一、初中生物教学的现状

（一）传统教学模式存在的弊端

教与学的过程，本质上应是师生互动的互动学习方式，通过提问与回应，实现信息的双向交流。然而，传统的生物课程教育太过偏重分数，却疏忽了学习的深度，采取了填塞信息的“填鸭式”教育方法，引发了学生对于读书的机械态度，进而形成了“读书死，死读书”的不良现象。这样的教育方式没能培育出具有独立思考和创新能力的学生，反而妨碍了他们对知识的掌握与领悟，使得学生对学习失去了兴趣，甚至产生了对学习的厌恶。在核心思想上，传统初中生物的教法仍旧是应试教育的体现，其教学内容完全围绕中考而设，目的在于服务中考，确保学校的升学率，这种方法只是单纯强调考试成绩，而忽视了学生对于学科实质技能的理解与掌握。

（二）教师教学方法不足

在初中的生物教育中，教师往往一味追求分数的高低而轻视与学生之间课堂上的相互作用和学习过程。生物学是一门富有趣味的科目，它的多个实验环节需要学生亲身参与，比如利用高倍率显微镜查看洋葱和其他植物细胞，这种亲自实践的活动非常容易唤醒学生的求知欲，增强他们探索生物学的兴趣。然而，常常发生的情形是，教师或略过实验步骤或直接告诉学生实验的结论，导致学生对生物学知识理解不够深刻，乃至于逐步失去了亲手操作的能力。

二、实验教学的应用原则

(一)主体性原则

“新课程标准”规定，教学应当以学生为中心进行，把学生置于教育活动的核心位置。在此框架下，实验探究的方式在教育实践中扮演了决定性角色，不管应用哪种教学策略，只要获得学生的接受与支持，方能在教学互动中释放潜力。因而，在实验探究的教学策略中，必须优先考虑到学生全面而健康的成长，确保学生在生物学科的学习道路上能够积极地投入，并清楚自己在教育过程中的定位。这样，学生才能真正发挥主体作用，有效推进自我的学习进程。

（二）激励性原则

学习热情是学生求知欲望的源泉，因此，教师若盼望学生优化学业，就得在平常授课中利用表扬激励之法，促进他们对知识的热爱和自我信念的培养。中学阶段的学生们面临着较大的学习负担，心理素质相对脆弱，易感挫折、失却斗志。所以，如期推行实验性学习模式，教师需持续施加激励和支撑，唤起学生对学业的积极向往以及提升解决难题的信心，维持一副向上和乐观的态度，从而助推知识掌握的提升。

（三）平等性原则

在学生群体中，个体的不同特质导致对同样议题拥有不一样的理解与观点。然而，因为受到传统授课方式的制约，学生们哪怕拥有颇具创意的思维，往往也会因为标准化的教科书答案限制了思路，而缺乏勇气去主动阐述己见。在此情形下，教师的正确引导起着至关重要的作用，应当激励学生勇敢地表达自己的看法。但是，令人遗憾的是，一些教师对学生成绩评价过于注重，对那些学业表现不佳的学生缺少应有的关注，随着时间的积淀，导致这批学生渐渐感到自卑。采用实验探索式的先进教学模式能够有效地应对这个问题，为学生构建一个平等自由发表意见的环境，同时能让教师实现对学生的公平对待和正义评判。

三、实验教学模式在初中生物中的应用策略

（一）理解探究性学习模式的核心理念

实践课程里，应让学生成为实验构想与执行的中心，教师的角色转为以提问为核心，引导学生独立进行实验探索。教师由此转变为一个引路人及推动者，而非单纯的知识灌输者。

（二）凭借小组合作学习方法，提升学生实验合作意识

在进行生物教学时，教师需确保实验教学活动能够顺畅执行。课堂是中学生获取和理解关键知识点的核心场合，因此教师在讲授时需创新教育手段，充分利用分组合作的学习方式，激励学生积极参与，点燃他们学习的热情，确保达成既定的学习效果。鉴于目前教育改革的大趋势，教师应综合反思和总结实践经验，突破过往的教学局限，确立新的教育观念，刷新教学手法，以满足时代的需求。

