《3-6岁儿童学习与发展指南》 指出:“要使幼儿成为健康活泼、好奇探究、勇敢自信的儿童。”作为一线教师的我逐渐认识到:在日常保教活动中，幼儿的问题是支持主题活动深入开展的重要前提。新时代的幼儿教师应不再满足于让幼儿仅仅回答老师的提问，而是努力营造一种问题式情境，推动幼儿去观察世界、发现问题，并能循着问题的线索勇于去解决问题，促使幼儿更加主动持久的探索，从而获得各种有意义的成长经验。

因此，我根据《纲要》和《指南》，并结合幼儿的年龄特点，在日常保教活动中不断尝试、研究、探索、总结，积累了一点点的经验：紧紧围绕“三个字”，充分体现“三个策略”。三个字即：“巧、妙、重”；三个策略即：“在区域活动中培养、在生活契机中培养、在教学活动中培养。”下面，就结合教学实际来谈谈我个人的一点经验：

    一、“巧”——在区域活动中培养

区域活动是孩子们最喜欢的活动之一， 是强调幼儿的自我活动。在区域活动中，教师更多的是观察者。教师要给予幼儿足够的权力，允许幼儿自由操作，自由表达自己的想法。自由、轻松的活动氛围有助于幼儿大胆地提出问题，有助于幼儿问题意识的养成。在活动过程中，幼儿会产生各种各样的问题，也许这些问题在老师看来是幼稚的，但在幼儿那里却有着不同寻常的意义。老师千万不要一棍子把幼儿的问题打死，让幼儿以后不敢再“大胆地问”了。那如何通过区域活动来激发幼儿的问题意识呢？

首先，注重区域活动材料的投放，而且这些材料还需要有挑战性。一方面由于幼儿问题意识的产生很大程度上取决于他们的认知，当呈现的材料是他们所熟悉的，往往激不起他们的兴趣。另一方面是因为具有挑战性的材料在激起幼儿问题意识的同时，可使幼儿获得新知识。因此，区域活动中的材料对于培养幼儿问题意识来说，起着至关重要的作用。在区域活动中， 孩子们可以自主选择与操作，通过投放丰富的操作材料，让材料和环境来激发幼儿的问题意识。例如在一次区域活动中，洋洋用种子在桌上摆起了图案，摆着摆着突然停了下来，问我：“老师，如果我把种子种到土里会长出小苗来吗？”我马上表扬了洋洋，说：“洋洋真是个爱动脑筋的孩子，那我们就来试试好吗。”洋洋的问题也引起了全班小朋友的好奇心。于是，所有的小朋友都开始做起了“我的种子会发芽吗”的实验。每次在区域活动时，我都会着重强调“问题意识的渗透”，用心观察每一个孩子，并找准时机，适时启发孩子：“你有什么问题吗?”“你发现什么了吗?”以此来引发幼儿的问题意识，久而久之，孩子们好问的习惯就逐渐养成了。

其次，创设丰富多样的区域活动环境，鼓励幼儿自主探索与提问。

幼儿园应创设多个具有不同功能和目标的区域活动环境，如角色扮演区、科学实验区、艺术创作区等。这些区域应提供丰富多样的材料和资源，以满足幼儿的不同兴趣和需求。通过提供一个充满探索和发现的环境，激发幼儿的好奇心和求知欲。

同时，教师应鼓励幼儿自主探索和尝试，鼓励他们发现问题、提出问题，并尝试解决问题。例如，在科学实验区，教师可以引导幼儿探索磁铁的吸力，当他们发现磁铁可以吸住铁制品时，可以引导他们思考：“为什么磁铁可以吸住铁制品呢？”从而激发他们的问题意识。

最后，设计具有挑战性的区域活动。

为了激发幼儿的问题意识，教师可以设计一些具有挑战性的区域活动。这些活动应具有一定的难度和深度，能够引发幼儿的思考和探索欲望。例如，在艺术创作区，教师可以提供多种材料和工具，让幼儿尝试创作自己的作品。同时，教师可以提出一些具有挑战性的问题，如：“你能用这些材料创作出一个会动的小人吗？”从而激发幼儿的问题意识和创造力。

总之，利用区域活动培养幼儿问题意识是一个长期而复杂的过程。幼儿园应创设丰富多样的区域活动环境、鼓励幼儿自主探索与提问、提供适当的支持与引导、设计具有挑战性的区域活动、关注幼儿的个体差异以及定期评估与反思等方面入手，全面促进幼儿的问题意识发展。所以，通过区域活动，激发幼儿问题意识，是最简单且有效的途径之一。

