学校作为学生成长的主要场地，应积极开展教学改革，提高教育质量，促进学生全面发展。但是“减负”并非要求教师们把教育的质量做得更差，而是要更好地提高。而在小学数学中，数学是一个重点和难点，传统的教学方式已经不能很好地激发学生的思维，提升教学质量。在小学数学教学中，教师要运用有效的教学方式，吸引学生的注意力，唤起他们的求知欲，促进他们主动地参加教育教学，从而提高课堂的有效性。

1小学数学核心素养与大单元教学概述

从社会发展的观点来看，数学是人们严谨地描述和推导出事物的抽象结构及抽象规律的一种普遍方法，是形式科学、学习和研究现代科学技术不可或缺的基础手段，而从教育教学的观点来看，数学学科的设置不仅可以培养学生的基本运算规律，还可以培养学生的逻辑思维能力，构建合理思维体系，对于学生今后的成长与发展具有重要意义。

2小学数学大单元教学优势

在新课程改革的大背景下，核心素养是一个重要的人才培养目标。学生具有较好的核心素养，可以帮助他们探究数学知识的本质，并将其应用到实际生活中，为以后的深入数学学习打下良好的基础。从核心素养的角度来看，大单元教学的实施有以下好处：有助于学生建立一个完整的知识体系，从而提高学生的学科素养。在传统的数学教学中，大多数教师都是以单一的课时来进行，未充分考虑到知识的内部关系。在长时间的学习过程中，学生很难建立起一个完整的知识系统，并不能很好的将其转化和应用。在大单元教学模式的支撑下，教师用一体化的方法来对整个课时的教学活动进行设计，围绕着单元的核心教学目标，将单元内的知识进行了充分连接，同时学生还可以将各个知识点之间的关系找出来，通过对所学知识的理解，从而实现对所学知识的深度认识。帮助学生巩固已学知识，在复习中获得成长。单元教学把旧知识和新知识进行了串联，教师能够通过新旧知识的联系来进行教学，从而达到建立结构性知识体系的目的并且提高自己的综合能力。这对提高教师的教学质量，实现学生的核心素养教育具有重要意义。

3小学数学大单元教学原则

大单元教学的目标是要将核心素养真正地融入数学课程之中，因此对此进行的教学设计，要根据新的课程标准和大单元教学的特点，将学科核心素养和单元教学内容联系起来，从整体的角度来设定学习目标，设计学习活动，组织课堂教学，进行教学评估，保证教学的各个环节都能相互衔接，从而让数学学科的核心素养得以具体化。根据教学实践，归纳出三条教学原则：

①整体性原则：大单元教学以单元为基点，以学生为中心的核心素养。教师要有一个整体的概念，要对单元中的许多要素进行整体的规划，确定核心知识点，对单元内容进行优化重组，根据教学目标来安排单元和课时的内容，引导他们用深度学习来理解和构建数学知识，从而逐渐地构建起自己的知识架构。与此同时，学生要从全局的角度对零散的知识进行梳理和整合，独立地构建自己的知识，对自己的知识进行结构化，在对知识的理解和迁移的过程中，培养自己的核心数学素养。

②深刻性原则：大单元教学以核心素养为指导，目的是使学生学习如何利用自己的数学视野来理解和探索真实的世界，并利用自己的数学思想对真实的世界进行分析和区分，并用数学的语言来对现实世界进行描述和沟通。由此可见，数学教育必须以生活为本，若离开生活，那么数学教育的价值就毫无意义，而学生的核心素养也就没有依托。所以在以核心素养为指导的小学数学大单元教学中，应该表现出深刻的内涵，走出表面的数学知识，朝着实际问题的解决方向发展，让他们积极参与到问题的解决中来，同时还要观察、思考和表达真实的生活，从而对自己的生活有更深入的了解，从而培养出好的数学思维、观念和能力。

