引言：

随着我国教育事业的逐步发展，特殊教育正逐渐从独立式教育转向融合教育。这一转变体现了教育的公平性和包容性。融合教育的实践，有利于打破传统特殊教育的界限，实现特殊教育与普通教育的相互结合，让特殊学生进入普通班，为他们提供与同龄人相同的学习平台与机会，以此促进其各方面能力的不断发展，为他们未来的正常生活奠定坚实基础。在特殊教育中，“生活语文”是至关重要的学科，其作为融合教育的缩影，在教学中，教师可将语文教学与学生的日常生活相结合，既能让普通学生对特殊需求同伴有更深入的理解和接纳，也能全面提升特殊学生的基础语言表达能力和沟通能力。而如何有效地在特殊教育中践行融合教育，已成为当前亟待解决的问题。

一、融合教育概述

融合教育作为新时代下教育发展的重要教育理念和实践，教育的目的在于将具有不同学习需求的学生，包括那些有特殊教育需求的学生，纳入普通教育体系中，为他们提供个性化、平等性的教育活动，以适应每位学生的特殊需求，促进学生全面发展。融合教育的核心在于教师需为学生创造一个支持性的环境，充分了解每位学生的学习需求，为他们提供必要的学习资源与关注，以发挥其最大潜能。在实施融合教育的过程中，教师要转变自身教育观念，清晰地认识到每位学生的独一无二以及特殊性，为他们提供个性化的教学指导，一是满足所有学生的学习需求。同时，融合教育还强调同伴之间的相互理解和支持，鼓励普通学生与特殊教育学生相互学习、合作、沟通。

二、在特殊教育中践行融合教育的价值

（一）全面实施个性化教育

每一位学生都是独特的个体，他们虽然有着相似之处，但也有着极大的差异性，尤其体现在兴趣爱好、学习基础、学习能力等各个方面。加之特殊教育学生先天缺陷，在学习上与普通学生有着一定差距。为促进学生共同进步，教师去打造个性化的教育内容。在特殊教育中践行融合教育，有利于推动个性化教育的全面实施。在实践中，教师便可根据每个学生的具体情况，制定个性化的教育计划，满足特殊教育学生的需求。与此同时，个性化的教育也有利于普通学生的发展，让他们在个人所喜欢的领域积极探索、学习。

（二）贯彻落实立德树人目标

在我国教育的改革下，要求教师贯彻落实立德树人的根本任务，将学生作为参与主体，发展德育为先，发挥教学育人的价值，促进学生综合发展。在特殊教育中践行融合教育，能够全面实现立德树人的教育目标，提高教育的平等性、包容性和针对性。践行融合教育，教师会将特殊教育学生纳入普通教育环境，但他们与普通学生共同学习。在这一过程中，打破了传统教育的隔离与偏见，不仅能为特殊教育学生提供必要的教育支持，也能让他们与普通学生一起学习、共同成长，确保特殊教育学生心理健康，减少社会对他们的误解和歧视，为他们未来步入社会正常生活打下坚实基础。

（三）有效提升教育教学质量

在特殊教育中践行融合教育，对于提升教育教学质量有着极大地促进作用。在融合教育的环境下，特殊教育教师要不断学习，了解融合教育的定义与实践原则，学习多样化的教育模式，结合不同学生的学习需求，设计针对性的教学活动。这种持续性的专业发展，能够提高教师的教学技能，增强其对教育的热爱与承诺。与此同时，在融合教育中，教师还能与家庭、社区进行合作，从而获取多样化的教学资源，为特殊教育学生提供教学支持与学习机会，以此提升教学的针对性和教育质量，促进特殊教育改革与创新。

三、践行融合教育推动特殊教育高质量发展的有效策略

（一）加强教师培训工作，提升教师教学能力

在特殊教育中践行融合教育，实践主体为教师。融合教育能否成功实施，具体取决于教师专业能力以及对特殊教育需求的理解。在实践中，教师不仅是知识的传递者，更是全体学生学习过程中的引导者。只有不断提高教师专业能力，使其重视融合教育，提升他们对特殊教育需求的认识，才能有效地推动特殊教育高质量发展。基于这一方面，学校应当全面加强教师培训工作，不断提高教师教学能力以及对融合教育的理解，为后期特殊教育教学奠定坚实基础。

