本文系安徽省教育信息技术研究课题 “混合式研修模式下名师工作室引领区域小学英语教师专业发展的实践研究 ”的研究成果，课题立项号为AH2023021。  

混合式研修是指在教师研修中，将传统的面对面教研、培训活动和在线教研、培训活动结合起来的一种"线上"+"线下"的教研模式。混合式研修模式是一种结合了线上与线下教育资源的新型教师发展模式，该模式通过充分利用互联网技术和面对面教研活动的优势，为教师提供了更加灵活、多样化的专业发展机会，因此近年来在教育领域受到了广泛关注。

混合式研修模式混合了多种教研模式或形式，如线上学习、线上展示和交流、线下观摩、集体备课、跟岗培训等。该模式的内涵在于其混合性，它并非一种固定不变的模式，而是可以根据具体需求进行灵活调整。它旨在通过不同的教研形式进行不同程度的混合，实现优势互补，最终满足多元主体的教研需求，实现教师专业发展和能力提升。

一、混合式研修模式研究综述

（一）国外研究现状

随着互联网技术的发展，网络教研在国外开始逐渐兴起。1999年美国教育部启动了名为“用技术武装明天的教师”项目，该项目全程使用网络技术媒体工具，旨在提高中小学教师网络培训的环境和质量，为教师信息时代的专业发展提供了新模式。2001年，美国Ruth Brown开始关注网上区域性研修活动研究和教师培训的网络平台研究，让教师通过网络学习来更新自身的专业知识、共享教学资源等。随着混合式学习模式的发展，混合式的教师培训也在逐步推广。

（二）国内研究现状

我国的混合式研修模式是随着信息化的开展而逐步发展的。1997年，广东顺德区碧桂园学校的教师开始利用顺德电信开通了BBS教育版，共同探讨教育教学问题，拉开了我国开展网上教研活动的序幕。随后，在北师大何克抗教授、吴国庆教授和华南师大桑新民教授的共同引领下，发展了中国第一个虚拟教研中心。2004年，教育部基础教育课程教材发展中心创建了新课程网络教研平台，首次提出网络教研。从2017年开始，教育部就指出要推动教育信息化发展，促进信息技术与教育相结合，打造人人能学的教师教研模式。2018年1月20日，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提到，要“转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修。”新冠疫情扩大和深化了教师对线上研修的需求，推动了混合式研修的发展。因此，混合式研修既是国家政策的新要求，是“互联网+”时代背景下教师培训发展的必然趋势，也是新时期指向学生核心素养发展的新课程改革背景下教师学习方式变革的现实需要。

二、混合式研修模式的优势与存在的问题

在混合式研修模式下，教师可以根据自己的时间和兴趣，选择适合自己的学习方式和内容。线上平台提供了丰富的教学资源和学习工具，教师可以通过观看教学视频、参加线上专家培训与指导、参与在线讨论、进行线上展示分享、完成在线作业等方式，进行自主学习和互动交流。线下实践环节也为教师提供了将所学知识应用于实际教学中的机会，如集体备课、教学观摩、同课异构、入校指导、教学设计研讨等，帮助教师提升教学技能和实践能力。

（一）混合式研修模式的优势

混合式研修模式的优势在于其灵活性和丰富性。首先，线上研修平台打破了时间和空间的限制，教师可以随时随地进行学习，提高了研修的便捷性和灵活性。其次，线上研修平台提供了海量的优质教学资源，教师可以根据自己的需求选择适合自己的学习材料，提高了研修的针对性和实效性。此外，混合式研修模式还注重实践环节的设计和实施，确保教师能够将所学知识应用于实际教学中，提升教学效果。

（二）混合式研修模式面临的挑战和问题

混合式研修模式也面临一些挑战和问题，首先，如何有效整合线上和线下的教育资源，实现优势互补，是混合式研修模式需要解决的关键问题。其次，如何激发教师的参与热情和积极性，提高研修的实效性，也是混合式研修模式需要关注的重要问题。此外，混合式研修模式还需要建立完善的评价机制和反馈机制，及时了解和掌握教师的研修情况，为教师提供有针对性的指导和帮助。