 二、“妙”——在生活契机中培养

 陶行知指出：一切课程都是生活，一切生活都是课程。所以，我充分利用幼儿在园的每一个生活契机——催生幼儿问题意识。

生活契机1：户外活动

各种好玩的运动器械会给孩子们带来无尽的遐想。记得一次是孩子们的户外活动时间，各班都自由选择活动材料，中班选择了投布口袋；大一班选择了足球；大二班选择了篮球投篮，由于都出来活动，每个班划分出一个区域，当时大一班在临近停车的位置，孩子们玩都玩得很开心，一不小心，有一个球就滚进了车的下面。一个女孩一边走一边嘟囔着：这可怎么拿出来呀？这时，有3、4个男孩子跑了过去，我急忙快速跑过去，第一反应，要是孩子都爬到车底下多不安全，结果呢，几个男孩都趴地上往车底下看，这时一个叫邹运的小朋友站起来对其他几个男孩说：“两个办法，一是找来长棍子勾出来，二是把车开走”。当时我很惊讶，虽然没有提出什么疑问，但是孩子们都在积极动脑想办法解决问题。我想这是最难能可贵的。当然，经历这一次事件之后，我也及时向学校反应，车一定要统一停放。所以孩子们在幼儿园一日生活中，无时无刻都在渗透着教育。

生活契机2：餐后散步

餐后散步时，带着幼儿去看小树、天空、白云……无穷的变化会使幼儿有很多问题。因此，在幼儿园午饭后散步这一日常活动，是培养幼儿问题意识的绝佳时机。我常常常采用以下措施，引导幼儿在散步过程中提出问题、观察思考：

1、引导观察：在散步开始前，教师先向幼儿们介绍散步的目的地，并引导他们观察周围的环境。例如，教师借机启发：“你们觉得今天的天气怎么样？和昨天有什么不同吗？”或者“你们看到了哪些植物？它们和昨天看起来一样吗？”这样的问题可以激发幼儿对环境的关注，并鼓励他们开始思考。

2、提问启发：在散步过程中，教师根据观察到的事物，提出一些问题来启发幼儿思考。比如，当看到一只正在飞翔的小鸟时，马上引导幼儿：“你们觉得小鸟为什么会飞？它是怎么做到的呢？”或者当路过一片草地时，启发提问：“这片草地为什么那么绿？草地上的花朵都开了吗？”这些问题能够激发幼儿的好奇心，并引导他们尝试解答。

3、鼓励自由提问：除了教师提出问题外，还应该鼓励幼儿自己提问。教师可以告诉幼儿：“如果你们对看到的事物有任何疑问，都可以随时告诉我哦！”当幼儿提出问题时，教师要认真倾听，并给予积极的回应和鼓励。

4、讨论与解答：对于幼儿提出的问题，教师可以组织他们一起进行讨论。如果问题比较简单，可以直接解答；如果问题比较复杂，可以引导幼儿一起思考，并尝试寻找答案。这样的讨论过程不仅有助于培养幼儿的思考能力，还能够增进他们之间的交流和合作。

4、记录与分享：在散步结束后，教师可以与幼儿一起回顾整个活动，并记录下他们提出的问题和讨论的内容。这些记录可以作为教学资料，用于后续的教学活动中。同时，也可以鼓励幼儿将他们的发现和思考分享给家长或其他班级的小朋友，增强他们的自信心和表达能力。

在幼儿园午饭后散步这一活动中，不仅有助于激发幼儿的好奇心和求知欲，还能够促进他们的全面发展。

生活契机3：离园前讲故事

离园前讲故事，也是最好的教育契机。记得有一次给孩子讲故事，我启发幼儿说：“小朋友们，今天老师又给你们带来了一个非常有趣的故事，故事的名字也很奇怪，叫《小壁虎借尾巴》。”我刚说完，孩子们都笑了起来：“真的好奇怪呀！”我紧接着借机引导孩子们：“你认为故事的名字里哪里奇怪呀？”经我这样巧妙地提问，孩子们的问题顿时就来了，龙龙问：“小壁虎自己有尾巴，为什么还要借尾巴？”亮亮问：“尾巴长在身体上，怎么借呀？”屠屠问：“就是借到了尾巴，怎么粘到身上呀？”我又借机引导，那现在，你最想知道故事里都讲了什么呀？孩子们思考了好一会，其中一个叫沫沫的小朋友说：“老师，我想知道小壁虎都会去向谁借尾巴呢?”在他的启发下，又一个小朋友说：“我想知道小壁虎后来借到尾巴了吗？”当时我好惊讶，孩子们居然能提出这么多问题。看到孩子们的点滴进步，我内心有种说不出的满足和喜悦。

