古诗文是中华民族优秀传统文化的瑰宝，其中蕴含的丰富道德观念和人文精神，对于小学生的人格塑造和价值观形成具有不可替代的作用。然而，在当前的小学语文古诗文教学中，过于注重知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了德育的渗透，导致教学失衡，学生无法从中真正领悟和体会到古诗文的深厚内涵。因此，探究小学语文古诗文教学中德育渗透的方法，对于提高学生的道德素质、促进其综合发展具有重要意义。

一、小学语文古诗文教学现状

（一）教学方法单一，缺乏创新

目前，小学语文古诗文教学普遍存在着教学方法单一的问题。许多教师仍然采用传统的讲授式教学方法，这种以教师为中心的授课方式侧重于知识的灌输，而忽视了学生的主体地位和主动性。教师讲解、学生听讲、背诵记忆的模式，使得教学过程变得机械，缺乏创新和趣味性。这种教学方法不仅无法激发学生的学习兴趣，还可能导致学生对古诗文产生抵触情绪，难以真正领略其内在的道德精神和人文价值。

此外，随着科技的进步和教育理念的更新，一些新兴的教学方法如多媒体教学、情境教学等逐渐受到关注。然而，在古诗文教学中，这些创新方法的应用并不广泛。许多教师由于习惯使然或技术限制，未能充分利用现代教学手段来丰富教学内容和形式，使得古诗文教学显得单调乏味。

（二）学生兴趣不高，参与度低

由于教学方法的单一，许多小学生对古诗文学习的兴趣不高，参与度低。他们会认为古诗文难以理解，内容枯燥，缺乏吸引力。在课堂上，学生只是被动地接受教师的讲解和灌输，缺乏主动思考和探索的精神。他们很少能够主动参与到古诗文的学习中，更难以从中获得深刻的道德启示和人文熏陶。

另外，一些学生由于基础知识薄弱或学习习惯不良，极易在古诗文学习中遇到困难。他们可能无法准确理解诗句的含义，难以把握诗人的情感，更无法领略古诗文的独特魅力。这些困难进一步降低了学生的学习兴趣和参与度，使得古诗文教学难以取得理想的效果。

（三）德育渗透不足，教学失衡

在当前的小学语文古诗文教学中，德育渗透的不足是一个普遍存在的问题。许多教师在讲解古诗文时，只关注其字面意思和写作技巧，而忽略了其中蕴含的道德观念和人文精神^[1]。他们未能深入挖掘古诗文中的德育元素，将其与现实生活相联系，引导学生思考和探索其中的道德意义。这种教学失衡导致了古诗文教学中德育功能的缺失，使学生无法真正领悟古诗文的深厚内涵。

此外，一些教师可能过于注重知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了对学生情感态度和价值观的培养。他们可能认为古诗文教学只是为了应对考试，而未能将其与德育目标相结合。这种功利化的教学取向不仅削弱了古诗文教学的德育功能，也影响了学生的全面发展。

二、德育的定义与内涵

（一）德育的定义

德育，即道德教育，是教育体系中至关重要的一环，它旨在培养人的道德品质，塑造健全的人格，促进个体的全面发展^[2]。德育不仅关注个体对道德规范和价值观念的认知与理解，更强调个体在实际生活中的道德实践与行为表现。它通过教育引导，使个体在道德认知、道德情感、道德意志和道德行为等方面得到综合发展，从而成为具备良好道德品质的公民。

（二）德育的内涵

德育的内涵十分丰富，它包含了多个层面和要素。

1.道德认知：德育要求个体对道德规范和价值观念有清晰的认识和理解。这包括对道德概念、道德原则、道德判断等方面的学习和掌握，使个体能够正确区分善恶、美丑，形成正确的道德观念。

2.道德情感：德育注重培养个体的道德情感，包括对道德行为的敬畏感、对道德规范的尊重感、对道德榜样的钦佩感等。这些情感能够激发个体的道德动机，推动他们在实际生活中践行道德规范。

3.道德意志：德育强调培养个体的道德意志，即个体在面对道德冲突和诱惑时能够坚定自己的道德信念，保持道德行为的连续性和稳定性。道德意志的锻炼有助于个体在复杂的社会环境中坚守道德底线，抵御不良诱惑。

