引言：在新课标引导和实施下，教育部提出了更高层次的教学目标，特别是英语阅读。主题阅读是一种重要的教学方式，主张以主题情境为中心，以多元的英语学习方式进行进行英语学习活动的设计与改革，使学生在实践、探究和学习中，把英语所学到的知识运用到现实中，从而使学生的整体素养得到提高。因此，本文对小学英语主题阅读教学进行研究具有十分重大的现实意义。

一、小学英语阅读教学发展状况、教学目标

（一）发展状况

目前，小学英语阅读教学水平参差不齐，究其原因有三个层面。一是有些老师思想陈旧，教育理念陈旧。部分教师只注重词汇指导，忽略阅读能力培育。在阅读方面，片面以为只需要教授课文中的生词和主要的句式即可，没有深入地发掘出文章中隐藏的主题含义，这就使得学生无法快速地把握和获取关键的信息，他们的阅读速率较慢，无法了解文本中的语境之间的关联、文本主题含义，造成阅读理解力较差。二是部分学生没有形成好的阅读习惯，只凭自己的过去的经验理解文章内容，没有真正地掌握正确的阅读方式^【1】。所以在小学三年级就养成好的英语阅读习惯，是促进英语学习的根本。三是教科书自身限制，教科书无法完全适应学生和教师需要，有其自身的缺陷，这就造成了从教科书中获得的知识与现实生活中所学到的知识之间的信息差距。与课堂阅读相比，小学生更青睐于图画，图画更加接近孩子的生活，充满趣味，更容易让孩子们理解。所以在实际操作中，要注意合理利用趣味化的图画教学。

（二）英语阅读教学目标

真实的阅读，应当更贴近生活，而非仅仅局限在应试阶段，要对阅读这个词进行重新定义，从而使学生回到阅读原点。同时还应明确阅读素养内涵，实现“重能力”到“重素养”的转变，引导学生从生活中感悟阅读，从阅读中学习生活技巧。老师要把更多注意力放在培养学生的能力和品格方面，为学生创造轻松、和谐、友爱的阅读氛围，引导他们全身心地去阅读，使他们真正喜欢阅读。

二、小学英语主题阅读教学对策

（一）依托主题探究，创设生活化阅读情境

小学人教版英语课本阅读语篇与小学生实际生活密切相关，任何一个主题都可以创设与之相关的生活化情境， 带领学生站在生活的角度理解语篇，感悟语篇，从生活的角度获得启迪，学生所获得主题阅读感受就会更加深刻，也能够建立起将所学知识运用于实际生活中的学习观，进而促进学生核心素养养成。

比如在“My favourite season ”中，阅读主题归属于“人与自我”与“人与社会”，分属“为人处世”、“自然生态”，涵盖了“个体性情与情绪的抒发”、“四季的特点与变迁、人生生活”等内容。对于这一课教学，在生活化的主题阅读情境中要做到学思相统一，指导学生在可视化学习、了解类型的活动中获得信息，并对其进行整理，从而确定主题下的目标课时语境。首先，通过对话，营造出生活中的现实情景，让学生在情景中进行语言的输入和输出，在主题和学生间建立起直观、现实的联系，再逐层进行阅读指导，促使学生聚焦语篇主题展开研讨、思考，提升英语语用思维品质^【2】。以其中的 Read and write部分为例，在阅读指导之前，与生活的现实相联系创造话题，激发学生原有的知识体验，为他们所需要的语言和文化背景知识做好准备，弄清楚需要处理的问题，使他们能够在原有的知识体验与学习话题之间建立起联系，找到认识上的缺口，从而产生出学习期望。先播放主题歌曲，提出问题“What’s the song about?”，导入Seasons主题，通过“你能看到什么景物”引导学生回顾和加强与景物相关的单词和句子，使学生对所学知识有了新的认识。接下来利用照片，创造“Robin正在搜集各地的邮票”的生活化情景，并用当地的一套当地的邮票以及在歌曲中所提到的四个邮票照片，组织学生互相讨论这些邮票之间的区别，培养学生的观察力和思维的发散性。其次，用图画再现语篇语境，让同学对四季的景物和活动有一个全面的认识，接下来利用思维导图，引导同学们围绕四季展开分组研讨，激发他们的文化底蕴，为下一步阅读打下基础。根据话题内容，同学们就一些与课文有关的内容进行探讨，例如“春天的天气很暖和”等。同时，引导同学们用图画来猜想“Which season doesRobin like best?”这一活动能够激发学生和课文知识与体验之间的联结，促使他们进行思维发散，进而深度理解语篇主题。

（二）依托主题探究，完善阅读知识体系

依托主题探究英语语篇，最为显著的优点是能够凸显出语篇的整体性，帮助学生站立在宏观的角度分析语篇主题，把握语篇传达的情感内涵，从中获取完整的、全面的阅读认知与感悟。对此，在展开主题式阅读教学过程中，要指导学生从整体出发，认识、理解语篇内容，完善阅读知识体系。

以“When is the art show?”为例，“I love special days”为阅读主题，每个人对 special day都有自己的理解，以此为主线，指导学生深入阅读学习，通过各种语用任务，达到主题意义导向下的德育目的，让学生深刻认识到，special day是特别的，是需要用心感受和记住的， 进而教导学生要懂得感激，细心观察生活，以一种积极的态度感知和记录生活中的任何一件事情，并且为此而不断地努力。以 Read and write部分为例，第一个阶段是以全局观之，构建语篇内部关联。通过整体的听力和泛读，同学们能够对文章的内容有一个全面的认识，理解到小猫咪的生长历程，从而对文章有一个总体的认识。然后使用希沃白板拖动，绘制出小猫咪在不同时期的动作轨迹图。教师示范拖动关键词 April 15th并提问what do they look like？ Can they see？ 指导学生继续阅读圈出其它关键词汇。通过上述步骤，同学们可以找到最直观的信息，了解篇章中各部分的含义，构建语篇内部关联，并自主思考和完成一系列阅读问题。第二个阶段是对课文进行分段详读，以获得完善的语篇信息，同步设置问题“小猫咪外观发生了什么变化？”“小猫咪能力发生了什么变化？”使学生在问题指导下，高效地抽取语篇信息，学习“带着问题阅读语篇”的阅读方法。通过有目标、有针对性地进行片段式学习，学生能够更好地理解小猫咪的生长历程，从而实现对课文中重点、难点词语的掌握和整理^【3】。在这个学习过程中，他们可以找到多种资料，把各个段落内容连接，把生活中的常识连接，从而进入到深度学习。第三个阶段是指导同学们按照小猫咪生长规律进行联想，并进行复述，感受special day的特殊含义。

结语

总之，阅读是英语基础教育中最重要的一环，对提高学生核心素质具有重要意义，老师要充分认识主题英语教学内涵和特点，明确学生的核心素养的培养需要和教育目的，用明确的教学线索和有条理的引导，引导学生进入主题阅读情境，对学生的语言积累、阅读能力和阅读素质进行综合培养，使学生由阅读走向悦读，进而养成良好的阅读习惯，提高小学英语阅读教学质量和效果。

参考文献：

[1]单红霞,王雪君,.英语学习活动观下小学英语主题阅读教学实践【J】.新课程教学(电子版),2023,(03):75-76.

[2]高媛,.基于核心素养的小学英语主题阅读教学研究【C】.广东省教师继续教育学会《教育与创新融合》研讨会,2023.

[3]张丽丽,.关于小学高年级英语主题拓展阅读教学的思考【J】.当代家庭教育,2021,(23):177-178.