引言：传统的单项学科教学已经不能满足现代社会的需求，因此，学校应该注重培养学生的核心素养，包括思维能力、创新意识、团队合作精神等方面。在小学语文方面，阅读和写作是两个非常重要的基础技能。然而，这些技能往往被分割开来进行单独学习，缺乏相互促进的作用。因此，教师需要探索一种新的方法，将阅读和写作结合起来，以达到更好的效果。

一、小学生阅读兴趣与写作兴趣的培养意义

（一）有利于学生增加知识积累，促进学生的写作能力

在小学阶段，语文阅读和写作是两个非常重要的方面。通过对这两个领域的深入学习，可以帮助学生更好地理解语言文字的本质和规律，提高学生的综合素质和创造力。因此，如何将这两者进行有效的结合起来，成为了当前教育界研究的重要课题之一^[1]。在小学阶段，语文阅读是一个非常关键的部分。通过阅读各种类型的书籍，可以让学生更加全面地了解世界和人类社会的各个方面。此外，阅读还可以培养学生的好奇心和探究精神，激发学生对未知事物的兴趣和好奇心。这些都为小学生的语文写作提供了丰富的素材和灵感来源。

（二）有利于提升思维能力，积累阅读经验

在小学语文阅读教学中，提高学生的思维能力和阅读体验是非常重要的。通过阅读课外书籍或者报刊杂志，可以帮助学生拓展知识面，丰富自己的阅历。同时，也可以培养学生的批判性思维能力，让学生能够更好地理解文本中的观点和思想。此外，通过阅读还可以提高学生对于语文学科的理解力和应用能力。因此，在小学语文阅读教学中，注重引导学生进行思考和分析，以达到更好的学习效果。除了提高学生的思维能力之外，阅读还能够为学生提供丰富的阅读经验。

二、小学生阅读兴趣与写作兴趣的培养途径

（一）读写有机融合，寻找写作资源

由于学生对阅读材料的理解能力有限以及缺乏足够的写作素材，因此在课堂上很难将两者进行有效的结合。第一，教师需要了解学生的阅读习惯和写作需求。这可以通过问卷调查或者课前作业的方式来收集数据。对于低年级的小学生来说，学生可能更注重理解文本内容的能力，而对于高年级的学生来说，则更加关注如何运用所学知识去创作自己的作品^[2]。第二，教师还需要为学生提供充足的阅读素材和写作素材。这些素材可以包括各种类型的书籍、文章、新闻报道等等，同时也要考虑到学生的不同兴趣爱好和学科偏好。通过这样的方式，教师可以帮助学生找到自己感兴趣的主题，从而更好地开展阅读和写作活动。第三，教师需要注意的是，在实施读写一体化教学时，教师的角色也变得越发重要。教师应该扮演着引导者角色，帮助学生发现并解决问题；同时还要注意给予适当的评价和反馈，以激励学生继续努力。

例如：《记你熟悉的一个场景》的教学中，教师可在《慈母情深》的文本阅读后，利用探究式阅读教学方法，对本文中体现“情深”的词语或表达手法加以写作运用分析，便于帮助小学生借由所阅读文本的情感关键词提取，在脑海中构成慈母情深的画面，进而在《记你熟悉的一个场景》写作中为小学生提供相应的写作方向。

（二）提高写作水平，增强阅读能力

在阅读兴趣与写作兴趣教学中，提高学生的写作水平和阅读能力是非常重要的。通过对学生进行有效的阅读训练，可以帮助学生更好地理解文本内容并提升学生的语言表达能力；而良好的写作技能则能够增强学生对于文字的理解力和创造力，从而进一步促进其阅读能力的发展。因此，如何将这两者结合起来，以达到更好的效果成为了当前教育界的一个重要课题。在实践中学习的过程中，教师发现，提高小学生的写作水平可以通过以下几种方式实现：一是加强学生的词汇量积累，二是培养学生的语感和思维逻辑能力，三是引导学生学习正确的书写方法和格式规范。为了使学生更加深入地了解文本的内容，教师还可以采用多种形式的阅读训练，如朗读、默读、背诵等多种方式来激发学生的兴趣和积极性，让学生更愿意投入到阅读活动中去。另外，在阅读兴趣与写作兴趣教学中，注重学生的阅读体验也是非常重要的一个方面。教师可以通过提供丰富多彩的书籍资源，让学生有机会接触各种类型的文学作品，从而拓宽自己的视野和认知范围。

（三）以群文阅读方式提高学生的读写能力

群文阅读可以帮助小学生更好地掌握语言表达的能力，培养学生的批判性思维和创造力，群文也可以促进学生之间的交流和合作，增强团队意识和协作精神。为了实现群文阅读的方式，教师需要提供一些具体的指导和支持。一方面，教师应引导学生思考作者的观点和意图。另一方面，教师可以通过小组讨论或角色扮演等多种形式来激发学生的兴趣和参与感，让学生更加主动地参与到学习过程中去。

例如，在《卖火柴的小女孩》童话故事教学时，在完成教学活动后，教师可以引导学生依据故事情境、创作初衷、时代背景进行深度阅读，而后调动自身的想象力和创造思维，对故事内容进行续写。

（四）创设阅读环境激发学生阅读兴趣

通过创造一个富有吸引力和舒适性的学习空间，可以有效地提高学生对阅读材料的理解和掌握能力，从而更好地促进其阅读兴趣的发展。教师可以通过布置合适的书架和桌子来营造出一个安静、整洁的书房氛围。这样不仅能够方便学生进行课前准备工作，还可以为学生提供一个安静的学习环境，减少外界干扰的影响。教师还可以在教室内设置一些有趣的装饰品或者活动装置，如画板、植物等等，这些都可以吸引学生的注意力，让学生更加投入到学习之中^[3]。

例如，《我是大自然的一员》写作教学中，教师利用多媒体技术的动态展示能力，在教学视频的播放中拓展更多的写作素材，可发挥信息技术的展示价值，帮助小学生按照生活中的自然情境对其带来的思想启发，进而抓住自身想去表达的写作内容。同时，以视频的播放内容作为文本阅读的媒介，可以在文本阅读的基础上提高阅读教学的启示作用。

三、结语

综上所述，在小学阶段，语文阅读和写作是两个相互关联的方面。通过对语文阅读的理解和掌握，可以提高学生的语言表达能力和思维能力，也能够帮助学生更好地理解文本内容，提高写作能力。因此，阅读与写作一体化教学对于小学生的发展具有重要的意义。总之，核心素养视角下阅读兴趣与写作兴趣的教学是一项具有重要意义的工作。在未来的发展过程中，教师需要不断探索新的教学模式和发展新思路，以满足学生的需求，促进其全面发展。

参考文献：

[1]平雪萍.小学语文阅读与写作教学一体化研究[J].天津教育, 2021(008)：151-152.

[2]李丽琴.阅读兴趣与写作兴趣教学策略研究[J].读与写（教师）, 2022,(003)：2.

[3]王晓霞.小学语文阅读写作一体化教学策略[J].文学少年, 2021, (008)：1.