在具体的实施中，学校应当对所有特殊教育教师进行专业能力评估，以确保全面掌握教师在特殊教育和融合教育方面的实际需求。例如通过一对一讨论、问卷调查、课堂观察等方式，收集教师在处理特殊需求学生行为问题、个性化教学设计、辅助技术使用等方面的困难和实际需求。在此基础上，为特殊教育学生设计个性化的培训模块，着重涵盖融合教育理论知识讲解、融合教育在具体教学活动中的应用、多样化信息技术、辅助技术的应用方式等，从而提高教师专业理解能力，使教师逐步掌握多样化的教学技巧。而对于教师来讲，他们也应当在实际教学中通过在培训中所学的知识与技能进行实践，并结合课堂观察和课后反思，撰写教学活动报告，分析教学实践的利与弊，并接受专业导师的指导。通过这种方式，也能有效提升教师专业能力。除此之外，学校还可以鼓励教师之间相互合作，通过观摩课、赛课等方式，提高教师专业能力。同时，还可以让不同学科教师进行合作，共享教学资源和经验，形成完整的跨学科教学网络，共同开发跨学科融合教学项目，以促进学生多样化学习，满足不同学生的学习需求。通过这样的方式，能够有效提升每一位教师的专业能力和职业素养，使教师能够有效地践行融合教育，支持特殊教育学生共同学习，从而推动特殊教育高质量发展。

（二）整合教育课程内容，促进学生共同进步

在特殊教育中，为充分发挥融合教育的应用优势，全面提升特殊教育质量，教师应当做好教育课程内容的充分整合，如将普通教育课程与特殊教育课程的内容相结合，设计一个完整且统一的课程框架，确保两者在教学目标和内容上保持一致。

比如在教学“生活语文”学科中的“问好再见”时，在上课前，由教师团队共同制定与之相关的教学大纲，如本课时内容的基本用语以及相应的社交场景，同时结合普通学生以及特殊学生的实际需求，创新多样化的教学活动，以此确保所有学生都能学到相同的基础知识。与此同时，在统一的课程框架内，教师需关注特殊教育学生的学习基础、思维认知以及兴趣爱好，为他们设计差异化的教学活动，以此适应他们的学习需求。比如对于一些有语言障碍的特殊教育学生，教师可通过多媒体设备为学生播放打招呼的图片或视频，以增加这部分学生对问候语的理解。让他们知晓不同的问候语，在不同场景中的具体应用。与此同时，教师还可以在课堂上用“手势”或“角色扮演”的方式，鼓励特殊教育学生参与互动活动，让他们跟着普通学生一起做打招呼的手势，同时，在角色扮演中进行互动，让他们扮演“老师”或“学生”，学习“老师好”“你好”“再见”等问候语。除此之外，为了加强特殊教育学生与普通学生之间的交流和合作，消除普通学生对特殊教育学生的“抵触”现象，教师可以教普通学生与特殊教育学生配对，让他们两两结合，一起练习问候和告别的用语与动作。而在这一过程中，普通学生则可以发挥模范带头作用，为特殊教育学生提供适当的帮助和鼓励。让他们在相互合作和互动中感受到关爱与尊重，从而拉近学生与学生之间的距离，构建和谐融洽的学习氛围，促进学生共同进步。通过整合课程教学内容的方式，不仅能使特殊教育学生在支持性的学习环境中学习知识，也能使普通学生学会如何尊重和包容他人。

（三）制定差异化教学计划，鼓励学生自主学习

在特殊教育中进行融合教育，教师应当根据每个学生的个体差异制定差异化的教学计划，以促进所有学生主动学习，全面提升特殊教育质量。在实践中，教师首先应当观察每位学生的学习风格、兴趣爱好以及特殊需求。例如在“小书包”的教学中，教师可以通过随堂测试的方式，了解学生对“书包”“铅笔”“橡皮”等文具的认识。在此基础上，为每位学生设定个性化的学习目标，要保证目标的挑战性和针对性。例如对于视障学生，教师可设计：通过触觉识别不同文具的学习目标；对于普通学生，主要以描述不同文具的用途为目标。在此基础上，便可开展多样化的学习活动。如对于普通学生，教师可为他们准备多样的教学资源，让他们自主学习。而对于视碍学生，教师则可以为他们准备大字体教材以及触觉模型，让这部分学生更好地理解学习的内容。最后，设计合作活动，促进不同能力学生之间的相互学习和帮助，让每一位学生都能找到学习方向，实现共同进步。

结束语：

综上，在特殊教育发展中，践行融合教育是关键举措。既能为特殊教育学生提供平等的教育机会，也能增强学生学习体验，促进其综合发展。在实践中，教师要不断提高自身专业能力，整合教育课程内容。同时，结合不同学生的学习需求制定个性化的教学计划，以促进特殊教育学生共同发展。

参考文献：

[1] 黄少君.践行多元融合教育 推动特殊教育高质量发展[J].新课程研究, 2022(26):I0002.

[2] 丁勇.新时代特殊教育学校转型升级与高质量发展[J].文学少年, 2020(14):1.

[3] 徐添喜,张悦.融合教育何以高质量发展?——课程之思与未来之路[J].中国特殊教育, 2023(2):11-18.