③活动性原则：数学教学以活动为支持，学生通过数学学习活动来认识、理解和使用数学知识，学生的数学素养也是在一系列的学习活动中形成和发展的。以核心素养为指导的数学大单元教学，要把教学重点放在学习活动的设计和执行上，不仅要对学习活动进行合理的设计，还要对学习活动进行科学的安排，把学生的主动性和积极性都充分地发挥出来，引导他们学会和运用数学知识，促进他们的核心素养的发展。

4核心素养背景下提高小学数学大单元教学质量的策略

4.1制定单元教学目标，引领教学方向

单元教学目标作为教学活动的总体指导，从某种意义上来说，它直接影响着教学的质量。在传统的数学教学过程中，有些教师常常是按照课本上的重点来进行教学，未将学生的认知和思维能力相结合。在这样的条件下，所设置的教学目标与学生的真实水平并不相符，多数学生在追求教学目标过程中出现消极的情绪。要想解决这个问题，让大单元教学对学生的核心素养的培养起到积极的作用，教师要对教学目标的设计给予足够的重视，在对单元内的各课时内容进行整合的基础上，考虑学生的学习和思维能力，保证学生在探究和学习中都能达到自己的学习目的。在明确、规范的目标指导下，学生能够及时发现自己的进步方向，并在课堂上积极参加学习活动，实现整体素质的提高。

4.2立足联通性大单元，激发学生学习兴趣

在联通性大单元的教学过程中，小学数学教师先设计一个前置课程，让他们使用思维导图进行汇报交流。然后根据课本上的内容，进行实验探究课和巩固练习课。在数学试验中，培养学生的数学思考能力，促进课堂资源的生成，以兴趣为驱动，通过课后的练习，让他们对所学的知识进行巩固，最后设计一节拓展延伸课，进行实际操作，激活学生原有的知识和经验。

比如：小学数学教师在进行《三角形面积和周长》的教学时，可以结合具体的学情，来设计“联通性大单元”，促进学生的知识转变，以学生的认知发展层次和原有的知识体验为依据，对新的知识进行反思。首先设计《三角形基础知识》课程，让学生通过“思维导图”对其进行梳理和回顾，并对其进行有效的自我探索与交流；其次通过实践，合作探索，小组合作，探索其性质，周长等知识。再次设计《三角形的综合应用》课程，在实践中加深对三角形的认识。最后设计“三角形的拓展”这门课程，利用所学的知识，来解决生活中碰到的一些实际问题，例如：“三角形为何具有稳定性”这一问题，在于边的数量，使得三条边中任意一条边都与其他两条有且只有一个交点，若其中一条边变化则其他两条边都会发生相应变化，且变化有唯一性。当三角形三条边的长度均确定时，三角形的面积、形状完全被确定。

4.3创设趣味问题情境，实施单元整体教学

情景教学是符合核心素养背景下的教学理念的一种多样化的教学方式，可以让教师融入大单元教学的观念，且情景教学方式也不是单一的，教师可以依据教学内容、教学目标来选择情景教学方式，营造出高效有趣的小学数学课堂。首先教师要整合整节课的知识，以此为基础，引进生活元素，创造问题情境，鼓励学生以小组合作的方式，使学生感受到数学知识与生活的关系，并增强自身对数学知识的整合与应用能力。比如，在指导学生进行“年龄-平均数”这一数学知识的时候，教师可以在教学开始的时候，通过课堂问题来吸引学生们的注意力：“知道平均数的意思是什么吗？会不会算个平均数？”利用问题引入法，使学生清楚地知道自己的学习方向，使他们在问题的引导下阅读教科书，开始有计划有目的地进行课堂学习。在教学中，教师也可以通过设置问题情境来引出新的问题，如：“还知道关于平均数的数学知识？”请用例子来说明。通过对已学的知识进行复习，从而提高了学生的学习自信心，同时也使学生对新的数学知识有了更深的了解，从而提高了学生的知识迁移能力。

