前言

在前核心素养的视角下，信息技术及其教学手段的运用还应当服务于学生核心素养的发展，这才是数学教学的初衷与现实目的。有研究表明，这一目的的实现离不开深度学习的发生，因此真正有效的初中数学教学，应当运用信息技术进行教学。

一、加强教师对信息技术的认识

教师是课堂教学的主导者，同时也是课堂教学活动的参与者和实施者。因此，教师在使用信息技术辅助教学时应首先提升自身的素养，加强对信息技术的认识与应用。因为只有教师真正认识到信息技术的重要性，才能有效地发挥其在初中数学教学中的作用。例如：在初中数学教学中，教师可以利用多媒体展示一些抽象概念或复杂图形，帮助学生理解知识点并加深印象；也可以利用信息技术展示数学公式、定理等内容，便于学生记忆和掌握。但在实际教学中，部分教师却忽视了这一点，只将其作为一种“装饰”工具来使用，导致出现了本末倒置现象。所以说，教师在进行多媒体教学设计时一定要注意以下两点：首先，要根据教材内容和教学目标来选择合适的多媒体素材；其次，要根据学生的实际情况来调整教学方法和手段。只有这样，才能使信息技术更好地服务于初中数学教学。

二、增强学生对数学知识的理解和应用能力

随着我国教育改革的不断深入，素质教育已经成为了教育工作者的共识。而在素质教育理念下，培养具有创新意识和实践能力的学生也就成了初中数学教学的重要目标。因此，教师要想让学生学好数学、用好数学，就要注重培养学生的应用能力。

然而，由于受到传统教学模式的影响，很多教师都忽视了这一点，导致学生对数学理论知识掌握得不够牢固，从而影响到了他们后续学习的积极性和主动性。针对这种情况，教师可以利用信息技术辅助教学，帮助学生建立起数学知识的网络体系。具体来说就是：以课本为基础，将相关知识点进行归类整理，并通过多媒体技术将其呈现出来，这样既能帮助学生加深对知识的理解与记忆，又能提高课堂教学效率。

三、培养学生的创新精神和实践能力

在教学实践中，教师要善于引导学生进行自主探究、合作学习和创新思考，从而培养学生的创新精神和实践能力，使他们成为适应社会发展需要的高素质人才。积极创设情境，激发学生学习兴趣。数学是一门实践性很强的学科，它要求学生将理论知识与实际生活相结合，因此教师可以利用多媒体技术创设情境，让学生参与到其中来。例如：在“函数”这一章节中，教师可以通过多媒体课件展示出各种函数图像，并对其进行分析，让学生了解函数的特点和作用；同时也可以利用计算机软件模拟出现实生活中的各种情境，让学生对函数有一个直观的认识。此外，教师还可以利用多媒体技术播放一些相关视频或图片，让学生更好地理解函数的意义和应用。

四、合理设计教学活动，激发学生的学习兴趣和热情

为了提高课堂教学效率、激发学生的学习兴趣，教师应该合理设计教学活动，将信息技术融入到数学课堂教学中去。例如：在讲解“二次函数”这一知识点时，教师可以利用Flash软件制作一个动画视频，然后再让学生通过观看视频来了解二次函数的定义、性质、图像及应用等相关知识。这样一来不仅能够调动学生的学习积极性，而且还能提高他们对数学知识的掌握程度。总之，在初中数学教学中应用信息技术具有诸多优势，如能够丰富教学手段、拓宽教学思路、优化教学过程等。因此，作为教师应不断更新教育观念，积极探索新的教学方式和方法，从而更好地发挥信息技术辅助教学的作用。

五、注重教学方法的多样化，提高课堂教学效率

在传统的数学教学中，教师往往采用“满堂灌”式教学模式，这种方法虽然能够让学生快速掌握知识点，但也容易造成学生对知识的印象不深刻。因此，在初中数学教学中，教师要注重教学方法的多样化，以提高教学效率。教师可以借助多媒体技术创设情境，引导学生在实践中发现问题，从而培养学生的自主探究能力。

六、信息技术运用促进知识建构，引导深度学习的发生

考虑到初中数学教学的现实需要，教师也应当面向学生的思维发展，从引导深度学习发生的角度，借助信息技术来促进学生建构知识。这里暗含着一个基本的逻辑认识，那就是尽管初中数学教学目标锁定在知识的理解与运用、数学学科核心素养的发展上，但是在教学中最需要把握的仍然是学生的学习过程，也就是知识建构过程，所有教学目标的实现都离不开学生高效的知识建构，而这也正是深度学习可以发生的环节。

以“等腰三角形”的教学为例，从表面来看这是一个简单的知识点，只要能让学生大脑中形成相对清晰的“两边相等的三角形”，那么等腰三角形的概念也就能建立起来。但是如果教学真正按照这样的思路来实施，会出现一个很大的问题，那就是由于知识发生的过程被简化了，学生的思维必然得不到发展，核心素养的落地也就无从谈起。在这样的背景下，教师要善于向信息技术借力，去丰富知识的发生过程，让学生在这一过程中有充分的思维空间，且必须让思维表现出理解性和批判性，这样学生经历的学习过程就是有效的，所获得的数学知识理解就是深刻的，无论是数学知识的直接运用还是数学学科核心素养的有效发展，就能够得到充分的保障。教师要帮助学生建立起等腰三角形的表象。这一过程主要是引导学生动手做的过程。当前初中数学教学并不排斥动手做，反而高度强调通过“做中学”的思路以及数学实验的方法，来让学生获得多重感性经验。因此，在这个环节中，要让学生得到等腰三角形，就可以设计让学生去“剪纸”。比如，给学生一张长方形纸片，给予其足够的时间和空间，只要明确“剪出来的三角形必须有两条边相等”这一要求即可。应当说初中生对于开放性学习还是高度欢迎的，当学生接收到这一任务且有着足够的操作空间时，他们剪等腰三角形的途径是多样的：有的学生是用三角尺量出两条相等的边，然后画出完整的三角形，再把它剪下来；有的学生是将长方形纸片对折，这样可以保证所剪的两条边天然相等；有的学生先将长方形纸片剪成正方形，然后沿对角线去剪，于是就得到了一个等腰直角三角形。

结语

总之，随着科学技术的快速发展，信息技术已经渗透到人们生活的方方面面，它为教育事业的发展提供了新的契机。为了更好地发挥信息技术的优势，教师不仅要掌握相关知识技能，还要了解其在初中数学教学中的应用方式，只有这样才能更好地促进初中数学教育水平的提升。

参考文献

［1］朱赞杰。基于信息技术的初中数学深度教学策略［J］。中国信息技术教育，2022（22）：82-83。［2］王晓伟。信息技术和初中数学教育的融合［J］。安徽教育科研，2022（29）：99-101+117。