概念教学是构成数学教学架构的根本。对于学生而言，掌握数学的基本概念至关重要，这影响他们洞察数学事物、运用数学思维的能力。只有在授课过程中不断引领学生深入理解数学概念，渐进掌握数学概念的界限及其应用场合，学生才能在将来的数学探索中游刃有余。强调概念知识的阐释，提升对概念讲授的重视，精心安排教学互动，既能增进学生的学习热情，又能降低他们面对数学的挑战难度，从而确保教学成果的优化。

一、小学数学概念教学现状

在实施数学课程的过程中，我们发现了几个显著的问题，其中最主要的是未能充分重视数学概念建构的教学环节。当前课程标准明确指出，必须促进学生的学习和思维能力的发展，并特别强调自主学习能力的培育。基于此，教师在开展教育教学活动时，必须以数学概念的传授作为核心，深入引导学生理解数学知识，进而有效促进他们数理逻辑思维能力的提高。不过，观察实践情况发现，在授课过程中，大多教师往往直接把数学的原理和理念摆在学生面前，要求他们通过机械记忆来掌握各种数学法则和定律。在这样的教学方式下，学生难以深刻理解数学概念的深层含义，从而无法有效运用这些知识去解决数学问题，导致他们的数学学习能力无法实质性提高。再者，教师没有足够重视在学生之间建立数学概念的相互联系。在小学期间，同学们掌握的数学理论大多彼此紧密相连，他们早期接触的数学素材为日后更深入的学习奠定了基础。据此我们可以看出，各个数学观念之间也存在着紧密的联系。因此，只有在教学过程中加强连接不同数学概念的纽带，才能够为学生构建完整的数学理念体系，优化其认知框架。然而，在现实的教育实践中，很多教师并没有充分关注到这种数学理念之间的内在联系，经常将数学概念孤立、零散地向学生传授，这样的做法无疑使得学生在学习数学时面临更多困难。

（一）对学生学习的实际情况了解不深

在规定的数学教学时段里，教师因时限紧迫通常会急促地进行讲解，仅着重指导学生掌握关键和难点内容，对于数学概念则缺少深入阐释，往往仅仅要求学生记忆。由于缺乏具体的概念掌握方法指导，学生对数学的认识轻描淡写，仅限于表面的记忆，导致概念未能在他们脑海中得到透彻理解。这种现象使得学生在解答数学应用题目时出现较高的错误率，并且在解计算题时无法正确应用规则，从而拉低了他们的整体数学成绩。学生很难建立起有序的学习模式，逐渐对数学失去了热情。

（二）概念的总结过于仓促

小学阶段的学生思考模式更偏重于直观具体，通常以形象化的方式记事，而文字理解上的能力较弱。鉴于数学观念往往抽象难懂，学生在吸收上需耗费较长学时，他们必须通过持续的操练、深思和实操来逐步对数学观念建立认知。但一些教育者为了跟上课程节奏，在学生仅初识数学观念时便急忙进行概念的梳理与汇总，未将学生的实际学习状况放在眼里，缺乏对学生数学掌握水平及思维路径的真切了解，教学进度的把握与评估亦未到位，这导致学生难以充分领会数学概念的深远意义，并在实际解题过程中难以灵活应用所学知识。