基于以上问题，在利用混合式研修模式促进区域教师专业化发展中，可有效利用名师工作室的平台，创新教师队伍多渠道培养模式。名师工作室是指经教育部门批准的领衔名师及在一定区域内选拔的有名气或有上进心的教师组成的学习共同体。在区域研修中，可充分发挥名师工作室名师的辐射引领作用，基于工作室教师真实需求或问题，制订科学合理的研修目标，利用线上选课灵活，研修空间、时间自由和线下互动深入、现场感强的各自优势，设计出可体验、可参与、可互动的，能相互融合和补充，体现系统性和进阶性的研修内容，有机结合目标管理机制与过程管理机制，提高研修质量，满足教师共性需求和自主发展的混合式研修模式，从而加快名师工作室所在区域教师的专业发展。

三、混合式研修模式下名师工作室引领区域教师发展的策略

（一）组建工作室，构建学习共同体

名师工作室是一个有目的、有计划、有规则、有考核评价和激励措施、还有准入和退出机制的教师发展学习共同体。名师工作室负责人被批准成立工作室后，吸引和汇聚区域内的优秀教师，形成一个学习共同体，为区域内的教师搭建学习、交流、成长的平台。通过名师的示范引领，以理论学习、学术研讨、课题研究、名师论坛、现场指导等多种形式对内凝聚、向外辐射，引领教学改革，实现资源共享，促进教师专业化成长的组织。这个共同体不仅限于线下的实体工作室，还可以通过网络平台实现线上线下的互动和交流。在这个学习共同体中，名师可以作为引领者，分享自己的教学经验和教育智慧，带动其他教师的成长和发展。

（二）明确研修目标，设计混合式研修内容

   名师工作室通过问卷调查和访谈等，了解区域内小学英语教师的教育教学工作现状、真实需求和问题，修订培养目标，如提升教师的教学技能、专业知识更新、教育教学方法的创新等，这些目标将作为后续构建混合式研修模式的指导原则。在此基础上，为全区小学英语教师建立电子成长档案。

名师工作室可以根据区域教师的实际需求和发展目标，设计具有针对性的线上和线下混合式研修课程和研修内容。这些课程可以包括在线学习、面授课程、实践操作等多种形式，课程内容可以涵盖教育教学理论、教学技能、学科知识等多个方面。通过线上平台，提供丰富的线上学习资源，包括在线课程、教学视频、学习资料等，教师通过自主学习和互动交流，可以学习到最新的教育理念和教学方法，了解学科前沿知识，提升自己的专业素养。线上平台提供了互动交流区，教师可以与同行进行经验分享、问题探讨等，促进彼此之间的学习和成长。线下实践环节，可以开展包括面授课程、实践操作、研讨交流等，教师可以进行课堂教学观摩、教学设计研讨等活动，通过实地教学、案例分析、团队合作等方式，加深教师对研修内容的理解和掌握，通过实践提升自己的教学技能。通过线上自主学习和线下实践相结合的方式，让教师能够根据自己的实际情况选择适合自己的学习方式和学习内容，从而提升教师的专业素养和教学能力。

（三）搭建线上平台，资源共享与互动

在确保平台的稳定性、可扩展性和安全性的前提下，选择一个易用、功能齐全的线上平台，供教师在线学习、互动交流、资源共享和数据分析等。如国家中小学智慧教育云平台，或各地教育主管部门开发的教育平台，也可以自己设计开发平台。在搭建线上平台时，还要具有以下功能：设计并开发线上学习功能，如视频教学、在线直播、文档资料库等；设计并开发线下活动管理功能，如活动报名、签到管理、进度跟踪等；引入互动功能，如在线讨论、问答、投票等，促进教师之间的交流与合作；开发数据分析功能，收集用户学习数据，为教学改进提供数据支持。在平台上创建研修课程、上传学习资源、设置学习任务和互动环节等，确保教师可以方便地获取学习资料、参与线上学习和互动交流。因此搭建一个线上线下混合式研修平台需要综合考虑多个方面的因素，从明确目标与需求出发，选择合适的技术和工具，设计并开发符合需求的功能模块，整合并共享优质资源，经过测试和优化后正式上线运营并持续迭代更新。

（四）组织多样化的研修活动，实施分层分类精准化指导

名师工作室可以组织形式多样化的研修活动，如集体备课、教学观摩、同课异构、案例研讨、课题研究、教学比赛、入校视导指导、结对帮扶等，以促进教师的专业成长和互动交流。这些活动可以通过线上线下相结合的方式进行，既保证了研修的即时性和互动性，又保证了资源的完整性和共享性，从而满足不同教师的需求和发展目标，促进教师的教学技能、研究能力和创新能力的提升。