4.道德行为：德育的最终目标是引导个体在实际生活中践行道德规范，形成良好的行为习惯。这包括在日常生活中遵守社会公德、尊重他人、关爱他人、诚实守信等方面的表现。通过道德行为的实践，个体能够不断巩固和深化自己的道德认知和情感，实现道德品质的全面提升。

三、小学语文古诗文教学中德育渗透的意义

（一）塑造学生品德，培养人文素养

古诗文作为中华民族文化的瑰宝，其字里行间都蕴含着丰富的道德观念和人文精神。在古诗文教学中进行德育渗透，能够使学生在欣赏和学习古诗文的过程中，深刻领会其中的道德意蕴，从而自觉树立正确的价值观和道德观。通过德育渗透，学生可以逐步形成良好的品德，如诚实守信、尊重他人、热爱祖国等，这些品质将伴随他们一生，成为他们成长道路上的宝贵财富。同时，德育渗透还能培养学生的人文素养，使他们具备更高的文化修养和审美情趣。

（二）弘扬传统文化，传承民族精神

古诗文是中华传统文化的重要载体，通过德育渗透，可以让学生更加深入地了解和体验传统文化的魅力^[3]。在古诗文教学中，教师可以通过讲解诗文背后的历史故事、文化内涵等，引导学生感受传统文化的博大精深和独特魅力。这样不仅能增强学生的民族自豪感和文化自信心，还能激发他们传承和弘扬传统文化的热情和责任感。通过德育渗透，学生可以更好地传承民族精神，弘扬中华民族的优秀传统文化，为构建文化强国贡献自己的力量。

（三）促进全面发展，构建和谐社会

德育渗透在古诗文教学中的实施，有助于促进学生的全面发展。在这一过程中，学生不仅能够学到知识，还能提升能力，陶冶情操。通过德育渗透，学生可以更好地理解古诗文中的道德观念，学会如何在现实生活中运用这些观念来指导自己的行为。这有助于培养学生的道德情感和品质，提升他们的社会适应能力和综合素质。另外，德育渗透还有助于构建和谐社会。一个具有良好品德和人文素养的公民群体，是社会和谐稳定的重要基础。通过古诗文教学中的德育渗透，可以培养出更多具有优秀综合素养的青少年，为构建和谐社会提供有力的支撑。

四、小学语文古诗文教学中德育渗透的方法

（一）通过解读文本，渗透德育思想

古诗文教学中，文本的解读是德育渗透的基石。教师需要深入研读古诗文，充分挖掘其中蕴含的深厚道德内涵，如忠诚、孝顺、仁爱等。在授课时，教师可以通过逐句讲解、分析意象和修辞手法，引导学生深入理解古诗文的深层含义，感受诗人的情感和道德追求。同时，教师可以将古诗文中的道德观念与现实生活中的具体案例相结合，帮助学生将抽象的道德理念转化为具体的行为准则，从而更好地理解和接受。

例如，在教授《静夜思》时，教师可以先带领学生朗读全诗，感受诗歌的韵律美。接着，教师逐句解读诗歌内容，引导学生理解诗人李白在静夜中对家乡的深深思念。在解读过程中，教师不仅解释诗句的字面意思，还深入挖掘其中的德育元素。

（二）创设教学情境，增强德育效果

教学情境的创设能够为学生提供一个直观、生动的学习环境，有助于增强德育效果^[4]。教师可以通过使用多媒体手段，如图片、音频和视频等，展示古诗文描绘的场景，营造一种身临其境的感觉。教师还可以组织学生进行角色扮演、情景剧表演等活动，让学生在亲身体验中领悟道德精神。通过这些教学情境的创设，学生能够更加深入地理解和感受古诗文的魅力，从而增强德育效果。

以《登鹳雀楼》的教学为例，教师可以利用多媒体技术创设一个与诗歌内容相契合的教学情境。首先，教师展示鹳雀楼的图片和视频资料，让学生直观感受其雄伟壮观。随后，教师播放一段配乐朗诵，引导学生闭上眼睛想象自己正站在鹳雀楼上，眺望远方的壮丽景象。在这样的情境中，教师再带领学生一起朗读诗歌，感受诗人的豪情壮志。这样一来，学生能够更加深入地理解诗歌内容，同时也能够在情境中体验到诗人的情感，从而增强他们的爱国情感和积极进取的精神。

