在班级学生管理中，班主任发挥着重要作用，对提高学生学习水平、保障身心健康度都发挥着重大价值。初中生正处在身心发展的特殊时期，由于社会阅历不足，是非判断能力较弱，有可能受到外部不良思潮荼毒，在言行上出现偏差。为此在日常教学、管理中，班主任必须向学生提供科学点拨，促进大家形成正确三观。交流是师生进行信息互动的关键载体，教师要特别重视交流策略，合理运用好各类技巧，避免学生抵触交流，提高互动效率，从而促进事半功倍的管理教育成果。

一、初中学生管理的现状介绍

（一）传统方式比较突出

随着社会的快速发展，学生的学习、生活方式都发生了巨大变革，如思想变得更开放、个性更鲜明、不愿被他人左右，为此教师的管理方式也必须与时俱进。然而在当前的管理中，部分教师还保留传统模式，如习惯于用死板的条条框框来限制学生，一旦学生表现没有达到预期，教师就会给予严厉批评指责，甚至还会因此与学生发生口角。以上问题会诱发学生反叛心理，同时还会打击大家的自尊自信。新时期下，班主任应该抛弃传统的理念和方法，立足学生视角分析日常言行，用学生可以接受的方式与他们展开互动。

（二）班主任态度存在偏颇

在学生的学习生活中，班主任要充分出发挥出自我引导者的价值，在推进基础教学的同时还要强化对学生德智体美劳等多方面的同步指导，在班级管理中要跟踪学生的表现，锁定大家在生活、学习中遇到的难题，与家长一同合作，辅助有效解决。然而在过去的实践中我们发现，许多班主任不注重学生的思想品德建设，只会在班会上简单地带过，这种过度功利化、以智育为主的教学态度会制约学生的健康成长与发展，后续教师要高度重视起来，强化对学生的五育融合式教育。

二、初中学生管理过程中的沟通艺术

（一）以平等的姿态构建和谐的沟通氛围

班级是学生学习、校内生活的主阵地，在平等互助的班级氛围下，学生会变得更开朗、更热情，对学习生活更积极更主动，自觉参与班级管理各项任务，更容易培养创新思想、优秀品质。相反的，在过分压抑的环境下，学生会表现出沉闷、怯懦的姿态，对学习生活丧失兴趣，班级日趋颓废，由此可见，班级氛围这一隐性资源对学生成长的重要影响。为此在实践中，班主任要发挥个人引导价值，邀请学生与自己共同努力、营造和谐的沟通氛围，以此作为基础实施班级管理。首先，教师要更新观念，以公平公正的态度对待每个学生，不断提高班级整体凝聚力，成为平等互助的团队。其次，班主任不能以居高临下的阶层态度对待学生，而要发自内心地将学生当成朋友，以朋友的相互关心为基础进行沟通。

在过去有这样一个案例，小明以往非常活泼，经常侃侃而谈，上课很主动，有一天班主任发现他变得颓废，在课上经常神游海外、对课外集体活动变得排斥，此时班主任不能以权威者的身份去批评、惩罚他，而应该将小明当成朋友，在课后独立叫小明到办公室，用温和的语气、耐心的态度询问小明当下遇到的困惑。一开始小明不愿意说，班主任也应该尊重他的选择，在平时多关心他，用爱去感化他，告诉小明想倾诉的任何时候都可以来找自己。在班主任爱的点拨下，小明慢慢敞开了心扉，主动找到班主任告诉他之所以变得沉默寡言，不愿意主动学习生活，主要是因为父母离异。他抽噎着向班主任询问，老师，是不是爸爸妈妈都不要我了，他们是不是都不爱我了？在了解到这一事实的时候，班主任耐心地向小明告知，每个人都有追求幸福的权利，爸爸妈妈虽然分开了、不住在一起，但爱却并不会因为空间的分隔而消失。同时班主任也积极与小明的父母单独沟通，向大家分享强化亲子互动的方法，要求他们经常与小明联系、多关心他，慢慢的小明走出了困境又恢复到以往积极向上的状态。