名师工作室应该关注每个教师的成长和发展，可以根据教师的不同特点和需求，实施分层分类精准化的指导。对于新手教师，可以提供基础性的教学指导和培训，如教师双师培养制度。选拔工作室优秀名师担任新手教师的教学理论导师，校内安排教学经验丰富的骨干教师担任教学实践导师，通过双师合力培养，加快新手教师的成长。对于经验教师，可以提供更高层次的教学研究和创新支持，如指导其开设区级研讨课、展示课；搭建平台，给其提供课例分享、经验交验的机会；指导其进行课题研究等，帮助其不断提升教科研水平。同时，名师工作室还可以根据教师的特长和兴趣爱好，组织信息技术应用、跨学科等研修活动，提升教师的信息素养、促进教师的跨学科交流和合作。

（五）建立多元化评价与反馈机制，优化研修内容和方式

混合式研修模式是一个持续发展的过程，名师工作室可以建立科学有效的评价与反馈机制，对教师的研修过程和成果进行定期评估和总结。可以通过在线测试、作业提交、实践成果展示等方式，线上平台还提供学习进度跟踪和作业评价等功能，这有助于了解教师的学习情况和掌握程度、成长轨迹和发展需求，帮助教师调整学习策略，及时给予帮助和支持，为后续的研修活动提供改进方向。通过学生评价、教师互评和自我评价等多元化评价方式，全面客观地评价教师的教学水平和专业素养，不仅关注教师的教学成果，还要关注他们的教学过程和教学方法。同时，名师工作室还可以收集教师的意见和建议，关注教师的专业成长和发展情况，结合教育政策和技术的发展趋势，不断更新和拓展、改进和优化研修内容和方式，以适应不断变化的教育环境和教师需求，提高研修的针对性和实效性。

（六）强化名师的引领作用，加强区域辐射

名师工作室的核心在于名师的示范引领。名师不仅要有深厚的专业知识，更要有独特的教学理念和教学方法。名师工作室应该积极发挥辐射作用，如组织区域性的教学活动、研讨会等方式，安排名师开展示范课、讲座、课例分享、成果汇报等活动，将优质的教育资源和教学经验分享给区域内的其他学校和教师。通过名师的示范、指导和评价，促进区域内的教育教学交流和合作，激发参训教师的学习热情、教学热情、创新精神和创造潜能，引领教师形成自己的教学风格和特色。同时也可以通过与教师的互动交流，了解教师的需求和困惑，为教师提供个性化的指导和支持。

（七）拓展研修资源，注重持续发展

名师工作室可以积极拓展研修资源，包括教学案例、教学视频、教学课件等，为教师提供更多的学习资源和参考材料。同时，名师工作室还可以与其他教育机构或研究组织进行合作，建立合作与共享机制，共同开展研修活动、分享研修资源和经验，汇聚更多的优质资源，提高研修的质量和水平。还可以加强与其他地区的交流和合作，组织跨学科、跨领域的研修活动，促进教师之间的交流和合作，推动区域教育的均衡发展。

名师工作室应注重自身的持续发展，不断更新教学理念和教学方法，提高团队的专业素养和创新能力。同时，也要关注教育领域的最新动态和发展趋势，为区域内的教师提供前沿的教育信息和资源。

（八）提供各项支持，保障研修实践

为确保研修活动的顺利开展，名师工作室负责人要建立完善的研修制度，明确研修目标、内容、方式和评价标准等，为教师的研修活动提供制度保障。还要成立专门的研修组织或团队，负责研修活动的策划、组织和实施。为确保线上平台的稳定运行和功能的不断完善，在研修过程中，还要邀请信息技术专家为教师提供技术支持和服务。

此外名师工作室还要关注研修成果的转化和应用，鼓励教师将所学知识和技能应用到实际教学中。可以组织教学观摩、教学比赛等活动，以赛代训，展示教师的研修成果和教学成果。注重实践环节的设计和实施，确保教师能够将所学知识应用于实际教学中，提升教学效果。同时，还可以建立激励机制，对表现优秀的教师给予表彰和奖励，激发教师的积极性和创造性。

综上所述，“互联网+”背景下的线上线下混合式研修研修模式是一种具有广阔发展前景的新型教师发展模式，为教师专业发展提供了新的途径和方法。在混合式研修模式下，名师工作室需要充分发挥名师的辐射引领作用，利用互联网技术和实体课程的优势，通过构建合理的研修模式、设计丰富的研修内容、实施有效的研修策略以及提供必要的保障措施，推进区域内教师的专业成长和互动交流，提升教师的专业素养和教学能力，促进学生的全面发展，提高整个区域的教育教学质量。

参考文献

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27906/d.cnki.gnghy.2019.000075.