（三）通过问题引导，彰显德育功能

问题引导是一种有效的教学方法，能够激发学生的思考兴趣，促进德育功能的彰显。在教学中，教师可以设计一系列具有层次性和启发性的问题，引导学生逐步深入探索古诗文的内在意义。这些问题可以围绕古诗文的主题、情感、意象等方面展开，引导学生思考其中蕴含的道德观念和人文精神。通过问题的讨论和交流，学生能够更加深入地理解古诗文的道德内涵，并在思考过程中形成自己的道德观念。同时，教师还可以鼓励学生提出自己的问题，培养他们的批判性思维和创新能力。

例如，在教授《示儿》时，教师可以提问：“诗人陆游在临终前对儿子说了什么？他为什么要这样说？”通过这些问题，引导学生理解诗中所表达的爱国之情和传承之志。进一步地，教师可以提出更深层次的问题：“作为新时代的少年，我们应该如何传承和发扬这种爱国精神？”通过问题的讨论和交流，学生能够深刻体会到诗人的爱国情怀和传承精神，从而激发他们的爱国情感和责任意识。

（四）任务驱动教学，强化德育体验

任务驱动教学是一种以学生为中心的教学方法，能够使学生在完成任务的过程中获得德育体验。在古诗文教学中，教师可以设计一系列与古诗文内容相关的任务，如古诗文创作、朗诵比赛、主题演讲等。这些任务不仅能够让学生在实践中加深对古诗文的理解和感受，还能够锻炼他们的表达能力、创新思维和团队协作能力。通过任务的完成，学生能够更加深入地体验古诗文中的道德精神，并在实践中将这些精神内化于心、外化于行^[5]。同时，教师还可以根据任务完成情况给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提升自己的德育水平。

以《己亥杂诗》的教学为例，教师可以设计一次以“传承优秀传统文化”为主题的任务驱动教学活动。教师可以要求学生收集关于中国传统文化的资料，如诗词、书法、绘画等，并鼓励学生在课堂上进行分享和交流，让学生互相学习、互相启发。教师还可以引导学生结合自己的生活实际，谈谈如何传承和发扬优秀传统文化。另外，教师可以布置一项作业，让学生创作一首关于传承优秀传统文化的诗歌或画作，以表达他们的理解和感悟。通过这样的任务驱动教学，学生能够在实践中体验到传承文化的责任和使命。

（五）优化教学评价，实现全面发展

教学评价是检验教学效果的重要手段，也是促进学生全面发展的关键环节。在古诗文教学评价中，教师应注重对学生德育成果的考察和评价。除了关注学生对古诗文知识的掌握程度外，还应关注他们在情感态度、价值观念等方面的变化和进步。为了全面评估学生的学习成果，教师可以采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等。同时，教师还应根据评价结果及时调整教学策略和方法，以更好地促进学生的全面发展。

例如，在教授《凉州词》时，教师应关注学生对《凉州词》中诗句的背诵、理解和分析能力。这可以通过课堂小测验、背诵比赛等形式进行。同时，教师还要关注学生的情感态度变化，观察他们是否能够在学习过程中体会到诗中所蕴含的爱国情感和对边塞生活的深刻理解。还有，教师可以设计一些小组讨论环节，让学生探讨诗中的意象、情感和主题。通过观察学生在讨论中的表现，教师可以了解他们是否能够积极参与讨论、尊重他人观点，以及是否能够深入理解诗歌内容并表达自己的见解。

结论：小学语文古诗文教学在德育方面有着得天独厚的优势。通过解读文本、创设教学情境、问题引导、任务驱动教学以及优化教学评价等方法，可以有效地将德育渗透到古诗文教学中，使学生在学习古诗文的同时，能够感受到其中蕴含的道德力量和人文精神，促进其全面发展。未来，教师还需在教学实践中不断探索和创新，营造一个良好的教育环境，让古诗文教学能够在德育方面发挥更加重要的作用，为培养新时代德才兼备的优秀人才做出积极贡献。

参考文献：

[1]张萌. 基于古诗文视野的小学语文德育渗透探究 [J]. 吉林教育, 2023, (34): 33-35.

[2]徐红红. 春风化雨——古诗文诵读在小学语文德育渗透中的应用 [J]. 家长, 2023, (18): 132-134.

[3]王静. 德育教育在小学语文古诗文教学中的有效融合 [J]. 华夏教师, 2021, (32): 51-52.