4.4实施联通性单元教学，培养自学能力

联通性大单元教学设计的思路是：首先教师将该单元的知识要点呈现在学生面前，让他们根据知识点树状图来发掘重点和难点，然后互相交换和探讨。接着数学教师根据一体化的教学目标和课程内容，对自主探究性的实践活动进行设计，让学生们能够将自己的数学概念、原理或公式等与之相联系，通过对数学概念、原理或方程式的实际体验与操作进行反思，以此来加深对本单元中的所有知识点。在此基础上，通过习题的形式，让学生们掌握所学的知识。最后，在教学过程中，要结合单一的数学知识，设计出一种可扩展的探究活动，将知识扩展到实际的生活中去，从而培养学生的自主探究能力。

4.5设计学习任务,组织学生参与合作

团队合作学习是突出学生主体性的一种教学方式，也是目前深度学习视野下进行大单元教学的一种教学方式，不仅能够使学生充分地表现出自己的独立性，还能够给学生提供发表自己观点的机会，使他们能够在小组内进行讨论与实践，从而提高自己的学习能力。在小学数学教学中，教师们在对单元教学内容进行分析后，也要制定并确立一套合理的单元教学思想，既要注重培养学生的数学核心素质，又要鼓励他们以小组协作的形式来解决实际问题。教师可以先从单元整体教学的观点出发，来设计学习任务，让学生用任务来进行自主学习，这样才能使整个教学的价值得到更好的体现。在设计学习任务时，教师要对所要探索的问题进行适当的控制，再将学生们组织起来，让他们参加到合作学习中。

4.6注重单元知识总结，实现结构教学

小学生在身体和心理发育的关键期，很难做到长期专注，同时也很容易被新奇的事物所吸引，对知识的记忆和理解不深。在传统的课堂教学中，采用单一的教学方式，往往会造成学生在短期内将所学的知识牢记于心，而到了第二节课就会忘记。为了更好地发挥单元教学的集成优势，教师们要重视单元知识归纳的重要性，在课程完成之后，以思维导图为一种可视的学习手段，引导学生们回顾和总结，达到结构性教学的目的，让学生们能够建立起更为完整的知识体系。

通过苏教版五年级下册《倍数和因数》的教学，教师把自制的思维导图展示给学生。教师只给学生一份完整版本的因数定义，剩下的部分则由学生们自己填上，并根据自己所学到的知识来完善自己的思维导图。基于这一点，教师们可以通过同学之间的交流，让他们学会用数学的语言来表达自己的生活。教师就可以对学生所学的知识有全面的认识，并且可以针对学生所呈现的思维导图进行改进。用思维导图的方式来总结大单元的知识，能让学生们形成良好的学习习惯，也能将自己的学习经历和知识的积累方式分享给他们，让他们在一个良好的学习环境中，加深对所学的知识的理解，从而达到培养核心素养的目的。

4.7以阶段性的教学总结促进学生提升能力

大单元教学将培养学生的数学素质与能力作为首要目标，教师们对教学内容进行了科学且有效的重组，向学生传授知识内容、运用方法、应用经验等。学生经过常规、贯通、专题、结构四个大单元后，其学习成绩有明显的提高。但是鉴于学生的个人差异，教师在大单元教学的基础上，定期地进行大单元教学总结，并与学生的课前预习、课中表现、课后练习、单元测试等相结合，引导学生们对所学到的知识进行总结，并对在学习中碰到的问题进行总结，从而对自己进行拾遗补缺，并对所学知识进行及时的纠正，从而达到对阶段性学习结果的巩固。比如，当学生学习解决方程的知识之后，教师就会引导他们对各种方程的知识和计算公式进行归纳，根据学生的作业和测试结果，对重点难点、易错点进行提炼，给学生提供几个典型的例子的变型题来进行巩固练习，这样才能真正地帮助他们打好基础，提高他们的能力。

结语

在教学过程中，教师要以核心素养为基础，主动进行小学数学大单元的教学，通过科学的指导方式，提高学生的实践操作能力和学习效率，培养他们的合作能力、交流能力和思维能力，使学生的数学学习思想更加成熟，使其核心素质得到提高，为今后数学学习奠定了良好的基础。

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