例如，在授课关于人教版课程“环境如何作用于生物生存”这一主题时，如果老师还坚持以单向灌输的方式讲授，会使得生物学课堂变得单调无味。这种情况下，应当引入小组协作的教学法，将学生划分成若干小组，利用协作方式来整合和搜集实验所需的材料信息。在这过程中，老师应该激励学生表达个人见解和思考，并解答他们在小组讨论学习中遇到的问题。继而，让学生呈现小组讨论的成果，以此来强化学生的表达技巧。当前，教师需充分利用这种教学法，突出强调中学学生在生物探究中的积极作用，增进师生以及学生相互间的交流互动，维护课堂氛围的灵活性，确保生物教学活动的高效进行，并引导学生自觉融入到具体的学习实践之中。

（三）创设教学实验探究情境，发挥学生探究学习的积极性

在实施实验探索式教育过程中，教师需营造以教材内容为核心框架的实验环境，目的在于激发学生探究的热情。构建这样的教学场景时，教师应将实验中的问题巧妙融入，确保场景问题设计过程既真实又能与学生的日常生活紧密相连，增强学生对生物学知识的感知，缩短他们与生物学的距离。重要的是，这些问题应既富有针对性又具备灵活度，以适应全班学生的整体认知水平，最终激励学生主动参与探索，让他们在情境中主动发现和提出问题，为随后的学习探究活动奠定坚实基础。当探讨诸如动物行径之类课题时，通常将其归类为本能行为与习得行为。教师为了使学生易于领悟，可利用学生经常遇见的宠物来营造学习场景。例如，室内饲养的幼犬和幼猫天生知道如何觅食，但要训练它们在指定场所解决排泄需求则颇具挑战；课堂上提出“你们了解这背后的原因吗？”类似问题，激发了学生们的求知欲，更加积极地参与到学科内容的钻研之中，以此提升了教学成效。

（四）做好实验探究过程指导，提高学生的实验探究能力

在初中生物实验的研究过程里，教师应该激发学生提出多种类的疑问和预设。例如，学生在分析植物进行光合作用所受影响的不同因素时提出了土壤、温度、日照和水分等假说，教师需要建立学生的自信心，赞同学生的理论，并给与必要的激励，促使学生通过实际操作来对自我假设进行科学的验证。同时，在实验研究的实施中，教师还应该向学生传授额外的实验设计技巧，进而增强学生开展实验研究的技能，例如教授他们如何改良实验方案或操作步骤。值得一提的是，设计实验时，必须坚守对照性、随机性以及独立变量原则等科学标准，以此保障实验研究结果的科学性和准确性。

（五）加强师生互动交流，体现学生学习的主体性

在施行实验型教学过程中，教师须遵守教育改革的有关规定，确保学生扮演核心角色，妥善进行实验过程中的辅导工作，让学生充分展现自己的积极性。教师同样应注意，避免只着眼于实验成果，而应将焦点转移到与学生的互动之上。借助教师的地位，点燃学生实验探索的热情，激发他们投身于生物实验学习的动力。这样可以帮助学生逐步形成探究性学习的良好习惯：观察并发现问题，提出假说以及寻找解决办法。另外，教师需为学生搭建一个优良的学习环境，保持良好的师生互动，确保学生提出的疑问能够得到迅速的回应和解答。如此方可有助于学生在实验探究上能力的提升。

综上所述，随着新一轮课程改革的逐渐深入，初中生物教学以实验为核心，实验型教学方法日益显得至关重要。教师在课堂上应当营造充满探究氛围的实验教学环境，激发学生对知识的求知欲，同时在教导过程中提供恰当的指引，强化师生互动，激进学生的学习潜能，从而为提高中学生物课程的教学品质打下扎实的基础。

参考文献

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