三、“重”——在教学活动中培养

在教学活动中培养幼儿的问题意识，是激发他们探索欲、培养创新思维的重要一环。

1、创设宽松、鼓励提问的环境：

以往的教学都是老师提问，幼儿回答。在他们眼里老师都是提问高手，总是会提出各种各样的问题来考孩子们。所以，教师需要营造一个鼓励提问、尊重答案多样性的课堂氛围，让幼儿敢于表达自己的想法。使用亲切、鼓励的语言，如“你的问题很有深度”、“你的想法很独特”等，增强幼儿的自信心。再如我和孩子们角色互换，把主动发问权交给孩子，使孩子变“学答”为“学问”。在课堂中我经常使用开放式的提问语言，如：“谁能提出新问题，来问问其他小朋友？”孩子们在这样的质疑情境中逐步养成提问习惯。当“是什么？”“为什么？”“怎么样？”这些提问的句子，经常使用成为习惯后，孩子的问题便逐步多起来，问题也更加有意义。活动中幼幼互问、互答，向老师发问、引发思维与智慧的火花自然而然流露出来，问题意识得到极大的发展。

在活动课《一分钟》，我为孩子创设了这样的问题情境：将幼儿分成两组，做不同的操作活动，一分钟后，幼儿把结果记录在记录表上。然后我启发幼儿，看到记录表你发现了什么问题呀?孩子们思考后提出如下问题：为什么夹豆子一组都完成的那么多，折纸一组完成的都很少?都用一分钟时间，为什么结果相差那么多?这样的操作环境，让孩子看得真切，问题提得贴切。而这些问题是孩子自己动脑提出来的，通过孩子之间思维的相互碰撞，很容易就把问题给解决了。所以，每次备课时我都会精心设计一个或两个这样的问题情境，引导幼儿提出有效的问题，通过师生互动，生生互动，更好地来培养幼儿问题意识。

2、引导幼儿观察、发现并提出问题：

在教学过程中，引导幼儿仔细观察、发现事物的特点和变化，鼓励他们提出自己的疑问。通过提问的方式引导幼儿思考，如“你觉得为什么会这样呢？”、“你还可以发现什么不同吗？”等。幼儿的问题意识源于幼儿对事物的兴趣、好奇心。大多数幼儿的认知活动多以兴趣和好奇心为取舍标准。因此，在安排教学内容、设计教学环节时，首先要以他们的兴趣为出发点，想方设法去创设各种不同的、能激起幼儿兴趣的问题情境，让幼儿因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，进而想方设法去解决问题。引导幼儿观察、发现并提出问题的办法很多：生活中的真实事例、动画课件、故事、有趣的谈话导入等等，例如我在开展科学活动《有趣的动物尾巴》，我设计了这样的问题情境：制作课件时，我在孩子们收集到的动物图片之外，又增添了好多没有收集到的动物图片，全都展示到大屏幕上，然后，我启发幼儿：大屏幕上还有哪些小动物的尾巴你不了解呀？这样，轻松给予了幼儿提问的机会。有的幼儿就会问：老师，我很想知道猫的尾巴有什么作用呀？老师, 鹿的尾巴又小又短，能干什么呀？孩子们很自然、轻松，就提出各种问题。

3、鼓励幼儿尝试解决问题：

当幼儿提出问题时，不要直接给出答案，而是引导他们通过探索、实践等方式尝试自己解决问题。给予幼儿足够的探索时间和空间，让他们在实践中不断尝试、修正自己的想法，从而深化对问题的理解。

例如在科学活动《水的浮力》教学中，幼儿们对“水的浮力”产生了兴趣，他们想知道为什么有些物体能浮在水面上，而有些则不能。

教师引导：教师不是直接解释浮力原理，而是提供不同材质和形状的物体，让幼儿们自己进行实验。教师问：“你们觉得哪些物体会浮在水面上？为什么？”

幼儿探索：幼儿们开始尝试将不同物体放入水中，观察它们的浮沉情况。他们发现：轻的、大的、空心的物体更容易浮在水面上。

实践修正：通过实验和观察，幼儿们逐渐理解了浮力原理。他们甚至开始尝试改变物体的形状或重量，看是否能改变其浮沉状态。这种探索和实践的过程不仅培养了他们的问题意识，还提高了他们的观察力和动手能力。

所以，通过这个案例可以看出，在培养幼儿问题意识的过程中，我们要给予他们足够的探索时间和空间，引导他们通过实践来尝试解决问题。这样不仅能够激发他们的好奇心和求知欲，还能促使他们主动学习和成长。

总之，培养幼儿的问题意识，是现代幼儿教育所追求的理想，对发展幼儿的创新意识和创新能力起着基础作用。是幼儿在将来的社会生活中和社会实践中必不可少的技能。以上只是我个人在培养幼儿问题意识上的一点点尝试，在实施的过程当中也还存在不足，但是我相信，只要我坚持不懈、只要我爱这个职业，就会为了它去思考、去探索……希望我的这一点点尝试，能让孩子终生受益！