引言

为全面且系统地培育初中学生的语文学科核心素养，教师需要深入贯彻学生本位的教育原则，显著强化学生在语文学习中的主体地位。为此，教师需要精心营造一个民主且互动的教育环境，这一环境应鼓励学生积极投入、自主探索，从而极大地激发他们的语文阅读学习动力和积极性。在营造这一教育环境的过程中，教师需要为学生提供更加宽泛和深入的自主学习空间，使学生能够在这一空间中自由探索、独立思考，进而有效激发他们的阅读思维潜能和创新精神。这一空间不仅涵盖课堂上的时间分配和参与度，还涉及学习资源的优化配置和学习任务的个性化设计，旨在为学生提供多元化、个性化的学习途径和机会。同时，教师应发挥其在教学过程中的引导和启迪作用，通过设计富有启发性的教学活动、引导性的讨论和批判性思维训练等方式，激发学生的求知欲和探究欲，引导他们深入文本、挖掘深层含义，形成具有个人特色的阅读理解和文学鉴赏能力。

一、初中语文阅读教学“少教多学”模式的应用价值

（一）提升语文阅读教学效果

在课堂教学的复杂生态系统中，“教”与“学”作为两个核心要素，呈现出一种相互依存、互为条件的共生关系。任何一方的弱化或过度强调，都将打破这一平衡，导致教学效果的显著降低。因此，在实际的教学实践中，教师需要深刻认识到“教”与“学”的紧密耦合性，并致力于实现两者的和谐统一，以最大化地优化课堂教学效果。“少教多学”教学模式的提出，为解决这一教学失衡问题提供了新的理论框架和实践路径。该模式强调在教学过程中，教师应适当减少直接的讲授时间，将更多的时间和空间留给学生进行自主学习和探究。这种教学模式通过优化“教”与“学”在课堂上的比例关系，实现了两者的动态平衡，使得教师能够充分发挥其引导和启发作用，而学生则能够充分发挥其主动性和创造性，积极参与学习过程，享受学习的乐^[1]。

（二）促进学生健康全面发展

在初中语文阅读教学中，实施“少教多学”模式对学生成长的促进作用具有至关重要的战略意义。该模式不仅显著推动了学生个体成长的良性发展轨迹，更为其全面、健康的人格构建奠定了坚实的基础。在“少教多学”的教育范式下，教师的教学焦点发生了根本性的转移，由传统的知识灌输转向了学生自主学习能力的精心培养，这对学生在学习过程中的主动性提出了更高层次的要求。从教育学的专业角度来看，“少教多学”模式体现了以学生为中心的现代教育理念，通过优化教学结构、丰富教学方法和营造积极的学习氛围，有效激发了学生的学习潜能和主动性。这种教育模式强调学生的自我探索和自我发现，有助于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，为其适应未来社会的复杂挑战做好充分准备。

（三）给予学生自主学习时间

构建“少教多学”教学模式在初中语文阅读教学中则体现了一种深刻的教育变革。该模式显著提升了学生在学习过程中的主体地位，通过减少教师的直接教学时间，为学生预留出更为充足的自主学习和思考空间。“少教多学”模式的优势在于，它为学生提供了一个更加开放和包容的学习环境，使学生能够更加深入地探索和理解阅读内容。通过自主学习和独立思考，学生能够更加主动地构建自己的知识体系，提升对知识的理解和应用能力。同时，这种教学模式也有助于培养学生的自我管理和自我驱动能力，使他们在学习过程中更加独立和自主。从教育心理学的角度来看，“少教多学”模式满足了学生内在的学习动机和需求，激发了学生的主动学习欲望和兴趣。这种教学模式符合学生的认知发展规律，能够更好地促进学生的全面发展，培养他们的创新精神和实践能力。

二、初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建策略

（一）教师教育理念转变

在“少教多学”教学模式下，学生的主观意识被充分尊重和凸显，他们不再是被动的知识接受者，而是成为主动的学习者。通过主动参与阅读学习活动，学生能够更深入地理解文本，形成自己独特的见解和观点，进而提升他们的阅读素养和语文综合能力。以以《背影》这篇课文为例。在这篇课文的教学中，教师不再仅仅是解释词语、分析句子，而是引导学生通过自主阅读、小组讨论和集体分享等方式，深入理解作者的情感表达和文章的主旨。教师可以设置一些启发性的问题，如“你从这篇文章中感受到了什么样的父爱？”“你认为作者在描述父亲背影时运用了哪些写作技巧？”等，以引导学生深入思考，并鼓励他们发表自己的观点和看法。通过这种方式，学生不仅能够更深入地理解课文，还能够培养他们的独立思考能力和表达能力。

（二）阅读教学方法创新

在构建少教多学教育模式的过程中，教师必须对阅读教学方法进行精心的创新和优化，以确保教育模式的可行性和实效性。为了实现这一目标，教师需从学情和教材出发，对教育内容进行深度挖掘和合理拓展，旨在拓宽学生的语文阅读知识面，并培养他们的语文文化修养与学科素养。以统编版初中语文《故乡》这篇课文为例，可以运用少教多学的教育理念进行创新教学。首先，教师可以引导学生通过阅读课文，了解作者鲁迅对故乡的深情厚意和对封建社会的批判。然后，教师可以设计一些拓展性的阅读任务，如让学生查找与故乡相关的诗词歌赋、散文随笔等，以拓宽学生的阅读视野；或者让学生结合自己的生活经历，谈谈对故乡的理解和感受，以培养学生的表达能力和批判性思维^[2]。

（三）阶梯式阅读启发

在优化和提升语文阅读教学效果的过程中，高效且精确的阅读策略对于充分激发学生的学习潜能、进而增强他们的语文阅读学习效果具有至关重要的意义。当教师致力于构建少教多学的教育模式时，他们应当细致审视并纠正学生既有的阅读习惯，以防学生过度依赖教师的直接讲解，从而阻碍他们的自主思考与学习发展。为实现这一目标，教师可以采取一种精心设计的阶梯式阅读启发教学策略。这一策略不仅要求教师根据学生的阅读能力和兴趣水平，将阅读材料和学习任务划分为多个层次，由易到难、循序渐进地展开，还强调了对深度阅读习惯的培养。在统编版初中语文教材中，教师可以选取《从百草园到三味书屋》一文作为实施阶梯式阅读启发教学的具体案例。首先，教师可以通过让学生进行初步的快速阅读，了解文章的基本内容和结构；随后，教师可以设计一系列具有层次性的问题，如“鲁迅在百草园和三味书屋的经历如何体现了他的人生态度和价值观？”、“这些经历对鲁迅后来的文学创作产生了怎样的影响？”等，引导学生逐步深入文本，挖掘其背后的深层含义和作者的创作意图。

三、总结

总之，“少教多学”教学模式的构建与实施，高度契合了新课程标准的核心理念，对优化和推进课堂教学流程起到了至关重要的作用。在实际教学过程中，教师必须坚守以学生为主体的教学原则，将课堂的主导权切实转移给学生，同时积极转变传统的教学模式，灵活运用创新性的教学方法。这些策略不仅能够有效激发学生的内在学习动力，鼓励他们勇于发表独立见解，还能够为学生构建一个充满活力、富有启发性的学习环境。

参考文献

[1] 胡丹萍.构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨[J].教育教学论坛，2019（08）：269-270.

[2] 史万清.构建初中语文阅读教学中的"少教多学"模式的探讨[J]. 2020.