破教材的限制性。

例如，在“比”教学时，教师可以利用课前导入环节，带领学生了解“比”的内涵与特点:两个数相除就叫做两个数的比。与此同时，教师引入课外学习资源，将数学文化更加具体地渗透其中，带领学生了解“黄金比之美”，黄金比知识内容在教材中有所体现，学生通过学习了解到人体中、建筑中、设计中等都含有神奇的黄金比。教师为了加深学生对黄金比的学习，会借助信息技术手段，将相关视频影像与资源呈现给学生，调动学生多重感官神经，进而感受数学文化的博大精深[3]。另外，教师需要扩展课外学习资源，将有关“比”的数学文化进行整合与归纳，比如，黄金比的发展与产生和黄金分割现象等数学文化，引导学生了解数学文化在不同领域中的应用效果。学生在丰富多样的数学文化熏陶下，对于“比”的概念理解将更加深入，能够从各种资源整合中感受数学文化的博大精深。

教师借助一系列教学活动的开展，实现了数学文化的渗透，让学生进一步了解数学概念与公式，并在文化熏陶感染下，能够准确运用这些公式与定理。除此之外，教师还可以将枯燥的公式概念学习与多元文化融合，讲解一些经典数学问题，不断激发学生对数学的探索能力，帮助学生了解数学发展史。

（四）深挖教材涵盖内容，建造数学文化素材库

教师作为课堂教学的主导者与领路人，在数学文化渗透过程中，教师首先要提升自身数学文化素养，借助互联网教学优势强化对数学文化的学习，形成完善且健全的知识体系，对教材内容做到了如指掌，能够按照不同章节内容安排适合的教学方法，从教材中挖掘数学文化内容，借助文字、图片等方式，解读数学文化的育人价值。总之 ，教师要想充分解读教材内容，挖掘数学文化内涵，就要从日常教学活动入手，根据学生实际特点与情况，寻找学生与数学文化的结合点，在不断思考与分析中，挖掘适合小学生的文化元素，帮助学生从更深层次理解数学知识。以三年级下册《除数是一位数的除法》中“笔算除法”教学为例，在四则运算法则中，笔算除法书写格式与其他三种存在很大差异，这是为什么呢？这个问题给学生造成很大困惑，如果教师未能对这个问题解答与分析，学生则会死记硬背，难以掌握笔算的技能。因此，教师需要挖掘除法书写格式中蕴含的数学文化，然后引导学生分步骤掌握这个道理。教师将除法竖式书写发展史介绍给学生，让学生认识到除法书写形式在不同时期均有出现与应用，深入理解数学文化元素，进而发现除法竖式与数学本质的关系。

（五）结合日常生活资源，整理成为数学文化

一直以来，生活处处有数学身影，数学教学也强调在实际生活中的应用。因此，教师要从学生实际生活角度着手，借助实际生活现象与情况，开发与引出相关问题，选择恰当的教学素材与资料，借助相对熟悉的生活情境，引导学生进一步发现问题与解决问题，促使学生加深对数学的感知，感受数学在生活中的无处不在，进而整理成为数学文化，加深学生的理解与认识。例如，在“图形与几何”相关内容教学时，教师在课前导入环节，引导学生深入感知生活中的图形特点，如长方形、正方形、正方体等，要求学生仔细观察图形的各个面与各个点，之后引导学生绘画这些图形，通过学生思维方式的转变，加深学生对数学图形的感知与理解。教师从数学知识内容本质出发，联系实际生活现象，引导学生感知蕴含的数学文化，从而对数学形成独特认知与理解。比如，学生在表面积计算过程中，教师为了帮助学生快速理解面积计算公式与原理，可以引入生活中粉刷教室、花园种植等生活案例，让学生在案例思考中感知数学生活化，理解数学文化特征。教学内容的生活化转变，能够让学生理解其中蕴含的数学文化，促进学生核心素养的培养与提升。

结论:

综上所述，核心素养下的数学文化渗透是小学数学教育的重要组成部分，通过多种方式实现渗透与培养，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，教师通过实践教学活动开展，不断激发学生学习兴趣，培养学生数学思维和解决问题的能力，并增强他们的数学文化意识，让其在轻松愉悦地学习中逐渐提高数学学习成效。

参考文献:

[1]岳琪.核心素养下传统文化在小学数学教学中的渗透策略[J].科普童话,2023(38):61-63.

[2]吴红梅.核心素养下小学数学课堂教学中数学文化的渗透策略探究[J].考试周刊,2021(26):74-75.

[3]张晓宏.核心素养视域下小学数学文化渗透的策略[J].江西教育,2021(3):4-5.