（二）以发展的眼光尊重班级的沟通主体

法国著名雕塑家罗丹说过，世界不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，这句话应该作为初中班级学生管理的座右铭。虽然班级内部分学生考试成绩不佳，但不代表他们属于差生，只能说明他们尚未掌握正确的学习方法，即便是日常调皮捣蛋的学生，他们身上也有闪光点，只是尚未被发现。在管理学生期间，教师不能以区分态度、过度挑剔的眼光与学生沟通，相反的，应该抱着发现美的眼光去看待每个学生，积极挖掘闪光点并给予鼓励肯定，以此为后续管理带去无限可能。

举个例子，在班级有一个学生小红，虽然她很努力，但成绩始终处在末段班，长期以往，她认为自己属于差生，对班级各项活动惰于参加，甚至出现了懈怠情绪。在传统的管理中，班主任会直接忽略小红，甚至直接不再关注，任由发展，由于不沟通、不关心，最终会导致小红的问题趋于恶化，甚至一个好苗子就因此被埋没。针对以上问题，正确的解决方法是教师积极与小红交流，在明确对方成绩不佳学情的基础上，与她分析导致成绩一直低下的原因，鼓励继续努力获得进步；同时要深入挖掘小红身上的闪光点，如发现小红擅长绘画，短时间就能打造栩栩如生的绘画作品，班主任可以制造机会，让她有展示特长的舞台，像可以由小红负责班级黑板报的设计、各类主题班会创意海报的制作，让小红展现个人在学习之外的独特魅力。

（三）以情感的理解实现相互信任的沟通

情感是维系人与人基本信任的纽带，有了情感的依托，双方沟通必然会变得更加顺利，师生沟通也遵循以上原则。初中生的情感十分细腻，甚至表现出过于敏感的状态，受家庭等各类因素的影响，有可能对他人的主动关心产生防备或抵抗情绪，此时如果有人与他们实现共鸣，表现出对他们思想、行为的理解，接纳他们的负面情绪，就会赢得学生的信任，成为学生愿意主动倾诉和沟通的对象。在日常管理中，班主任应该动态化观察学生的情感变化，尝试理解大家的情感依托，从而建立起学生对自己的信任，因为信其师信、其到道，为学生管理的各项工作提供有力支撑。举个例子，在初中阶段，许多女生喜欢为自己的好朋友排序，一旦排在第一位的好朋友突然结交了自己不认识的好朋友，或者对方的新朋友与自己存在矛盾，女生就会产生一种被背叛的感觉。针对以上案例，教师可以与学生沟通，试着理解她们当下的情绪，告诉她们，在初中时老师也是这样的，总是渴望成为好朋友心中的第一位，但我们要知道，人只能改变自己，无法改变他人，同时人之间的感情并不相通更不能一直平等，在交往期间，如果一直追求过度平等容易走向极端，你知道吗，这是当时老师的老师告诉我的原话，现在老师将它分享给你，希望你能细细品味，试着走出现在的困境。此举可以让学生与教师产生共鸣，意识到这件事并不难解决，同时对标教师的指点不断调整，学会与人合理交往。

总的来说，在管理初中学生期间，教师要注意强化与他们的交流，以科学、带有艺术性的方式进行互动，赢得学生的认可和尊重，以此提高整体管理效率。具体来说，教师应该以平等姿态构建和谐氛围；以发展眼光看待学生表现；基于情感理解实现信任式沟通。

参考文献：

[1]张兵.初中班主任管理工作中运用沟通艺术的探究[J].华夏教师，2019（10）.

[2]张少娟.初中班主任工作中沟通技巧的相关研究[J].科学咨询，2019（08）.

[3]张正宏.初中班主任工作中的沟通技巧[J].西部素质教育，2020（02）.