二、提升小学概念教学有效性的具体策略

（一）合理地运用数学情境引入概念教学

在小学阶段的数学课程教授中，教师必须先导入数学观念，而采纳创新性的教学方法来巧妙地介绍这些概念至课中极为重要，如通过提出问题或是小组讨论的形式均是行之有效的策略。这种教学手段不仅能令学习变得生动有趣，还有助于学生更好地融入学习氛围，并促进他们对知识点的理解与掌握，从而提高他们的学业水平。例如，在教授“米、分米、厘米”这一数学单位概念时就十分适用。在数学概念的讲解环节，教师可指导学生动手使用他们提前准备的刻度尺，去丈量教室内的各类物品，例如教科书、桌椅、甚至是黑板的尺寸。这不仅能有效激发学生对学科的热情，还能促使他们自行探求米、分米和厘米这些单位之间的关联逻辑，进而使他们真切感知并掌握相应的知识点，有效提高数学教学的成效。通过已掌握知识的回顾，即便是借助于学生已经熟悉的数学内容去引入新概念，旨在减轻他们对接下来学习内容的认知难度。这一做法得益于数学概念彼此间存在的密切内在联系。教师需指导学生理解数学课本的编撰自身蕴含着特定的条理性，并且所涉及概念按照由浅至深的次序展开。采用基于已知知识为桥梁来介绍新概念的做法，它的最突出益处正是对知识体系的连续性的维持。与直截了当地向学生灌输新概念相比，通过老概念的铺垫介绍，能够在最大程度上削弱学生对新概念的不熟悉感。当进行日常教学活动时，教师可在演示文稿或教学软件中，首先利用已有知识激发学生前知的记忆，接着阐释新旧概念间的内在联系，并借此关系作为教学的抓手，使学生的思维逐步转移到对新概念的认知上。显然，这套方式存在其固有的瑕疵，即部分新理念是全新而独立的，与先前的理念并无直接联系。这就导致了教师在授课时会遭遇一些困境。故此，在借鉴旧知识以介绍崭新理念的教学策略中，教师必须精心挑选教材内容，以确保教学效果得以充分发挥。

（二）使用已学知识进行概念教学

在授课数学概念时，教师能够精选几个密切相关的概念点，进行集中阐述。特别是在相同课元内的概念都是彼此密切相关的，教师应当指引学生整合这些概念，如同织成一张知识网络般展示出来。例如在小学数学的课程体系里，存在着一个专门论述“倍数与因数”概念的单元，该单元包含了许多彼此紧密且易于混淆的概念。因此，在该教学单元讲授完结之后，教师应该带着学生复习这一单元的知识内容，对这些概念点进行系统梳理，构造成知识网的结构。在这个过程中，学生应当被鼓励去辨别不同概念的异同点，理清它们之间的关联。遵循这种做法，学生可以毫不费力地记忆本章节的数学理念，并加强对课程要点的掌握。老师在介绍新理念时，能够利用学生较为熟知的事例作为思考的启蒙。对学生而言，他们最为熟悉的莫过于日常生活中的场景。因此，在授课过程中，老师可以把日常事例与数学概念结合起来，这不仅能提高学生的兴趣，也能缩短学生与数学间的距离。换句话说，老师需要发掘新概念与生活常态的关联性，或者该理念如何在现实生活中得到应用，随后在课堂上重现这些场景，以此促进学生的思维联想和理解。

（三）引导学生主动探索数学概念

众所周知，在教学中武断要求学生领会数学知识往往不会促进其真正理解，有时甚至会产生负面效果。在教学过程中，应该是教师引领学习之航，而学生才是学习的中心。在小学数学的授课中，教师需兼顾各位学生的具体情况，寻求对他们而言最合适的教学策略，引导他们自主地解析数学知识的深邃之处，从而培养他们的逻辑思考力和亲身实践的技巧。例如，在小学数学教学中，“梯形面积的计算方法”是个重要知识点。在向学生阐述此内容时，教师可以从提出问题着手，采用问题解决的策略教授相应概念。引导学生动手使用尺子去测量实际梯形的周长，继而借鉴已学的平行四边形面积求解技巧，去研究并发现梯形面积的求算公式。通过这种学生自我发现的学习模式，常能够使学习效率显著提高。

三、结语

综上所述，在小学数学教育中，教授概念知识占据着不可或缺的核心地位。当教师实施高效的概念教育时，不仅有助于学生攻克数学难题，还能提高其理解和思考的能力。因此，在教学活动的策划与教学工具的更新方面，应着力强化概念学习的组成部分。这样，学生才能顺利吸收概念知识，从而激发其自主提高数学水平的内在动力，并确保课堂教学的整体目标及各位学生个性化的学习需求得以顺利实现。

参考文献

[1] 杨枫.新课程下小学数学概念教学的有效策略［J］.数学大世界（中旬版），2021（3）：35-36.

[2] 詹静怡.情境创设开启小学数学“寓教于乐”之旅[J].天津教育，2023，(25):168-170.